王端

目前創(chuàng)意材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用相當(dāng)廣泛且多元，它完全開(kāi)啟了小學(xué)美術(shù)審美體驗(yàn)教學(xué)新路徑，特別重視創(chuàng)意材料的創(chuàng)意表現(xiàn)價(jià)值作用。本文以創(chuàng)意材料以及小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的創(chuàng)造性思維作為基本理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐例證，研究了創(chuàng)意材料在小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用。在現(xiàn)階段，中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中就美術(shù)造型、表現(xiàn)等方面為學(xué)生提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中指出要讓學(xué)生嘗試采用不同工具、不同材料，根據(jù)自身所見(jiàn)所聞、所感所想體驗(yàn)具有創(chuàng)意性的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程?；诖?，就要塑造中小學(xué)生對(duì)美好事物的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)內(nèi)容，在這一過(guò)程中發(fā)展自身個(gè)性化特征，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、美術(shù)創(chuàng)意材料的基本特征

美術(shù)創(chuàng)意材料區(qū)別于其他普通材料，其基本特性包括了特殊性與配合性兩點(diǎn)。

第一是特殊性，創(chuàng)意材料中種類豐富，且通常和普通的美術(shù)材料不同，如比較少見(jiàn)琉璃珠材料，它屬于一種特殊性材料，它的靜止排列具有一種晶瑩剔透感，在經(jīng)過(guò)陽(yáng)光照射之后就產(chǎn)生了光彩熠熠的耀眼感，而在撥弄后則會(huì)產(chǎn)生叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)募兇饴曇裘栏?，這些都顯現(xiàn)了琉璃珠的特殊美感。樹(shù)皮屬于另外一種特殊性的美術(shù)創(chuàng)意材料，拼貼后會(huì)有一種枯萎美感，在經(jīng)過(guò)打磨以后則會(huì)顯得高貴。在小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)中，滿足創(chuàng)意材料的特殊性，可以滿足美術(shù)教學(xué)的主觀需求，為學(xué)生豐富美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二是配合性，考慮到美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)材料中的本質(zhì)屬性變化，美術(shù)創(chuàng)意材料需要有一定的配合性，方便人們創(chuàng)新運(yùn)用。如教師在教授學(xué)生油畫創(chuàng)作過(guò)程中采用單色顏料，配合油彩相互結(jié)合形成創(chuàng)意性畫法。在油畫畫面上罩上薄且透明的油色能達(dá)到如瓷器色釉一般的獨(dú)特效果?？紤]到油畫顏料透明性表現(xiàn)一般，但覆蓋能力較強(qiáng)，在繪畫表現(xiàn)上具有較強(qiáng)立體感，教師可以采用油畫顏料的配合性建立與油畫其他材料之間的互補(bǔ)特性，在材料與材料的互補(bǔ)配合中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中的創(chuàng)意材料實(shí)踐應(yīng)用策略

在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中使用創(chuàng)意材料展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓小學(xué)生感受創(chuàng)意材料的魅力，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性的塑造，并創(chuàng)設(shè)相對(duì)適宜的教學(xué)環(huán)境。

（一）注重動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生感受創(chuàng)意

在小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)固有思維限制，注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維創(chuàng)新，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。例如，以環(huán)保作為主題，開(kāi)展“變廢為寶”課堂教學(xué)活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用構(gòu)思創(chuàng)意，同時(shí)鍛煉他們的美術(shù)創(chuàng)新思維與動(dòng)手操作能力。比如，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了家庭中比較常用的洗發(fā)水瓶，可將其改造為實(shí)用且美觀的筆筒，或者直接改造成更為精美的小儲(chǔ)物盒子。在儲(chǔ)物盒子制作過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)洗發(fā)水瓶，用小刀從中間裁開(kāi)，只保留下半部分備用;再用燒紅的鐵絲在瓶身上兩個(gè)側(cè)面穿兩個(gè)小孔;最后用彩紙膠粘貼到瓶身上用于裝飾外觀。另外，像用一次性筷子、樹(shù)葉等制作各種裝飾畫，或者用冷凍酸奶杯制作紙巾盒等，都能讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中感受創(chuàng)意。

