● 黃姣華 佘雅斌

2021 年3 月，國務院出臺的《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》明確提出新時期教師“高素質”發(fā)展的新要求。[1]“高素質”發(fā)展需要教師在教學中實踐，在實踐中反思，在反思中學習。教師如何超越“教學平庸之惡”[2]，通過自我發(fā)現(xiàn)成為反思型的專業(yè)實踐者，成為教師專業(yè)發(fā)展的難題。復盤作為一種重要的學習理念，在國內外諸多知名企業(yè)得到廣泛應用，無論是推進組織學習還是促進個人發(fā)展都卓有成效。本研究嘗試將復盤理念引入教育領域，提出“教學復盤”的概念，詳細闡釋其內涵特征，論證其應用于教學領域的必要性與可行性，指明“教學復盤”的實現(xiàn)路徑，以促進教師的個體成長與組織發(fā)展。

一、“教學復盤”概念的提出

“復盤”系圍棋術語，其本意指對弈者下完一盤棋之后，將對弈過程還原并適時分析、研討，以此不斷提升棋藝的過程。[3]復盤并不是將棋子按對弈順序進行簡單的重演，而是基于全局視角與對弈過程視角，對棋局中的每一步棋進行深入思考，還原對弈時的思維邏輯，理解棋局的演變，總結出適合個人的對弈套路或找到更好的破解方法，以此提升棋力。[4]2001 年，聯(lián)想集團創(chuàng)始人柳傳志將“復盤”引入工作之中，并在公司內部推廣使用。復盤成為聯(lián)想公司工作的方法論與“聯(lián)想發(fā)動機文化的基礎”[5]。它幫助聯(lián)想僅用10 年時間就攻克重重難題，發(fā)展為全球第一大計算機生產(chǎn)商。[6]2011 年，聯(lián)想管理學院將復盤方法結構化、系統(tǒng)化，在聯(lián)想集團內全面推廣。隨后，國內知名企業(yè)（公司）萬達、江淮汽車、四川西南水泥等都紛紛將復盤方法應用于企業(yè)的管理和員工的專業(yè)發(fā)展中。國際上，美國陸軍、英國石油公司（British－Petroleum）、聯(lián)邦快遞、巴克曼實驗室、AnalogDevices等[7]也引入復盤方法，用以促進個人學習與組織發(fā)展，成效顯著。

（一）“教學復盤”的由來

“復盤”在企業(yè)的成功應用引發(fā)了研究者的廣泛關注，他們分別從不同視角對“復盤”的內涵加以拓展闡釋。邱昭良從企業(yè)管理視角提出“復盤是指從過去的經(jīng)驗、實際工作中進行學習，幫助管理者有效地總結經(jīng)驗，提升能力，實現(xiàn)績效的改善?！盵8]陳中從實踐操作視角提出“復盤就是在頭腦中對過去所做的事情重新‘過’一遍。它通過對過去的思維和行為進行回顧、反思和探究，找出原因，找到規(guī)律，從而指導我們解決問題，幫助我們提升能力。”[9]鄭強從組織行為視角提出“復盤是運用科學的方法，對組織或個人以往的工作進行回顧，發(fā)現(xiàn)其在以往工作中的優(yōu)點和不足，進而為未來的工作和計劃做好準備?！盵10]

盡管視角不同，但這些論述都包含著“親歷”“過去”“全面”“總結”“探究”“改進”等共同屬性。舍恩認為，教師應該成為專業(yè)的實踐反思者，需要從“親歷”的、“過去”的教育教學經(jīng)驗中“全面”地“總結”，通過行動不斷地“探究”，達成“改進”自己的目標。復盤的這些屬性與教師的發(fā)展具有一致性，將復盤思維應用于教學中，可以稱之為“教學復盤”，它是指教師在復雜思維指導下，系統(tǒng)化地總結教與學的思維經(jīng)驗與行為經(jīng)驗，探究這些經(jīng)驗的內在關聯(lián)，挖掘經(jīng)驗的本質規(guī)律，提出改進措施并實踐，不斷迭代提升，實現(xiàn)經(jīng)驗向能力的轉化，促進教師個體成長與組織發(fā)展。

