王繼平 楊春文

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)?！盵1]但在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)《中外歷史綱要》涉及古今中外的歷史內(nèi)容，微言大義的敘事特點(diǎn)，若還堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，史料呈現(xiàn)“一問(wèn)一答”的課堂流程，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)疑成為空中樓閣。因此，課標(biāo)明確提出：“在分析課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合，設(shè)計(jì)新的綜合性的學(xué)習(xí)主題?！盵2]受此啟發(fā)，本文以《中外歷史綱要（上）》第25課《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，從歷史教科書(shū)入手，整合教科書(shū)內(nèi)容，挖掘史料的思想性，提煉與教學(xué)材料相匹配的教學(xué)“主題”[3]，試圖探究“以學(xué)生為本”的主題教學(xué)。

一、主題萃取，課標(biāo)為綱

主題教學(xué)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)核心概念的提取，而核心概念的提煉則離不開(kāi)對(duì)課標(biāo)、教材的分析?！度嗣窠夥艖?zhàn)爭(zhēng)》位于統(tǒng)編版中外歷史綱要（上）第25課，綱要通過(guò)“爭(zhēng)取和平民主的斗爭(zhēng)”、“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”、“國(guó)民黨政權(quán)的統(tǒng)治危機(jī)”和“新民主主義革命的勝利”四個(gè)子目講述解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)共力量逆轉(zhuǎn)這一歷史現(xiàn)象。從課標(biāo)上看，要求學(xué)生能通過(guò)了解全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)及人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，分析國(guó)民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，探討中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國(guó)革命勝利的原因和意義?；诖耍P者將本課需要突破的核心問(wèn)題設(shè)置為：認(rèn)識(shí)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間國(guó)共力量逆轉(zhuǎn)的原因。

根據(jù)劉信君的觀點(diǎn)：“對(duì)和平的強(qiáng)烈愿望是民眾反蔣擁共的心理反應(yīng);長(zhǎng)期積淀的民族主義情感是民眾反蔣擁共的思想基礎(chǔ);人類本能的生存需要是民眾反蔣擁共的最根本原因?！盵4]據(jù)此，筆者將國(guó)共力量逆轉(zhuǎn)的原因概括為人民意志的得失，國(guó)民黨不能代表廣大民眾的切身利益，從而失去了民眾的支持，喪失了在中國(guó)大陸的統(tǒng)治權(quán)。中國(guó)共產(chǎn)黨能夠始終代表中國(guó)最廣大人民的根本利益，得到了廣大民眾的支持，故能領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國(guó)革命的勝利。但人民意志是抽象概念，學(xué)生不易理解，因此教師在新課講授中創(chuàng)設(shè)具體人物情境，以國(guó)民黨接收大員劉乃沂作為導(dǎo)入化抽象為具體。最終將本課的主題擬定為：從“劉乃沂案”中感受“人民意志”的變化，并以此為線索，從史料實(shí)證的角度探究國(guó)共力量逆轉(zhuǎn)的原因。

二、主題教學(xué)，學(xué)生為本

對(duì)于歷史課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，教師首先應(yīng)關(guān)注、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，使他們能夠做到“要學(xué)”;繼而要特別重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使他們能夠做到“會(huì)學(xué)”。[5]在教學(xué)實(shí)踐中，教師將本課設(shè)置的核心主題，依據(jù)前文提及學(xué)者劉信君的觀點(diǎn)，細(xì)化為三個(gè)子目?jī)?nèi)容，輔之以三種不同的學(xué)生活動(dòng)（材料包、任務(wù)單和問(wèn)題鏈）來(lái)組織課堂。目的是通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（一）自主學(xué)習(xí)——材料包

本環(huán)節(jié)以論文《解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期民眾反蔣擁共心態(tài)研究》為依托，試圖以“民眾心理”變化為線索，從和平愿望、民族情感和生存需要三個(gè)方面揭示人民最終選擇了共產(chǎn)黨的原因。為了凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們主張把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。[6]

