史晶

[摘 要] 對(duì)當(dāng)下醫(yī)學(xué)院校的公共英語演講課程做出了三點(diǎn)調(diào)整：一是將公共英語演講課程的定位從跨文化交際類通識(shí)課逐漸過渡到專門用途英語課。二是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上凸顯醫(yī)學(xué)學(xué)科特色;提升對(duì)思辨能力的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí);增加對(duì)說理演講的學(xué)習(xí)，達(dá)到專業(yè)、技能、思辨的深度融合。三是在教學(xué)模式上，采用線上線下混合式教學(xué)。通過上述方法并舉，力求使醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的公共英語演講課程為醫(yī)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和思辨能力發(fā)展服務(wù)，并為其今后從事科學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)生;公共英語演講課程;專業(yè)學(xué)習(xí);思辨技能

[基金項(xiàng)目] 2018年度天津市教委科研計(jì)劃項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)院校本科生思辨技能現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究——以天津醫(yī)科大學(xué)為例”（2018SK008）

[作者簡介] 史 晶（1986—），女，天津人，碩士，天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院講師，主要從事公共演講、教學(xué)法研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）03-0117-04 [收稿日期] 2021-10-12

一、研究背景

2018年9月17日，教育部召開加強(qiáng)高校公共外語教學(xué)改革工作會(huì)議，要求公共外語教學(xué)致力于培養(yǎng)既有專業(yè)又懂專業(yè)領(lǐng)域外語的“國際化復(fù)合型人才”。同年10月17日，教育部印發(fā)《新時(shí)代高教40條》等文件，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”2.0計(jì)劃，培養(yǎng)一大批具有國際競爭力的創(chuàng)新拔尖人才[1]。經(jīng)歷了新冠肺炎疫情的考驗(yàn)，國家對(duì)“新醫(yī)科人才”的需求更為迫切，這也對(duì)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平和思辨能力提出了更高的要求。

當(dāng)下，醫(yī)學(xué)院校的公共英語演講課程依然遵循通識(shí)類演講課程的一般規(guī)律，未能充分凸顯醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)特色。多數(shù)醫(yī)學(xué)生雖然掌握了一定的演講技巧，但在思辨技能方面沒有明顯增強(qiáng)，課程所學(xué)未能給學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展提供較大幫助。為此，本研究提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，為醫(yī)學(xué)院校公共英語演講課程提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生思辨技能提供借鑒。

二、醫(yī)學(xué)院校公共英語演講課程現(xiàn)狀

筆者以天津某醫(yī)學(xué)院校為例進(jìn)行研究。該院校的公共英語演講課屬于跨文化交際課程模塊中的一門，采用的教材是斯蒂文·盧卡斯教授撰寫的《演講的藝術(shù)第十版（中國版）》。該教材在演講技巧的講解上清晰簡潔，舉例生動(dòng)，層層推進(jìn)，便于各專業(yè)的學(xué)生理解掌握。課程的教學(xué)進(jìn)度安排見表1。

該教學(xué)進(jìn)度顯示：每位學(xué)生學(xué)期內(nèi)有4次到講臺(tái)前發(fā)表限時(shí)演講的機(jī)會(huì)，包括自我介紹演講、說解演講、說理演講和期末定題演講。學(xué)生在訪談中表示：幾輪演講實(shí)踐使自己逐漸克服了焦慮和緊張，能夠更加從容地面對(duì)觀眾。

然而，教師若只憑借學(xué)生心理素質(zhì)的提升就肯定教學(xué)效果是盲目樂觀的。2018年，上海教指委和中國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)聯(lián)合組織了“中國大學(xué)生5分鐘科研英語演講大賽”。學(xué)生們參賽的意愿雖然強(qiáng)烈，但在確立選題、展開論證、撰寫講稿等方面均暴露出專業(yè)水平和思辨能力的欠缺。究其原因，有以下幾點(diǎn)：（1）在教材選用上，《演講的藝術(shù)第十版（中國版）》注重演講技能傳授，但對(duì)思辨技能的羅列零散而缺乏體系，所選取的支撐素材與學(xué)術(shù)英語演講的素材相比，同學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)并不密切。（2）在教學(xué)內(nèi)容安排上，教師雖在課堂上解讀了諸多演講樣例，但只是對(duì)演講技巧的補(bǔ)充說明。而學(xué)生提交的演講稿語言運(yùn)用貧乏，結(jié)構(gòu)松散，觀點(diǎn)支撐不充分，邏輯存在謬誤，對(duì)說理演講的學(xué)習(xí)有待深入。（3）在教學(xué)模式上，一個(gè)學(xué)期18周的教學(xué)中，有13周的課程以教師主講為主。教師負(fù)責(zé)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。這在學(xué)生參與度較高的公共演講課上也沒有明顯的改變。