（二）“教學復盤”的必要性與可行性

1.“教學復盤”的必要性

面對“VUCA”（易變性、不確定性、復雜性和模糊性）[11]的世界，無論個人與組織都需快速迭代、高效學習。信息技術環(huán)境下的教學迫使教師必須做到快速上手、迅速應用、高效轉化。當教師面對當前教學中的諸多不確定，僅僅依靠“見招拆招”的總結與“靈感突發(fā)”的反思，[12]只會讓教師陷入“低水平的重復”，“持續(xù)的反思與改進是教師專業(yè)發(fā)展的基本策略”。[13]唯有“持續(xù)的反思與改進”教學經(jīng)驗，才能在反思中實現(xiàn)高效地學習、在改進中實現(xiàn)專業(yè)成長。

當前，教學反思雖被廣泛使用，但在實踐中還存在諸多問題。首先，從反思的過程來看，存在“反思過程形式化”“反思內容膚淺化”“反思方式封閉化”“反思視角單一化”[14]等問題。造成這些問題的主要原因是教學反思一般無結構化流程、缺少系統(tǒng)化方法、偏重個人反思，具有隨機性、零散性、碎片化等特點。其次，從反思的目的來看，“只有思，未見行”。教師的反思往往只停留在“思”的層面，并未將“思”落實到教學行為上。教學復盤具有系統(tǒng)性和行動導向的特點，能有效解決上述問題。其一，教學復盤強調系統(tǒng)思維，具有詳細、規(guī)范的流程與系統(tǒng)的操作方法，強調反思經(jīng)驗的完整性、全局性和未來指向性，既適應于組織反思，也適應于個人反思。其二，教學復盤是基于行動的思考，為解決“思”“行”割裂問題提供了全新的思路。所謂反思是指思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓[15]。“教學反思”是指思考教學中過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。而教學復盤則更強調思考與行為的一致性，“思”的是如何“行”，邊“思”邊“行”，“思”是為了“行”，通過反思過去的教學行為改進未來的教學行為。教學復盤不僅總結經(jīng)驗與教訓，而且指向行動中改進，促進自我完善與組織發(fā)展。

2.“教學復盤”的可行性

教學復盤如何獲得教師的青睞，滿足一線教師對教師發(fā)展的需求，可以從認知習慣、行動慣習、系統(tǒng)思維、行動導向與結構化五個方面進行闡述。從認知習慣看，教學復盤有利于教師把握復盤的行動性要義。從字面看，“教學復盤”可以理解為對過去的教學經(jīng)歷進行復盤，生動形象地揭示了操作的過程，即在積極回憶還原已完成教學過程的基礎上，深入反思與剖析，動手操作，重新改進教學設計，付出行動，完善教學活動。從行為慣習看，教學復盤更符合教師的行動模式偏好。大部分教師會偏向有明確目的且有自由度的行動模式，教學復盤具有規(guī)范性的流程，明確指向行為的改進，這些都對教師的行為有所約束。但復盤也給予了教師一定的行動自由度，他們可以根據(jù)個人發(fā)展的需求選擇復盤的具體內容、方法和需要改進的行為。從系統(tǒng)思維看，教學復盤體現(xiàn)了整體性、全局觀，要求系統(tǒng)思考，不是復“棋”而是復“盤”。棋盤是一個小世界，棋子“此在”可視為對局者主體間關系的表征，沒有絕對權威，關鍵是能否利用好“局”與“勢”。教學復盤避免過度關注某個教學行為或教學環(huán)節(jié)，突顯教學整體的重要性，顧及教學過程的全面性與完整性，對教師建立系統(tǒng)思維有潛移默化的作用。從行動導向看，教學復盤特別強調綜合分析后的改進與優(yōu)化，不是單個點的優(yōu)化而是全局的整體性改進、持續(xù)性改進。從結構化的角度分析，棋局是有規(guī)則的，復盤時要求按規(guī)則先后進行，其操作過程是流程化、結構化的。因此，教學復盤為教師提供了一種可借鑒的操作流程、實施步驟及行動工具，有利于教師的持續(xù)改進與發(fā)展?？梢?，教學復盤在行動性、系統(tǒng)性、結構性方面具有明顯優(yōu)勢，具有較強的可操作性。

