王興藝

美術(shù)作為一門藝術(shù)類的學科，在實際教學進程中滲入情感教育是必不可少的，小學美術(shù)教師應(yīng)該認識到情感教育的重要作用，依據(jù)學生實際狀況，合理創(chuàng)設(shè)教學體系，提升學生美術(shù)素養(yǎng)與學科思維，實現(xiàn)學生在美術(shù)學習進程中不斷進步，全面發(fā)展。下文將對小學美術(shù)教育中的情感教育進行分析，以期為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化的背景下，社會對小學美術(shù)教育也提出了更加嚴苛的標準與要求。小學美術(shù)教師在實際教學進程中，應(yīng)該將教學重點轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生能力以及審美能力的目標，提升學生藝術(shù)素養(yǎng)。作為一名美術(shù)教師，應(yīng)該關(guān)注學生的創(chuàng)作能力，并且積極合理地引領(lǐng)學生藝術(shù)情感發(fā)展。當今時代，過去的教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)全新時代下的小學美術(shù)課程，教師應(yīng)該積極探索研究各式各樣高效教學舉措，革新教學思想，將情感教育與小學美術(shù)教育最大限度上結(jié)合，激起學生學習美術(shù)的熱情，豐富學生的想象力。

一、情感教育在小學美術(shù)教學中的意義

（一）情感教育有助于拉近師生關(guān)系

在小學階段的美術(shù)教學活動中，對學生豐富的情感加大力度培養(yǎng)，可以讓學生與教師之間的關(guān)系進一步拉近，同時，教師也可以更好地深入學生群體中，更深層次地了解學生當下的美術(shù)學習水平，進而改正自身的教學方法，使教學更適合小學生的學習和發(fā)展需求，保證學生的美術(shù)學習成效。教師在教育教學的過程中，注重培養(yǎng)學生的情感世界，將情感教育作為主要的手段，促進自身與學生之間的良好溝通與交流，可以在不知不覺中引導學生加強對美術(shù)學習的重視，確保學生可以更積極地參與美術(shù)課堂學習，不斷找尋到適合自身的美術(shù)學習方法，如此，可以根本性促進學生的美術(shù)學習和成長，讓學生對美術(shù)知識有更深的認識和感悟。

（二）情感教育有助于提高學生對美的識辨力

在小學美術(shù)中開展情感教育有利于提高學生對藝術(shù)美、自然美以及生活美等識辨力，讓學生審美經(jīng)驗得到豐富。審美經(jīng)驗是人們的審美實踐體驗和經(jīng)歷，是其在審美活動中所產(chǎn)生的認識與感受。在美術(shù)作品中，往往蘊涵創(chuàng)作者的態(tài)度以及情感，而對美術(shù)作品欣賞的過程即人們對美的感知、情感聯(lián)想與共鳴的過程。而開展美術(shù)教育的一個特點在于其情感性，主要是通過富有感情的藝術(shù)形象，在感性上打動學生，并對學生的行為起到正向的指導作用，實現(xiàn)學生對美的識辨力的提高，讓學生能夠識別美丑，并在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（三）情感教育有助于促進學生全面發(fā)展

在美術(shù)教學進程中引進情感教育，可以有效促進學生能力與美術(shù)素養(yǎng)的全方位進步。情感教育也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下重視學生實際學習需要以及學習規(guī)律的關(guān)鍵顯現(xiàn)，美術(shù)教師進行科學的情感教育，可以讓學生成為課堂教學的核心，同時滿足學生成長需要，順應(yīng)學生學習規(guī)律，同時可以激起學生學習熱情，提升學生學習動力，使學生自主加入美術(shù)知識的學習進程中，在推進美術(shù)教學成效的同時，有效在情感教育的基礎(chǔ)上豐富學生的想象能力，健全學生人格發(fā)育，促進學生全面發(fā)展。