在具體實(shí)踐中，該部分內(nèi)容通過(guò)材料打包的形式向?qū)W生集中展示材料，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生處理紛繁復(fù)雜的材料。通過(guò)梯度任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)材料的處理從“關(guān)注材料內(nèi)容本身”到“關(guān)注材料間聯(lián)系”再到“材料分類與知識(shí)整合”，培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)。通過(guò)“自主學(xué)習(xí)+材料包”的形式，體現(xiàn)了“生本理念”在課堂中的貫徹，成功地讓學(xué)生自己建構(gòu)起課堂的子目，加強(qiáng)對(duì)課堂線索的把握。

材料1：目前與奸黨談判，乃系窺測(cè)其要求與目的?！巳绮荒茉谲娏钫罱y(tǒng)一原則下屈服，即以土匪清剿之。

——1945年9月20日蔣介石給各戰(zhàn)區(qū)司令的絕密電報(bào)

材料2：那些昨天還跟隨日軍與中國(guó)軍隊(duì)作戰(zhàn)的偽軍“軍長(zhǎng)”們，一夜之間變換了軍服成為國(guó)軍軍長(zhǎng)。

——王樹(shù)增《解放戰(zhàn)爭(zhēng)（1945.8—1948.9）》

材料3：抗戰(zhàn)勝利，國(guó)民政府派遣大批軍人和官員前往原日本占領(lǐng)區(qū)，國(guó)民黨接收大員們貪婪的掠奪財(cái)物，接收變成“劫收”。

——《中外歷史綱要（上）》

材料4：記者：是否可能不用武力而用協(xié)定的方法避免內(nèi)戰(zhàn)？毛澤東：可能。因?yàn)檫@符合全中國(guó)人民的利益。目前中國(guó)只需要和平建國(guó)一項(xiàng)方針。

——1945年9月27日《新華日?qǐng)?bào)》

材料5：爭(zhēng)取中間勢(shì)力大多數(shù)，通過(guò)與各在野黨建立反內(nèi)戰(zhàn)獨(dú)裁的統(tǒng)一戰(zhàn)線，致使國(guó)民黨政治上陷于孤立而破產(chǎn)。

——鞠連《論解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中共統(tǒng)一戰(zhàn)線策略運(yùn)用的歷史作用》

材料6：《中國(guó)土地法大綱》于1947年10月10日公布施行。規(guī)定廢除封建剝削土地制度，實(shí)行耕者有其田。

——1947年《中國(guó)土地法大綱》

任務(wù)一：分別歸納六則材料的主旨。（提取信息）

任務(wù)二：思考材料間的共性與差異并進(jìn)行分組。（材料分類）

任務(wù)三：說(shuō)明材料分組的依據(jù)，并概況出小組標(biāo)題。（知識(shí)整合）

預(yù)設(shè)一：將材料一、三、五放一類，因?yàn)槎际侵v國(guó)民黨失去民心的過(guò)程;剩下的材料二、四、六放另一類，因?yàn)槎际侵v共產(chǎn)黨贏得民心的舉措。

預(yù)設(shè)二：將材料一、二放一類，因?yàn)橹v的是人民的和平愿望;將材料三、四放一類;講的是人民的民族情感;最后將材料五、六放一類，講的是人民的生存需要。

（二）合作學(xué)習(xí)——任務(wù)單

歷史學(xué)科的挑戰(zhàn)是利用現(xiàn)有的資源講述一個(gè)可信的、內(nèi)容翔實(shí)的和具有支撐性的“故事”。因此，相應(yīng)的表現(xiàn)將包括學(xué)習(xí)者在具體情境中展示他們成果的多種任務(wù)。[7]在講解人民和平愿望的內(nèi)容時(shí)，教師堅(jiān)持“求同存異”的原則，通過(guò)合作學(xué)習(xí)（發(fā)放任務(wù)單——小組合作完成任務(wù)單——小組匯報(bào)成果）的形式組織課堂。

1.第一小組：人民的愿望：___？

材料：近來(lái)國(guó)家的喜事接二連三的來(lái)，真是令人喜不自禁。日本投降，抗戰(zhàn)勝利，是一喜;中蘇訂約，結(jié)為盟好，是一喜;毛澤東先生翩然到渝，又是一喜?！Y主席致毛先生電：“凡國(guó)際國(guó)內(nèi)各種重要問(wèn)題，亟待解決，特請(qǐng)先生共同商討?！薄壬嘛w機(jī)的書(shū)面談話：“保證國(guó)內(nèi)和平，實(shí)施民主政治，鞏固國(guó)內(nèi)團(tuán)結(jié)?！?/p>