二、“教學復盤”的內涵特征

內涵特征是此概念區(qū)別于他概念的深層的、本質的屬性總結，是理解概念的重要途徑。系統(tǒng)性、經(jīng)驗性、發(fā)展性和實踐性是“教學復盤”的主要內涵特征。

（一）系統(tǒng)性：“教學復盤”的基礎屬性

教學實踐是復雜的、因果自洽的、人與情境一體化的活動，用單一思維、線性邏輯容易忽視教學經(jīng)驗的豐富性、多樣性與關聯(lián)性，不能恰當?shù)胤治銎鋬热?，無法建構有意義的理解。系統(tǒng)理論聚焦于人與環(huán)境的互動，人處于情境之中，二者是一個整體，彼此相互依賴又互為發(fā)展條件，在雙方良好的互動中持續(xù)不斷地改變與塑造。對教師教學經(jīng)驗（思維與行為）的理解，需置身于教學實踐的系統(tǒng)之中，運用系統(tǒng)思維，從系統(tǒng)視角來分析、還原教學事件。教學復盤的系統(tǒng)性體現(xiàn)在三個方面：一是工具的系統(tǒng)性。教學復盤作為教師發(fā)展的重要工具，本身具有完整的系統(tǒng)性，它分為三個階段、九個步驟（詳見圖2），即精心準備三步走，有效引導三步驟，推進到位三步棋，從工具的使用及程序的規(guī)范上表現(xiàn)出完整的系統(tǒng)性。二是情境的系統(tǒng)性。教學復盤涉及了多方因素，如教師、學生、環(huán)境等，這些構成了一個完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，教師作為系統(tǒng)中的一員，需要用系統(tǒng)視角審視自己的位置，認清自己的角色，明確自己的生態(tài)位。三是發(fā)展的系統(tǒng)性。每個系統(tǒng)都有其特定的內在機制，這種機制使系統(tǒng)得以保持其外在整體性，也能夠使系統(tǒng)在生存條件改變時“產(chǎn)生各種變化，對各種事件做出反應，對各種錯誤或不足進行修補、改善和調整”。[16]教師作為教學復盤的參與者，其個體的發(fā)展在教學復盤中不是某一方面，而是全面的、和諧的身心發(fā)展，這是個體發(fā)展的系統(tǒng)性。

（二）經(jīng)驗性：“教學復盤”的內容特征

教學復盤是教師對教育教學中親歷的經(jīng)驗進行總結、探究，從中找出成功的經(jīng)驗加以利用，找到失敗的原因加以剖析，找到解決問題的措施并投入實際行動之中，形成反省性或發(fā)展性的經(jīng)驗，促進經(jīng)驗向能力的轉化。教學復盤是以教學經(jīng)驗為起點，以教學經(jīng)驗的升維或重構為終點，是一種循環(huán)往復螺旋式發(fā)展過程，是屬于經(jīng)驗的、由于經(jīng)驗的和為了經(jīng)驗的。“屬于、由于和為著這些字沒有哪一個是自明的（self-evident）。其中每個字都促使人們去發(fā)現(xiàn)并實施一系列有關和組織的原則，這種原則是從理解教育發(fā)生經(jīng)驗的涵義中引導出來的?！盵17]不管是指向過去的經(jīng)驗還是構建未來的經(jīng)驗，它們都是總結、分析、探究與改進的對象。當然，這些經(jīng)驗也可分為感性經(jīng)驗與理性經(jīng)驗，教學過程中直接作用于外感官的是感性經(jīng)驗，直接作用于內感官的是理性經(jīng)驗。教師在教學復盤過程中，注重區(qū)分感性經(jīng)驗和理性經(jīng)驗，既可以促進實踐性知識的表達與傳承，又可以促進教師深化感性認知，增強實踐體驗的感悟，可以促進感性經(jīng)驗向理性經(jīng)驗轉化，[18]為未來的改進行動提供更豐富的理性經(jīng)驗?？梢?，經(jīng)驗對于教學復盤的各個階段都是不可或缺的養(yǎng)料與資源，在教學復盤中具有重要的地位與作用，經(jīng)驗性是教學復盤最突出的內容特征。