二、小學美術(shù)教育中開展情感教育的措施

（一）提升學生審美能力

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進下，小學美術(shù)教師應(yīng)該積極革新教學方式，合理應(yīng)用更加新穎、充分滿足學生身體與心理發(fā)展特點的教學措施，將教學與學習密切融合。這樣一來，教師可以借助生動充滿情感的美術(shù)課堂激起學生的學習熱情，讓學生切實體悟到美術(shù)的魅力，這也是引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的高效舉措。例如，《我的動物朋友》這一課程的內(nèi)容是引領(lǐng)學生了解動物，教師可讓學生觀察實際生活中常見的動物，從而讓學生產(chǎn)生出一種熱愛動物的心理，感受到動物與人類之間的情感，培養(yǎng)學生的愛心。首先，教師在實際教學過程中，可以先使用多媒體信息技術(shù)為學生播放一段視頻，視頻中呈現(xiàn)各種各樣的可愛動物，讓學生觀看后積極表達自己的觀點，說一說喜歡哪些動物，為什么喜歡這一動物。之后教師可以為學生留出一定時間，讓學生自主了解所喜歡的動物所具備的特點。其次，教師可以選擇一部分實際生活中常見的動物，讓學生說一說這些動物為學生帶來的感受。在學生發(fā)言的進程中，教師應(yīng)合理引領(lǐng)，讓學生感受到小貓的機靈、小狗的活潑等。這一過程是將知識內(nèi)容與學生情感最大限度交融的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是讓學生逐漸學會觀察世界、感受自然的關(guān)鍵渠道。再次，教師可以指導學生畫出幾種小動物，實現(xiàn)學生經(jīng)由顏色、線條等美術(shù)造型元素，表現(xiàn)出動物形象。最后，教師可以通過課堂延展活動豐富學生的想象力，提高學生美術(shù)感受能力。如教師可以讓學生為小狗、小兔等畫出不同的面部表情，為動物填上喜怒哀樂的情緒。有些學生會畫出笑臉，有的學生畫出生氣的表情，在此過程中，學生將自身的情感帶入繪畫中，也能實現(xiàn)個人情感與美術(shù)學習相交融。在課堂教學完畢前期階段，教師還可以引領(lǐng)學生進行角色扮演的小游戲，教師抽取動物卡片，讓學生觀察卡片并臨摹動物的體態(tài)，這樣不僅可以有效提升學生想象力，也可以幫助學生形成喜歡動物、尊重生命的情感。這種教學方式有效地將個人情感與美術(shù)教學相融合，能推進學生快速投入美術(shù)學習中，培養(yǎng)學生美術(shù)思維，提升學生審美能力，充盈學生的人生閱歷，實現(xiàn)學生情感的熏陶。

（二）引導學生用心創(chuàng)造作品，表達真情實感

教師在教學的過程中，還要注重發(fā)揮自身的引導作用，讓學生更真切地表達自身的情感。教師可以利用有意義的節(jié)假日布置美術(shù)任務(wù)，讓學生根據(jù)節(jié)日的特點創(chuàng)作一幅可以將內(nèi)心情感表達出來的畫作。如在教師節(jié)，教師可以引導學生畫出自己最喜歡的教師、最難忘的一節(jié)課;在母親節(jié)，教師可以讓學生將媽媽的畫像畫出，送給自己的媽媽作為母親節(jié)禮物，或是制作精美的卡片向媽媽表達自己的愛意等，讓學生能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏腥谌朊佬g(shù)作品的創(chuàng)作中，提高學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。在引導學生用心創(chuàng)造作品的基礎(chǔ)上，教師可在課堂上展示每名學生的作品，讓學生相互參觀、交流與講解，鼓勵學生將自己的作品、由來以及所要表達的思想感情介紹給同學與教師，如此一方面能增進師生間的互動交流，另一方面能將情感教育有效滲透到美術(shù)教育教學活動中。又如，在學習“我的動物朋友”時，教師可以先引導學生說出自己最喜歡的動物還有原因，提供充足的時間讓學生進行分享與交流，并說出這些動物給自己帶來的感受，進而有效結(jié)合起教學內(nèi)容和自己的思想情感，利用線條、色彩等元素來將自己喜愛的動物形象繪畫出來，如此一方面能發(fā)散學生的想象力，一方面能幫助學生表達真情實感，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（三）借助多媒體設(shè)備與音樂結(jié)合教學