（二）注重個(gè)性塑造，強(qiáng)調(diào)縮短師生心理距離

教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化的塑造和心理距離的有效拉近，通過(guò)創(chuàng)意材料與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，展開(kāi)相對(duì)直觀的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，同時(shí)鍛煉學(xué)生良好的思維積極性與自信心。在這一過(guò)程中，教師要注重基于不同學(xué)生的不同情感體驗(yàn)與審美思維塑造他們的個(gè)性，激發(fā)他們的想象力，大膽猜測(cè)與想象創(chuàng)意材料的使用方法與美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，指導(dǎo)學(xué)生多見(jiàn)識(shí)、多思考、多實(shí)踐、啟發(fā)學(xué)生奇思妙想學(xué)習(xí)美術(shù)，活躍學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思考氛圍，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)激情。這樣，可以有效縮短師生的心理距離，可以這有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。

（三）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建寬松學(xué)習(xí)環(huán)境

最后要注重運(yùn)用創(chuàng)意材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用環(huán)境，確保學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更加寬松?？陀^講，創(chuàng)意材料是能夠提高小學(xué)生思維流暢性、發(fā)散性與靈活性的。教師要結(jié)合小組討論幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法與能力，結(jié)合創(chuàng)意材料拓展師生、生生之間相互交流的有效空間，激發(fā)小學(xué)生良好的想象力與創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師還要采用創(chuàng)意材料實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)意延伸，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多創(chuàng)意材料與媒介創(chuàng)作契機(jī)，體現(xiàn)創(chuàng)意材料應(yīng)用的最好途徑與基本流程，為學(xué)生騰出更大的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)定創(chuàng)造美術(shù)情景，即要形成獨(dú)創(chuàng)性活動(dòng)，構(gòu)建氣息濃厚的創(chuàng)意材料美術(shù)教學(xué)環(huán)境。

三、小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中的創(chuàng)意材料實(shí)踐教學(xué)案例設(shè)計(jì)

《瓜果的想象》是小學(xué)美術(shù)蘇少版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，該課屬于典型的設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，課程教學(xué)重點(diǎn)主要是啟發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維與美術(shù)表現(xiàn)想象力。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生親眼觀察、親手觸摸創(chuàng)意材料，并展開(kāi)想象與巧妙構(gòu)思創(chuàng)意。在教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)就在于指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用各種工具、方法展開(kāi)美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程，體現(xiàn)設(shè)計(jì)與運(yùn)用創(chuàng)意材料感受美術(shù)乃至日常生活中的種種樂(lè)趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合以下三點(diǎn)來(lái)組織：

（一）創(chuàng)意材料的外部特征聯(lián)想實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師要運(yùn)用創(chuàng)意材料外部特征幫助學(xué)生聯(lián)想，展開(kāi)相似性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維和創(chuàng)意邏輯。例如，要指導(dǎo)學(xué)生觀察創(chuàng)意材料的形狀、肌理、顏色、組織結(jié)構(gòu)以及質(zhì)感等諸多特征，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)際上，每一種蔬菜、水果都具有自己獨(dú)特的形狀特征，基于這些形狀特征就可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，想象不同的動(dòng)物或人物形象，結(jié)合這一課欣賞作品環(huán)節(jié)聯(lián)想蔬菜水果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生大膽且發(fā)散的創(chuàng)新性思維。比如，茄子是小學(xué)生日常生活中比較常見(jiàn)的，但它也有不同的品種和形狀，如細(xì)長(zhǎng)的紫陽(yáng)茄子和圓滾滾的面包茄子。在美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)中，教師所展示的小猩猩就是由短胖圓滾滾的面包茄子制作而成的。另外，小猩猩旁邊的麥克風(fēng)是用玉米和胡蘿卜組合制作而成的，其中玉米的粒狀果實(shí)分布均勻，可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想為麥克風(fēng)的麥，而胡蘿卜則可聯(lián)想為麥克風(fēng)的手柄。結(jié)合上述教師所展示的示范作品，小學(xué)生也自己聯(lián)想運(yùn)用其他果蔬進(jìn)行創(chuàng)作，如用黃瓜制作了小鱷魚，因?yàn)辄S瓜外皮上凹凸有致、有刺的肌理非常像鱷魚皮，而紅皮白蘿卜則被小學(xué)生制作成為一面大鼓。整個(gè)美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程中，教師巧妙運(yùn)用創(chuàng)意材料的外部特征幫助學(xué)生聯(lián)想設(shè)計(jì)內(nèi)容，持續(xù)激發(fā)了小學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用發(fā)散思維。