（三）發(fā)展性：“教學復盤”的價值取向

教學復盤的發(fā)展性體現(xiàn)在三個層面。首先，促進了教師的發(fā)展。人的發(fā)展要立足人本，即人的本體與人的經(jīng)驗，強調把握人的發(fā)展本質、發(fā)展目的、發(fā)展動力等，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。一方面，教學復盤促進了教師的專業(yè)成長。教師通過教學復盤獲得了經(jīng)驗積累、知識增長，更重要的是能力的提升，這些都為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能。另一方面，教學復盤實現(xiàn)了人的全面發(fā)展。馬克思認為人的發(fā)展是“人以一種全面的形式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。[19]人的發(fā)展要求儲備知識、發(fā)展技能、積聚能量，激發(fā)活力，最終促進人與社會的和諧發(fā)展。[20]在教學復盤中，教師復盤的內容不只是一些成功或失敗的經(jīng)驗片段，而是教師親歷的全部經(jīng)驗，包括所有的成功與失敗，通過系統(tǒng)而全面地審視，促進人的全面發(fā)展。杜威認為，反省型經(jīng)驗是指只有親身經(jīng)歷獲得且能有助于改進自身的經(jīng)驗。經(jīng)過教學復盤后的經(jīng)驗屬于“改組或改造的經(jīng)驗”，即反省型經(jīng)驗，它能促進個人成長及組織的發(fā)展。其次，教學復盤促進了組織的發(fā)展。組織是個體的集合概念，教學復盤促進教師個人成長，組織的發(fā)展便是水到渠成之事。同時，教師個體通過同儕互助的方式形成學習共同體，也會促進組織的迭代發(fā)展。第三，教學復盤促進了學生的發(fā)展。教學復盤通過促進教師的成長，優(yōu)化了教師的教學過程，提升了教師的教學能力，能有效地促進學生的成長與發(fā)展。在教學復盤中要特別注意，個體發(fā)展的終極目的要求我們致力于人的發(fā)展，而不是手段的嫻熟。[21]要準確把握教學復盤價值取向給教師帶來的發(fā)展契機，幫助教師在教學實踐活動中不斷提升自我、完善自我，實現(xiàn)真正的發(fā)展。

（四）實踐性：“教學復盤”的根本要求

教學是實踐性很強的專業(yè)工作。馬克思認為，實踐是人的存在方式，也是人的本質所在。他在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》中指出：“一個種的全部特征、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特征恰恰就是自由的自覺的活動?！逼渲小白杂傻淖杂X活動”就是實踐，是人的存在方式[22]。教學復盤是對教學的本質的、自由的、自覺的活動的反思與實踐。其價值形成于對實踐的反思。教學復盤的實踐性不僅僅是主體的單純需要，也不是為了客觀環(huán)境的需要，而是實踐本身的內在的、根本的需要。亞里士多德說：“實踐智慧是一種與正確計劃相聯(lián)系并堅持正當行為的踐行能力，而這種踐行的對象是那些對人善或不善的事物。因為制度在自身之外尚有別的目的，但踐行卻不會這樣，因為良好的踐行本身就是目的?！盵23]教學復盤是以教師個體的成長與組織發(fā)展為目標，用系統(tǒng)思維指導個體開展結構化反思的過程。教學復盤有自我復盤和組織復盤兩種類型，兩者都強調復盤內容是親身經(jīng)歷的行動與思維所產(chǎn)生的經(jīng)驗。其良好實踐性體現(xiàn)在活動的三個階段，即復盤前的準備活動、復盤中的引導活動、復盤后的推進活動。三個階段的活動實踐要求教師必須親歷，即教師親身參與、親自體驗教學事件發(fā)生的經(jīng)過，親歷性是教學復盤的根本要求。馬克思認為，歷史“既是它的現(xiàn)實的產(chǎn)生活動——它的經(jīng)驗存在的誕生活動，同時，對它的思維著的意識來說，又是它的被理解和被認識到的生成運動”[24]。可見，親歷實踐對認知與發(fā)展具有生成意義，因為經(jīng)驗與情境有關，實踐性并非他人的思考可以代替的。杜威把經(jīng)驗分為試誤型的經(jīng)驗與反省型的經(jīng)驗，真正對人的發(fā)展有巨大推動作用的是反省型的經(jīng)驗。反省型的經(jīng)驗是基于自身的、親歷實踐的并作用于個人發(fā)展的經(jīng)驗。從復盤內容看，它不是正在發(fā)生的或未來的，而是已經(jīng)發(fā)生的、完成的、成為過去式的親歷實踐的反省型經(jīng)驗。