在小學美術(shù)情感教育過程中，教師應(yīng)該合理借助多媒體信息技術(shù)進行美術(shù)實踐教學，這樣不單單可以極大程度提升教學成效，也可以幫助學生高速集中注意力，為學生創(chuàng)設(shè)一個活躍的教學環(huán)境，豐富教學空間，將抽象知識展示給學生。例如，在向?qū)W生講授《爸爸媽媽》這一課程時，教師應(yīng)該引領(lǐng)學生經(jīng)由學習任務(wù)肖像構(gòu)造，形成認真觀察事物的優(yōu)良習慣，并引領(lǐng)學生關(guān)心愛護家人。首先，教師可以通過多媒體信息技術(shù)，讓學生欣賞歌曲《我的父親母親》，同時帶領(lǐng)學生深刻體悟音樂的魅力，將音樂元素引進教學課堂。在歌曲展示完以后，教師可以讓學生發(fā)言，講授自己的父母，從而讓學生帶著回憶情感進行思考與表述。這時，教師可以將班級中的學生劃分成為若干個小組，引領(lǐng)小組成員進行探索研究，同時明確討論標準與注意事項。在學生探索研究的過程中，教師應(yīng)該積極指導鼓勵，點評學生的討論內(nèi)容。之后，教師應(yīng)該再次引進多媒體技術(shù)，用直觀的方式，向?qū)W生展示預(yù)先準備好的教學素材，可以向?qū)W生展示著名畫家羅中立的作品“父親”，讓學生在賞析畫作的同時，感受畫家筆下的父親;展示木版畫“草原母親”，體悟母親的滄桑;展示油畫“洗頭”，讓學生通過觀看畫作想象媽媽為孩子洗頭的樣子。經(jīng)由教師所展示的藝術(shù)作品，學生可以逐漸體悟到父母的辛苦勞動以及偉大。最后，教師引領(lǐng)學生將“爸爸媽媽”作為主題進行畫作的創(chuàng)作，同時明確創(chuàng)作標準，使學生在教師的指導下，在繪畫過程中投入情感，學生完成繪制后，教師可以組織學生相互評價對方的作品，從而提升學生學習能力。除此以外，小學美術(shù)教師還應(yīng)該將音樂、文學等領(lǐng)域之中的知識科學整理合并，通過多媒體技術(shù)的直觀呈現(xiàn)，推進不同科目知識的結(jié)合，指導學生體悟不同科目之間的共性，這樣一來，學生在美術(shù)教學課堂中不僅可以提高實踐能力，也可以充盈藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶自身情操。

（四）借助教學資源，積蓄更多情感

美術(shù)教師應(yīng)該最大限度合理借助自然環(huán)境以及校園與社會中的資源對學生展開美術(shù)知識教學。教師應(yīng)以教學資源為輔助教學手段，以創(chuàng)新的講授式教學為主，深入融合多種美術(shù)教學方法，讓學生在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上體驗到新形式新變化，真正發(fā)揮美術(shù)潛在的價值，提高教學的質(zhì)量，以便更好地實現(xiàn)文化素養(yǎng)的目標，科學合理地開展高效學習，激發(fā)學生的學習興趣和想象創(chuàng)造能力，這種教學標準的確定為小學生的美術(shù)創(chuàng)作提供了更加廣闊的空間與平臺。同時，美術(shù)教師在實際課堂中，不應(yīng)局限在有限的資源里，而應(yīng)更多地在原本具備的資源基礎(chǔ)上，探索與發(fā)掘全新的課程教學資源。在開發(fā)利用全新的資源同時，小學生的學習能力與創(chuàng)新能力也將會有所提升，這能夠提升學生的美術(shù)思維，提高學生對資源的整理合并以及利用能力。例如，教師在向?qū)W生講授“我種的植物”相關(guān)知識時，可以采用靈活教學方式，積極引領(lǐng)學生達成本節(jié)課的教學目標。教師可以先讓學生觀察課本中的圖案以及作品，再引領(lǐng)學生親身到課堂外的花園或者動物園中，自主觀賞動物與植物，讓學生對植物有一個大概的認識。在學生觀賞完外界的植物形態(tài)以后，教師可以讓學生回到家中種植一種植物，如小盆栽、野花等。學生在游覽動物園與植物園以后，學習熱情被有效激發(fā)，從而在課后的自主實踐進程中也能夠更加積極投入。