（二）創(chuàng)意材料的加工實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

在創(chuàng)意材料的加工美術(shù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)獨(dú)特的加工角度選擇影響學(xué)生創(chuàng)意思維形成。例如，教師為學(xué)生展示了創(chuàng)意材料——蘋果，在豎切蘋果后獲得了兩個(gè)愛(ài)心形狀，而橫切蘋果則在果核部分組成一個(gè)完整的五角星。這一過(guò)程中主要希望啟發(fā)學(xué)生能夠從多角度觀察、改造創(chuàng)意材料，利用各種加工工具不斷創(chuàng)新，刺激學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作靈感，全面提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維養(yǎng)成。最后在加工過(guò)程中加深學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)正面體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，合理運(yùn)用創(chuàng)意材料內(nèi)容。

（三）創(chuàng)意材料的DIY實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意DIY課程教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮其更多應(yīng)用功能，融入創(chuàng)意材料在更多領(lǐng)域體現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)意優(yōu)勢(shì)。例如，在美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)與探索應(yīng)用教學(xué)中，就必須發(fā)揮創(chuàng)意DIY課程教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生美術(shù)“樂(lè)學(xué)”。就創(chuàng)意材料在DIY美術(shù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用而言，在蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中，有關(guān)DIY設(shè)計(jì)應(yīng)用的內(nèi)容是非常之多的，如《童話城堡》《畫自己》《我和昆蟲(chóng)》等都能發(fā)揮小學(xué)生想象力，結(jié)合DIY理念設(shè)計(jì)創(chuàng)造出新奇獨(dú)特的美術(shù)自創(chuàng)成果。這正如美國(guó)心理學(xué)家Maslow在他的格式塔心理學(xué)中所說(shuō)的那樣，“兒童需要在初認(rèn)知世界過(guò)程中通過(guò)接觸更多事物以獲得更多經(jīng)驗(yàn)。”所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要首先滿足“以生為本”的基本條件，結(jié)合DIY理念引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制作美術(shù)內(nèi)容。教師作為輔助，不需要做太多干預(yù)，應(yīng)保證小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作作品是獨(dú)一無(wú)二的。比如，在《圓圓的世界》（一年級(jí)下冊(cè)）一課中，許多學(xué)生就將花卉想象成三角形。實(shí)際上教師不需要告知學(xué)生花卉的真實(shí)形狀，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們互相交流并與教師交流，說(shuō)明自己為什么覺(jué)得花卉是三角形的。為了實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的美術(shù)教學(xué)體驗(yàn)優(yōu)化，教師就鼓勵(lì)學(xué)生用彩紙、剪刀通過(guò)折、剪的方法制作出自己所認(rèn)為的真正花卉的樣子，這樣一方面可以激發(fā)他們靈活動(dòng)腦，另一方面可以建立他們的學(xué)習(xí)自信心，幫助他們有效體驗(yàn)這一課內(nèi)容，并在親身的DIY美術(shù)作品設(shè)計(jì)應(yīng)用表現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。當(dāng)然，教師也要指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)世界中探索，形成美術(shù)探索教學(xué)過(guò)程。在美術(shù)探索教學(xué)中也要適當(dāng)合理地融入DIY創(chuàng)意元素，將美術(shù)與DIY融為一體?？紤]到任何美術(shù)事物都需要人來(lái)創(chuàng)造，所以這種原創(chuàng)屬性與小學(xué)美術(shù)教育所期望達(dá)到的目標(biāo)一致。而在教學(xué)中，探索則是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的方式，教師要教會(huì)學(xué)生不要僅僅用手去實(shí)踐美術(shù)，更多要用心去感受世界，這樣才能激發(fā)自己的個(gè)性想象力并實(shí)現(xiàn)與美術(shù)世界的相互契合。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要時(shí)刻將這種用心感受、用心體驗(yàn)的DIY思想注入學(xué)生思維意識(shí)中，將動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心三個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，真正做到DIY創(chuàng)意課程與美術(shù)常規(guī)教學(xué)的融會(huì)貫通，提高教學(xué)質(zhì)量。就個(gè)性化DIY設(shè)計(jì)教學(xué)而言，它對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的激發(fā)效果是顯而易見(jiàn)的，這也讓創(chuàng)意材料的價(jià)值更進(jìn)一步升華。

四、小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中的創(chuàng)意材料實(shí)踐教學(xué)建議

在小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域中，合理運(yùn)用創(chuàng)意材料展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)是必要的，它在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)意表現(xiàn)上作用重大，下文再提出兩點(diǎn)運(yùn)用創(chuàng)意材料的小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)建議。