三、“教學復盤”的實現(xiàn)路徑

教師如何規(guī)范性地進行“教學復盤”，這涉及教學復盤的實現(xiàn)路徑（見圖1）。根據(jù)復盤的實際操作，可以分為個人復盤與組織復盤。不管是個人復盤還是組織復盤都需要方法與工具的支撐，通過持續(xù)地長期實踐才能掌握教學復盤的要義，提升教學復盤的能力，促進個人生長與組織發(fā)展。

圖1 教學復盤的實現(xiàn)路徑

（一）個人路徑：辨析關鍵概念，更新復盤理念

開展教學復盤活動，人是最核心的要素，引導教師做好個人教學復盤是組織復盤的基礎。一個人需要接受一個新概念、接受一種新理念，需要從概念辨析開始，幫助其建構新的理性認知，產(chǎn)生有意義的聯(lián)結。因此，教師做好個人教學復盤的起點是對教學復盤概念的正確辨析?！敖虒W復盤”強調教師親歷與實踐，這涉及“經(jīng)歷”“經(jīng)驗”兩個概念。一般認為“經(jīng)歷之后就會產(chǎn)生經(jīng)驗”，其實不然。杜威認為：“經(jīng)驗包含一個主動的因素和一個被動的因素，這兩個因素以特有形式結合著?！盵25]“單純的活動，并不構成經(jīng)驗，這樣的活動只是分散，有離心作用、消耗性的活動?！盵26]“經(jīng)歷可能成為經(jīng)驗，也可能不是經(jīng)驗，只是一種體驗而已。從‘體驗’角度看，經(jīng)歷是一種過程性載體，即主體在時間維度上展開某個具體的行為。它是體驗的基礎，本身不具有價值或意義?！盵27]可見，并不是經(jīng)歷自然自動產(chǎn)生經(jīng)驗，關鍵在于是否符合經(jīng)驗的標準“連續(xù)性與交互性”，這是“衡量經(jīng)驗的教育意義和價值的標準”。[28]經(jīng)驗只有經(jīng)過了總結反思之后，才會產(chǎn)生意義的聯(lián)結，形成反省型的經(jīng)驗，即知識?！皼]有某種思維的因素便不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗?！盵29]因此，歸納、總結、分析、綜合等思維活動對經(jīng)驗的轉化具有重要的意義與價值。知識只有通過實踐，通過主體的親歷，用知識指導實踐，并取得相應的成效，持續(xù)輸出，才能形成能力。

通過以上關鍵概念的內涵梳理，明確了“經(jīng)歷≠經(jīng)驗”“經(jīng)驗≠知識”“知識≠能力”，它們之間存在差異，但并不是完全分割，而是彼此存在著關聯(lián)?！敖虒W復盤”的內容不是復述教學的內容，不是簡單地重新還原教學的現(xiàn)場，而是用全局視角審辯式分析教學內容，還原教學現(xiàn)場的每個細節(jié)，深入剖析挖掘內在各個環(huán)節(jié)之間的關系，找到教學中成功與失敗的根本原因，最終改進自己的教學行為。只有這樣，才能真正掌握“教學復盤”的本質，才能真正做好教學復盤，有效提升“教學復盤”的能力。