在下一節(jié)上課時，教師可以讓學生將自己所種植的植物帶到課堂中進行分享，并讓學生說一說自己所種植的植物有怎樣的特點？對這一種植活動有怎樣的感受？有些學生會回答：“種植物很不容易，所以我們要愛護花草樹木?！庇行W生說：“種植物很好玩，我以后要當植物學家?！痹诮虒W的過程中，教師可應(yīng)用多媒體教學法進行課堂教學，播放與植物畫作相關(guān)的視頻，并且伴隨典雅古典樂，充分提高學生的課堂學習興趣，促進學生高效學習。教師應(yīng)該重視在這一階段的教學中觀察學生的實際學習情況，從而根據(jù)學生的實際情況進行教學，促進學生學習能力的培養(yǎng)與提升，促進美術(shù)教學工作的高效開展。在帶領(lǐng)學生切實感受的基礎(chǔ)上，使學生提升學生了美術(shù)學習熱情，并在潛移默化中熏陶情感，可以實現(xiàn)學生美術(shù)能力與實際實踐能力的同步進步，這也符合情感教育標準。

（五）創(chuàng)設(shè)第二課堂

小學美術(shù)教師在實際教學的過程中，應(yīng)該持續(xù)對小學美術(shù)的教學內(nèi)容進行革新與完善，也就是對美術(shù)教學內(nèi)容不斷調(diào)整，使其符合小學學生的學習能力與認知能力，從而可以最大限度激起小學學生在美術(shù)學習進程中的熱情。教師可以通過科學設(shè)計、組織美術(shù)第二課堂的方式，讓學生能夠在參與多樣性、生動性以及趣味性的活動當中來表達自己的情感。一方面是根據(jù)美術(shù)教學需求來引導學生走進生活、自然來進行觀察與感悟，把自己對生活中各類事物的觀察與了解內(nèi)化為內(nèi)心的情感，同時對其賦予自己的情感與思想，并將其繪畫出來。一方面還可結(jié)合學生具體需求來組織競賽性、互動性的教學活動，讓學生利用課后時間相互賞析還有舉辦畫展等方法來互相學習，互相協(xié)作共進，將自己對美術(shù)的“愛”表達在每幅作品當中，讓學生可以在多元化的情感體驗的驅(qū)動下，豐富自身情感，感受到美術(shù)的美好。如，在組織主題為“春天”的寫生活動時，教師可以引導學生自由選擇繪畫的對象以及描摹的角度，自己確定繪畫主題思想啊與情感，學生根據(jù)自身的理解，會將其意識、情感以及思想體現(xiàn)在作品的色彩以及形式當中，情感教育的作用也會得到突顯。又如，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)小學學生在閑暇時間去藝術(shù)館進行參觀，讓學生切身感受藝術(shù)氛圍，獲得不一樣的藝術(shù)體驗，在學生參觀以后，教師還可以讓學生談一談參觀藝術(shù)館的心得體會，利用第二課堂提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，若情感教育在小學美術(shù)教學中運用得當，對學生來說，它的影響會是終生的。從小就培養(yǎng)學生多樣的情感，并鼓勵他們用多彩的方式藝術(shù)化地表達情感，對小學生情感的熏陶、美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有極大的好處。而且情感對人的影響是很大的，教師用藝術(shù)的方式為例引導學生恰當?shù)貎?nèi)化情感，正確地表達情感，多樣地釋放情感能幫助學生以美的形式展現(xiàn)情感，對學生而言，以屬于自己的獨特的方式釋放情感也極有利于學生心理的健康成長。因此，情感教育在美術(shù)教育中的滲透是非常重要的，在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)把握時機，以提升學生審美修養(yǎng)為目標，采用多種情感滲透方法，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣， 以情感引領(lǐng)學生，陶冶學生藝術(shù)情操，促使學生形成高尚的品質(zhì)，培養(yǎng)他們藝術(shù)創(chuàng)新的能力。

（左毓紅）