——王蕓生《毛澤東先生來(lái)了！》

任務(wù)：①當(dāng)時(shí)國(guó)家的喜事有哪些？ ②當(dāng)時(shí)人民的愿望是什么？ ③人民為什么會(huì)覺(jué)得愿望能實(shí)現(xiàn)？

2.第二小組：國(guó)內(nèi)的形勢(shì)：___？

材料：抗戰(zhàn)勝利后，中共即提出和平、民主、團(tuán)結(jié)、建設(shè)新中國(guó)的方針，以堵住國(guó)民黨發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，破壞和平的陰謀?！泄矠榱诉_(dá)到此目的，和國(guó)民黨進(jìn)行了多次談判，作了極大讓步，毛主席就在重慶談判，訂過(guò)《雙十協(xié)定》?！髞?lái)，國(guó)民政府在美帝的不斷幫助下，發(fā)動(dòng)了中國(guó)有史以來(lái)空前未有的大內(nèi)戰(zhàn)。

——《新華月報(bào)》1949年第2卷第1期

任務(wù)：①根據(jù)報(bào)紙能提取什么歷史信息？②這些信息指向了什么歷史事件？ ③事件反應(yīng)了當(dāng)時(shí)中國(guó)怎樣的政治難題？

3.第三小組：談判的結(jié)果： ___？

材料1：我們是按照蔣介石的辦法辦事。蔣介石總是要強(qiáng)迫人民接受戰(zhàn)爭(zhēng)，他左手拿著刀，右手也拿著刀。我們就按照他的辦法，也拿起刀來(lái)。

——《毛澤東選集》第四卷

材料2：勝利到來(lái)的當(dāng)時(shí)，我們喘著一口氣，情不自禁的在心頭描繪著三五年后可能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)小康時(shí)代?！莿倮臍g呼閃電似的過(guò)去了，接著是一陣陣悶雷響著。這個(gè)變化太快了，幻滅得太快了。

——朱喬森編《朱自清全集》

任務(wù)：①當(dāng)時(shí)人民的愿望是？ ②國(guó)民黨此時(shí)的態(tài)度是？ ③國(guó)共態(tài)度有何不同？

“同”指的是給予學(xué)生相同的任務(wù)單完成攻略。首先，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀任務(wù)單上的材料，并回答任務(wù)單上的問(wèn)題;其次，請(qǐng)學(xué)生完成任務(wù)單標(biāo)題的填空，嘗試歸納任務(wù)單上材料的主旨;再次，引導(dǎo)學(xué)生指出任務(wù)單中史料的類型，學(xué)會(huì)區(qū)分一手史料和二手史料;最后請(qǐng)學(xué)生分析與總結(jié)任務(wù)單中出現(xiàn)史料的價(jià)值與局限性。本環(huán)節(jié)的設(shè)置，在素養(yǎng)目標(biāo)上，力求引導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)分史料的不同類型，在解答某一歷史問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問(wèn)題相關(guān)的史料，能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息。[8]

“異”指的是將全班同學(xué)分成三個(gè)小組，分發(fā)不同的任務(wù)單，解決上位概念之下細(xì)分出的不同問(wèn)題。第一小組通過(guò)探究王蕓生在《大公報(bào)》刊登的文章《毛澤東先生來(lái)了！》，從歷史見(jiàn)證者的角度，理解當(dāng)時(shí)人民的愿望——國(guó)家統(tǒng)一與和平民主。第二小組通過(guò)閱讀《新華月報(bào)》1949年的報(bào)道，在教師的學(xué)法指導(dǎo)下，從歷史信息、歷史事件到政治難題的問(wèn)題鏈，循序漸進(jìn)地思考當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的形勢(shì)——國(guó)共兩黨的政治分歧。第三小組通過(guò)《毛澤東選集》和《朱自清全集》等材料，了解當(dāng)時(shí)談判的結(jié)果——人民和平愿望的破滅。三個(gè)小組探究的內(nèi)容層層推進(jìn)，在內(nèi)容目標(biāo)上，揭示人民渴望國(guó)家統(tǒng)一與和平民主的心聲，點(diǎn)明人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利原因一：人民的和平愿望上，國(guó)民黨“眾叛親離”，共產(chǎn)黨“贏得民心”。