（二）組織路徑：營造復盤氛圍，培養(yǎng)復盤催化師

“教學復盤”的應用不僅可以促進個人成長，也是推進組織發(fā)展的重要手段，組織復盤最核心的要素是氛圍的營造與復盤催化師的培養(yǎng)。在更新教師復盤理念的基礎上，如何將教師凝聚在一起開展教學復盤，需要營造復盤氛圍。以校本教研的組織為例，教學復盤需要做好以下兩個方面的工作。一是構建開放坦誠的心理環(huán)境，發(fā)揮刨底精神，開展自我剖析。組織復盤不同于個人復盤，涉及人員眾多，讓每個參與教學復盤的教師敞開心扉，積極主動地分享交流，是教學復盤的基本要求。在教學復盤中，通過構建開放坦誠的心理環(huán)境，可以讓每個參與教師真實地面對自己，積極、真誠地與他人交流，實事求是地還原教學事件本來的樣子。在此基礎上，需要激發(fā)教師的刨底精神，鼓勵教師開展深度自我剖析，摒棄任何保留，從主觀到客觀、現(xiàn)象到本質、內容到形式、原因到結果、結構到功能、偶然性到必然性、現(xiàn)實性到可能性，全面而完整，盡量做到無死角、無遺漏的自我剖析，這是復盤全局觀、系統(tǒng)觀的重要體現(xiàn)。只有客觀還原經(jīng)驗，浸入式地分析成功與失敗的原因，打破沙鍋問到底，教學復盤的成效才能慢慢呈現(xiàn)。二是構建平等交流的物理環(huán)境，提供教學復盤的環(huán)境支持。教學復盤的物理環(huán)境不可忽視，為保障復盤質量，復盤環(huán)境必須提前準備。場地大小與參與人數(shù)匹配，最重要的是安靜，避免嘈雜。座位排列最好是橢圓形或長條形，相互之間間隔距離以舒適為宜。場地應提供交流、展示的相關設備，如話筒、白板、投影等。同時，需要提前選好復盤催化師、記錄員等，從人力資源角度做好教學復盤的環(huán)境支持。

教學復盤的順利開展，人是基礎，復盤催化師是關鍵。在教學復盤中，催化師承擔穿針引線、承上啟下、營造氛圍、執(zhí)行流程等工作，就像球隊的教練、樂隊的指揮，如同催化劑，是復盤過程中的重要人物，不可或缺，是復盤成功的有效保證。催化師需要靈活掌握、恰當運用各種方法與技巧，化解潛在的阻礙，讓每個參與者充分合作，提高復盤質量。因此，做好教學復盤，必須重視復盤催化師的培育。一方面，做好催化師的遴選，堅持以專業(yè)相關為要、人選優(yōu)化為輔的原則，根據(jù)復盤活動內容挑選專業(yè)背景與催化經(jīng)驗等匹配度最高的人。另一方面，催化師要加強復盤理論學習，辨析復盤與反思、總結的異同，明晰催化師的四大職責，即營造護持場域、關注過程、保持中立、促進參與[30]。同時，強化實踐操作能力，以小組學習為主，通過模擬復盤，進行實踐操練，培育催化師的環(huán)境營造、流程管理、場域控制等能力。在復盤過程中，催化師要精心營造良好的對話環(huán)境，調動每個參與者的熱情，貢獻個人的智慧；要調控好研討場面，過冷或過熱均需適時干預；要保持價值中立，不偏不倚，中肯客觀地評價參與者的觀點；要關注復盤全過程，恰如其分地推進流程按步驟實施，維護復盤結構的系統(tǒng)化與完整性，以保證復盤過程順利完成。

（三）方法路徑：活用方法工具，實踐操作生成

教學復盤是結構化的反思，它提供了一套系統(tǒng)的、規(guī)范化的操作流程。其操作步驟可在復盤九步法的基礎上，結合組織復盤的校本教研活動進行適當調整，具體操作流程包括三個階段、九個步驟（見圖2）[31]。