三、基于專業(yè)學(xué)習(xí)的思辨技能培養(yǎng)策略

（一）調(diào)整課程定位

中國大學(xué)生5分鐘科研英語演講大賽啟發(fā)教師正視當(dāng)下公共英語演講課程存在的問題。正如蔡基剛教授指出的，公共英語必須定位在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的服務(wù)上，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)院系需求來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校的英語演講課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)凸顯醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校特色，從跨文化交際類通識(shí)課逐漸過渡到專門用途英語課。

（二）補(bǔ)充新教材

Jordan對(duì)英語學(xué)習(xí)持這樣的觀點(diǎn)：“課堂內(nèi)容越貼近專業(yè)內(nèi)容，學(xué)生就越感興趣，越覺得有用。”[2]基于該觀點(diǎn)，課程組決定采用南京大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語演講賞析》一書，增強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。此外，教師還要嘗試將“思辨”植入學(xué)生演講學(xué)習(xí)的過程中。只有學(xué)生養(yǎng)成對(duì)接觸到的演講文稿都進(jìn)行批判式評(píng)估的習(xí)慣，他們才會(huì)對(duì)自己寫出的講稿進(jìn)行同樣的批判式評(píng)估[3]。為此，教師應(yīng)使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)思辨內(nèi)涵的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，啟用合適的教材。由理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾德兩位思辨能力研究領(lǐng)域的全球頂級(jí)大師研發(fā)的“思想者指南系列叢書”基礎(chǔ)篇中，對(duì)什么是批判性思維做出了系統(tǒng)性闡述，應(yīng)成為學(xué)生提升對(duì)思辨能力認(rèn)知的必讀書目。其中的三元結(jié)構(gòu)模型更值得學(xué)生結(jié)合實(shí)例，反復(fù)研習(xí)。該模型的中心是思維的八大元素。他們認(rèn)為思維含有目的、問題、信息、基本概念、假設(shè)、特定視角、推理、啟示這八個(gè)元素，它們共同形成了思維的循環(huán)鏈。每個(gè)思維元素都應(yīng)該運(yùn)用10條標(biāo)準(zhǔn)去衡量或者檢驗(yàn)，即清晰性、精確性、準(zhǔn)確性、重要性、相關(guān)性、完整性、邏輯性、理據(jù)性、廣度、深度[4]。

學(xué)生能對(duì)照該模型的各個(gè)要素分析演講范例和自身的講稿，不僅有據(jù)可依，避免淺嘗輒止，也會(huì)使評(píng)價(jià)更全面、更系統(tǒng)、更完善，從而提升思維質(zhì)量。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1.學(xué)期初開設(shè)一堂思辨討論課。和任何其他技能的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)會(huì)思考也是有規(guī)律可循的。班級(jí)學(xué)生應(yīng)該了解思辨的基本特點(diǎn)和理論框架，掌握具體的思辨方法，運(yùn)用思辨的標(biāo)準(zhǔn)一以貫之地訓(xùn)練思辨的各要素，才能使良好的思維習(xí)慣成為第二本能。這也為學(xué)生深化對(duì)演講技能的認(rèn)識(shí)，并將所學(xué)技能充分運(yùn)用到說解演講和說理演講中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于“修辭五藝”，對(duì)演講技巧的教授系統(tǒng)化。學(xué)生要避免對(duì)教材的碎片化理解，就應(yīng)將演講技巧在可參考的理論框架下做系統(tǒng)梳理。西方傳統(tǒng)修辭學(xué)為此提供了指導(dǎo)。亞里士多德將演說的準(zhǔn)備分為5個(gè)步驟，后來在昆體良時(shí)代，演說活動(dòng)從醞釀構(gòu)思到現(xiàn)場發(fā)表被明確劃分為5個(gè)階段，人稱“修辭五藝”，演說的這5個(gè)步驟一直是西方傳統(tǒng)修辭學(xué)的核心[5]，分別為：（1）構(gòu)思（invention）;（2）布局謀篇（arrangement）;（3）文體風(fēng)格（style）;（4）記憶（memory）;（5）臨場演講（delivery）。在“修辭五藝”的指導(dǎo)下，章節(jié)的講解順序可以重新安排。