（三）探究學(xué)習(xí)——問(wèn)題鏈

學(xué)習(xí)者是帶著已有的特定行為傾向來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)習(xí)者或許也常常具有學(xué)習(xí)新材料的背景知識(shí)或前提知識(shí)。[9]因此在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的最大作用就是引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)起新舊知識(shí)的聯(lián)系。而問(wèn)題鏈的運(yùn)用，能使師生在動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)疑、釋疑的方式，一方面幫助教師捕捉學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的回憶與建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的主題探究教學(xué)。在本課中，通過(guò)對(duì)國(guó)民黨接收大員劉乃沂的介紹，為新課創(chuàng)設(shè)情境，用歷史人物將核心概念化抽象為具體。緊接著聚焦劉乃沂的人生經(jīng)歷，用設(shè)問(wèn)的形式回歸到本課內(nèi)容，指出劉乃沂案在當(dāng)時(shí)并非個(gè)案，用劉乃沂個(gè)體引出接收大員這一群體，并通過(guò)第三個(gè)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的思考，使得劉乃沂案能以課堂線索的形式貫穿本課。

問(wèn)題一：蔣介石為什么要下令槍斃劉乃沂？（個(gè)人）

問(wèn)題二：當(dāng)時(shí)國(guó)民黨內(nèi)部還有哪些腐敗現(xiàn)象？（群體）

問(wèn)題三：劉乃沂所處時(shí)代的國(guó)民政府是怎樣的？（時(shí)代）

第一個(gè)問(wèn)題，教師首先聚焦到人物劉乃沂身上，讓學(xué)生看到劉乃沂貪污腐化極其嚴(yán)重，獄中仍受優(yōu)待，而反觀人民群眾的生活卻十分艱苦，國(guó)家的大部分財(cái)富掌握在少數(shù)人手中，接收大員和人民群眾的生活形成鮮明的對(duì)比。緊接著在第二個(gè)問(wèn)題上，教師展示廖冰兄的漫畫(huà)《舌卷江南》，讓學(xué)生看到有一個(gè)長(zhǎng)著巨大舌頭的胖子，將江南地區(qū)的所有財(cái)富都卷走了，而地上的人民苦苦哀求著什么，卻什么都得不到，從而認(rèn)識(shí)“舌卷江南”背后所代表國(guó)民黨接收大員的腐敗。最后在第三個(gè)問(wèn)題上，教師展示國(guó)民黨1949年發(fā)行的金圓券，讓學(xué)生直觀地觀察到，在當(dāng)時(shí)拿著一張國(guó)民黨的金圓券就能成為“百萬(wàn)富翁”，而當(dāng)時(shí)一張面值百元的金圓券實(shí)際價(jià)值卻和老師手中的紙一樣，從而讓學(xué)生深刻地感受到當(dāng)時(shí)國(guó)統(tǒng)區(qū)嚴(yán)重的通貨膨脹。

從劉乃沂個(gè)人的貪污腐化映射出國(guó)民黨接收大員這一群體，再?gòu)娜后w中折射時(shí)代背景，立體地呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)國(guó)民黨嚴(yán)重的貪污腐敗。該部分內(nèi)容通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)+問(wèn)題鏈”的方式，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中找準(zhǔn)主題，從而突破難點(diǎn)。

【注釋】

[1][2][8]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2、48、71頁(yè)。

[3]王繼平：《論歷史科“主題化”課堂教學(xué)——以高中歷史課堂教學(xué)為例》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2012年第3期，第120頁(yè)。

[4]劉信君：《人民選擇了共產(chǎn)黨──解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期民眾反蔣擁共心態(tài)研究》，《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》2001年第6期，第148—153頁(yè)。

[5]于友西、趙亞夫：《中學(xué)歷史教學(xué)法（第4版）》，北京：高等教育出版社，2017年，第124頁(yè)。

[6]龐維國(guó)：《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2001年第2期，第82頁(yè)。

[7][美]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年，第87頁(yè)。

[9][美]加涅：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2000年，第111頁(yè)。