圖2 教學復盤三階段、九步驟示意圖

1.精心準備三步走：敲定主題、確定時空與資料準備

精心準備是復盤質量的重要保證，是教學復盤中最容易被忽視的地方，務必用規(guī)范的程序與儀式提醒每個參與者認真對待。如：校本教研必須提前做好主題內容計劃，明確以團隊研討的方式進行，有明確的教研目的。具體包括三個步驟：確定復盤的主題與參與者；確定復盤活動的時間與地點；提前進行資料準備。為保證復盤效果，必須堅持“越快越好”“越近越好”，保證復盤內容的客觀性，材料準備力求能全面支撐復盤活動，如準備教學計劃、教學設計、教學進度表、課件等。

2.有效引導三步驟：引導開場、深入挖掘與成功收尾

組織復盤是核心，是影響復盤質量的關鍵。首先是開場，一般由催化師主持，簡要陳述教學復盤的目的、程序與規(guī)劃，確認并提醒參與者注意相關事項。同時，對復盤主題、活動背景、進度等信息進行簡單說明，以便后續(xù)討論。其次是順序研討，深入挖掘。根據(jù)復盤的內容及程序按照順序依次引導團隊成員進行研討，研討過程必須包括復盤的四個核心步驟，即回顧目標、評估結果、分析原因、總結規(guī)律。第三是收尾，它是有效復盤的必要環(huán)節(jié)。在復盤實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)沒有收尾或草草了事的情況，極大地影響教學復盤的成效。作為系統(tǒng)化、結構化的組成部分，在復盤活動結束之前，一定要簡明扼要地總結，傾聽參與者的心聲并表示感謝，同時明確后續(xù)的行動措施。

3.推進到位三步棋：分享成果、跟進實施與評估改善

校本教研活動的成效如何，很大程度取決于是否很好地落實教學復盤的后三步棋。復盤以學習與改進為導向，必須將復盤的結果真正投入行動，才能真正實現(xiàn)校本教研質量的提升，有效提升教師的專業(yè)能力水平。首先是整理并分享復盤結果。教學復盤在前兩個階段完成之后必須整理復盤成果，形成規(guī)范化的材料，發(fā)送給每個參與者。如成果被廣泛認可，可以推廣至全校甚至更大范圍。如有信息化支撐平臺，可以實現(xiàn)數(shù)字化的知識共享，積累形成教學復盤的知識庫，形成系列化的校本教學復盤資源，以便日后查閱、重復利用與迭代優(yōu)化。其次是跟進實施。將教學復盤中總結出來的規(guī)律或問題解決措施應用到教育教學實踐中，協(xié)調解決教育教學中的實際問題，這才是真正的落實，真正體現(xiàn)行動導向。最后是評估改善。通過一段時間的行動落實，進行實施效果的評估；如果沒有達到相應的目標，就可以進行新一輪的復盤。

4.活用工具：教學復盤的方法支撐

“工欲善其事，必先利其器”，做好教學復盤，僅有復盤的系統(tǒng)化流程與操作化步驟還不夠，還需要方法與工具的支撐。如果沒有相關的工具支持，就會回歸泛泛而談的老路。復盤是一套結構化、系統(tǒng)化的反思，在不同的階段、不同的環(huán)節(jié)擁有不同的方法與工具（見表1）。作為復盤催化師，必須熟悉常見的方法與工具，明白每個方法或工具的優(yōu)點與缺點，巧妙地、恰當?shù)丶右赃\用，有效保證復盤質量。

表1 復盤引導過程中常用方法與工具對照表[32]

褪盡教學反思之浮華，彰顯教學復盤之優(yōu)勢。教學復盤為提升教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路、新的方法、新的工具，將教學復盤應用于教育教學活動之中，能夠為教師專業(yè)發(fā)展注入新的力量，使教學復盤成為教師工作、學習的“新常態(tài)”，可實現(xiàn)從“我注六經(jīng)”到“六經(jīng)注我”的轉向，達成教師專業(yè)成長的快速迭代、及時優(yōu)化、不斷完善，有效推進組織的持續(xù)、健康發(fā)展，提升學校教育教學質量。