（一）引領(lǐng)小學(xué)生聯(lián)想美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”創(chuàng)意材料引申聯(lián)想，培養(yǎng)審美體驗(yàn)

在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”創(chuàng)意材料教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合外部特征聯(lián)想展開(kāi)教學(xué)分析，在這一教學(xué)活動(dòng)中教師要幫助學(xué)生把握相似性因素，相應(yīng)展開(kāi)聯(lián)想，既要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)意邏輯，又要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維脈絡(luò)。比如，可以從形狀、肌理、顏色、組織結(jié)構(gòu)、質(zhì)感等多方面分析某些物體的外部特征內(nèi)容，將其作為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的重要出發(fā)點(diǎn)和有效途徑。其中形狀就是開(kāi)拓創(chuàng)造性思維的外部框架，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)想材料以及材料周邊人或者物體的相似性，對(duì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)美術(shù)頗有幫助。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生思考不同作品主題的辨別特征，例如，每一種水果和蔬菜都有各自獨(dú)特的形狀，而根據(jù)形狀不同聯(lián)想其動(dòng)物或人物形象，需要結(jié)合所欣賞作品環(huán)節(jié)從水果、蔬菜本身出發(fā)展開(kāi)實(shí)際聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)，刺激他們的發(fā)散思維。教師在教學(xué)過(guò)程中要延伸所展示物品的形象特征，從多種材料拓展破解主體材料的單一貧乏性，為小學(xué)美術(shù)課堂制訂教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)造有利條件，真正將審美體驗(yàn)貫穿于整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，在這一教學(xué)過(guò)程中也不能忽視學(xué)生的實(shí)際接受知識(shí)水平，教師要結(jié)合美術(shù)課程，重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，如此最大限度拓展學(xué)生創(chuàng)造潛能，同時(shí)重視對(duì)他們實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生具有對(duì)物體外形的聯(lián)想能力，在美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用中更加具有創(chuàng)造力。在審美體驗(yàn)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從藝術(shù)品的背景、內(nèi)容等內(nèi)涵因素出發(fā)思考展示題材、形象等諸多因素內(nèi)部組織內(nèi)容，體現(xiàn)運(yùn)用一定手段與工具材料獲得藝術(shù)內(nèi)容的外部因素，這些都不容忽視。教師要運(yùn)用文字內(nèi)容幫助學(xué)生尋找美術(shù)創(chuàng)作的緣由，結(jié)合自身特征了解自由創(chuàng)作途徑，這也是美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作的必經(jīng)之路。換言之，就是要提高小學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力，確保他們的創(chuàng)造力并非孤立存在，而是擁有廣博基礎(chǔ)。例如，教師在為學(xué)生展示《吶喊》（蒙克）、《自畫像》（梵高）等名畫作品過(guò)程中，可以通過(guò)模擬創(chuàng)作形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)設(shè)計(jì)創(chuàng)作應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)感受設(shè)計(jì)應(yīng)用的美術(shù)情感內(nèi)涵。

（二）引領(lǐng)小學(xué)生聯(lián)想美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”創(chuàng)意材料進(jìn)行拓展運(yùn)用

教師要引領(lǐng)小學(xué)生聯(lián)想美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用創(chuàng)意材料，對(duì)美術(shù)創(chuàng)意材料進(jìn)行拓展運(yùn)用，展開(kāi)實(shí)質(zhì)性教學(xué)過(guò)程。這一過(guò)程還需要小學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)應(yīng)用美術(shù)元素過(guò)程介入主體社會(huì)體驗(yàn)內(nèi)容，感受實(shí)踐中的創(chuàng)意樂(lè)趣，充分借助家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)各個(gè)方面努力更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意材料內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)家校合作層面的教學(xué)內(nèi)容有效拓展與運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，在大自然中設(shè)計(jì)應(yīng)用各種創(chuàng)意材料，各種花草、植被甚至是動(dòng)物都能夠成為創(chuàng)意材料參與學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值作用。

總之，在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)領(lǐng)域中，師生應(yīng)該共同挖掘、思考、實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)意材料，結(jié)合材料的不同外形、肌理、結(jié)構(gòu)加工方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與發(fā)散思維，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐過(guò)程中理解創(chuàng)意材料、使用創(chuàng)意材料、升華小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵，提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

（左毓紅）