3.使用《醫(yī)學(xué)英語演講賞析》中的演講樣例，加強(qiáng)說理演講章節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨習(xí)慣?？紤]到醫(yī)學(xué)院校的公共英語演講課程應(yīng)充分發(fā)揮為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)的職能，學(xué)生思辨技能的培養(yǎng)也應(yīng)在學(xué)術(shù)英語語境下進(jìn)行?！夺t(yī)學(xué)英語演講賞析》選取的演講材料既包括針對(duì)疫苗、基因等醫(yī)學(xué)專業(yè)問題的論述，又包括針對(duì)觸診、臨終關(guān)懷等醫(yī)學(xué)人文話題的討論，選取的演講以近年來TED演講資源為主，演講者從專業(yè)的角度呈現(xiàn)了醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展及其對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的探索與思考。這樣的素材對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展具有一定的啟發(fā)性。而學(xué)生如何利用說理演講章節(jié)所學(xué)到的知識(shí)，仔細(xì)研讀分析這些演講材料，發(fā)展自身的思辨技能，是課程教師關(guān)注的重點(diǎn)。為幫助學(xué)生在閱讀講稿時(shí)鍛煉思維能力，課組教師參考了理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾德提出的思辨閱讀的五個(gè)級(jí)別[6]，取其中關(guān)乎思辨技能發(fā)展的四個(gè)層級(jí)，供學(xué)生參考，如表2所示。綜合上述考慮，課組教師生成了新的教學(xué)進(jìn)度，見表3。

（四）改變教學(xué)模式

公共英語演講課組針對(duì)以往遵循教師主導(dǎo)課堂的講授模式，做出如下改變。

1.課前慕課預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生登錄中國高校外語慕課平臺(tái)，根據(jù)教師的布置，每周觀看演講課程的慕課，做好課前預(yù)習(xí)，班級(jí)學(xué)生根據(jù)分組，在課堂上總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能通過學(xué)生的現(xiàn)場陳述分析學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。學(xué)生在陳述前的準(zhǔn)備階段，對(duì)慕課的內(nèi)容進(jìn)行了分析、提煉、歸納、總結(jié)。教師應(yīng)根據(jù)思維的10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)。

2.課上解讀醫(yī)學(xué)演講材料，活用技巧、提升思辨技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息，而是綜合、轉(zhuǎn)換、重組、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來理解和解釋新信息、新現(xiàn)象。教師應(yīng)注重學(xué)生共同體在學(xué)習(xí)中的作用，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生成長;注重理論聯(lián)系實(shí)際，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用并深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鍛煉技能[7]?；谏鲜隼碚撝笇?dǎo)，課組教師安排學(xué)生以小組為單位，參照“修辭五藝”和“思辨能力模型”對(duì)醫(yī)學(xué)演講篇目做出解讀，并做隨堂展示。其他觀摩小組聽后做補(bǔ)充發(fā)言或指出其中不足。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在發(fā)言中暴露出的思辨缺陷予以糾正，并給出詳盡的指導(dǎo)。

3.課后反思互評(píng)。課堂發(fā)言小組結(jié)合教師、學(xué)生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步完善陳述內(nèi)容。小組代表（可在組內(nèi)更換）將最新版本的陳述錄成視頻，上傳到超星平臺(tái)供班級(jí)學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。其他小組學(xué)生觀看并留言，可以進(jìn)一步指出其不足，也可以分享自身學(xué)習(xí)心得，達(dá)到相互借鑒的目的。

本研究立足于醫(yī)學(xué)院校公共英語演講課程教學(xué)現(xiàn)狀，以提升醫(yī)學(xué)生思辨技能為目標(biāo)。課組教師對(duì)課程的教材選用、教學(xué)進(jìn)度安排及教學(xué)模式均做出了調(diào)整，是課堂教學(xué)的一次全新的嘗試，其效果有待驗(yàn)證。但可以預(yù)見，學(xué)生需要多讀兩本新教材，又增加了線上慕課學(xué)習(xí)和錄制并上傳主講視頻環(huán)節(jié)，必然需要付出更多的精力，這對(duì)學(xué)習(xí)壓力本就很大的醫(yī)學(xué)生是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。但是，思辨能力需要通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得以提高，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者需要付出巨大的努力。希望醫(yī)學(xué)院校的公共英語演講課在保證學(xué)生學(xué)習(xí)演講技能、提升語言能力的同時(shí)，也給學(xué)生思辨技能的發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助，為學(xué)生未來從事科學(xué)研究、開展學(xué)術(shù)交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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Cultivation of Critical Thinking Skills in English Public Speaking Course： A Teaching Exploration Based on the Professional Learning Needs of Medical Students

SHI Jing

（School of Medical Humanities， Tianjin Medical University， Tianjin 300070， China）

Abstract： This study makes three adjustments to the current English Public Speaking （EPS） course in medical universities. （1） to gradually transfer EPS from a general course of cross-cultural communication to an English course for specific/academic purpose. （2） to focus on the medical features in the selection of teaching content; to learn critical thinking systematically; to emphasize more on persuasive speech learning. By doing so， students are expected to integrate professional knowledge with speaking techniques and critical thinking skills. （3） to adopt online and offline mixed teaching model. By using the methods above， this research attempts to make the English Public Speaking courses offered by medical universities serve medical students’ professional development and the improvement of critical thinking， thus laying the foundation for their future scientific research and academic exchanges.

Key words： medical students; English Public Speaking course; professional learning; critical thinking skills