王金斌 謝漢 邱宇涵 曹舒婷

摘要：基于學(xué)習(xí)型組織理論，構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中介變量， 考察大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的關(guān)系。通過(guò)對(duì)175份高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：（1）團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性會(huì)正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力;（2）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的關(guān)系中發(fā)揮部分中介作用，即團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性部分通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)間接正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì);團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性;團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1672-0768（2022）01-0090-07

一、引言

在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”背景下，激發(fā)大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既符合社會(huì)發(fā)展的需求，也符合大學(xué)生發(fā)展的需求[ 1 ]。大學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的儲(chǔ)備力量，其創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新素質(zhì)直接影響社會(huì)生產(chǎn)能力，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠從人才輸出端推動(dòng)全社會(huì)勞動(dòng)要素改善[ 2 ]。國(guó)家為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，組織開(kāi)展了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生生化實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)賽、大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和高水平學(xué)科競(jìng)賽，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供了平臺(tái)與機(jī)會(huì)。各大高校積極響應(yīng)，組織和動(dòng)員學(xué)生組隊(duì)參賽，從而訓(xùn)練和提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些競(jìng)賽往往要求以團(tuán)隊(duì)形式參賽，很多大學(xué)生采取跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨院校的組合方式成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)往往由來(lái)自多個(gè)學(xué)院、具有不同專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)技能的同學(xué)自發(fā)組成，具有明顯的知識(shí)異質(zhì)性特征。然而，不同于一般組織中的工作團(tuán)隊(duì)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)打破了傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)邊界，沒(méi)有正式規(guī)則約束和等級(jí)控制。因此，如何管理好知識(shí)異質(zhì)性特征顯著的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)于團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力之間的關(guān)系，以往研究主體主要為企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、高校科研團(tuán)隊(duì)、勞動(dòng)者自主創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等，且相關(guān)研究大多認(rèn)為團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性特征有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的提高。具體而言，團(tuán)隊(duì)中的異質(zhì)性知識(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)分享擴(kuò)大了團(tuán)隊(duì)知識(shí)庫(kù)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮出“1+1>2”的效果，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的提升[ 3 ]。但是，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為主體，探究團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力影響的研究較少。因此，本研究將致力于探究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響。

從學(xué)習(xí)型組織視角來(lái)看，知識(shí)型團(tuán)隊(duì)的管理者可以創(chuàng)造持續(xù)的、開(kāi)放的團(tuán)隊(duì)知識(shí)交流與學(xué)習(xí)的氛圍，以產(chǎn)生更富創(chuàng)造性的決策[ 4 ]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)異質(zhì)性為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)創(chuàng)新、技能交換與豐富，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的提高。因此，本研究基于學(xué)習(xí)型組織視角，選取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作為中介變量，來(lái)闡述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的作用機(jī)制。

二、理論分析與假設(shè)推導(dǎo)

（一）團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力

團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性即組成團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員之間的差異性。在最早的研究中，團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性指團(tuán)隊(duì)成員在人口統(tǒng)計(jì)特征方面的差異[ 5 ]。隨著研究的深入發(fā)展，研究者們對(duì)團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性進(jìn)行了不同層次的劃分。團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性可分為淺層異質(zhì)性和深層異質(zhì)性，淺層異質(zhì)性主要指年齡、性別、種族等人口統(tǒng)計(jì)特征方面的差異，與之相對(duì)的深層異質(zhì)性則包括團(tuán)隊(duì)成員的人格特質(zhì)、偏好、價(jià)值觀和信念等心理方面的差異[ 6 ]。團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性屬于深層異質(zhì)性的一種。它是指團(tuán)隊(duì)成員教育背景中的學(xué)歷、所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及個(gè)人具備的知識(shí)技能、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異性[ 7 ]。描述團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性的指標(biāo)眾多，最為著名的是Milliken&Martins等提出的用于衡量團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性的5個(gè)指標(biāo)，包括教育背景、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)背景、職務(wù)背景和組織成員地位[ 8 ]。王穎等從知識(shí)分類(lèi)的角度，將團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性劃分為形式知識(shí)異質(zhì)性和暗默知識(shí)異質(zhì)性兩個(gè)維度[7]。形式知識(shí)異質(zhì)性指團(tuán)隊(duì)成員教育背景中的學(xué)歷、所學(xué)專(zhuān)業(yè)等易觀察的特質(zhì)差異，而暗默知識(shí)異質(zhì)性則是指團(tuán)隊(duì)成員所具有的認(rèn)知方式、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等的特質(zhì)差異。由于現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員都具有不同的專(zhuān)業(yè)背景和認(rèn)知方式，從知識(shí)分類(lèi)的角度能夠準(zhǔn)確衡量知識(shí)異質(zhì)性，因此，本研究對(duì)團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性的衡量主要基于王穎等[ 7 ]的觀點(diǎn)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性劃分為形式異質(zhì)性和暗默異質(zhì)性兩個(gè)維度。

通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作而產(chǎn)生的想法被稱為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，而這些想法是關(guān)于新奇且有益的產(chǎn)品或者服務(wù)的[ 9 ]。從互動(dòng)認(rèn)知的視角來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)新奇的想法的形成依托于團(tuán)隊(duì)中多種不同的觀點(diǎn)和視角，知識(shí)異質(zhì)性可以為團(tuán)隊(duì)問(wèn)題的解決增加多樣化的視角，為團(tuán)隊(duì)帶來(lái)更多的創(chuàng)造性結(jié)果[ 4 ]。從信息交流視角來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性在團(tuán)隊(duì)成員分享彼此對(duì)某一工作的看法、交流相關(guān)信息的一系列互動(dòng)過(guò)程中得到交流，進(jìn)而擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)知識(shí)存量，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新儲(chǔ)備充足的知識(shí)資源，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力由此得到提高[ 10 ]。綜上所述，團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性對(duì)于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力具有促進(jìn)作用?；诖?，提出以下假設(shè)：

H1：團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。

（二）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的中介作用

現(xiàn)有的研究從認(rèn)知、行為、過(guò)程、結(jié)果等多個(gè)角度描述了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。從認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)成員在組織形式下所進(jìn)行的個(gè)人學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的有效整合[ 11 ]。從行為角度來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)交流性溝通來(lái)探索不同知識(shí)，通過(guò)反思性溝通來(lái)整合不同觀點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)編碼來(lái)具體化所學(xué)知識(shí)的行為[ 12 ]。從過(guò)程角度來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)成員為了維持團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展而不斷獲取知識(shí)、改善行為、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)體系的一種過(guò)程[13]。本文基于結(jié)果角度，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)就是團(tuán)隊(duì)成員共享各自的經(jīng)驗(yàn)而在集體層面上發(fā)生的相對(duì)持久的知識(shí)和技能變化[ 14 ]。

從形式知識(shí)異質(zhì)性的角度看，在知識(shí)異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)中，成員背后都會(huì)存在一個(gè)因從前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而建立起來(lái)的與其知識(shí)相似的跨組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[15]，使得團(tuán)隊(duì)成員會(huì)具有不同專(zhuān)業(yè)背景的知識(shí)技能。團(tuán)隊(duì)成員可以通過(guò)這些跨組織網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)自己不具有的知識(shí)技能，從而促使團(tuán)隊(duì)在集體層面上的知識(shí)技能水平提高。從暗默知識(shí)異質(zhì)性的角度來(lái)看，由于學(xué)習(xí)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)具有不同的觀點(diǎn)和看法，因此他們難免會(huì)不理解彼此甚至發(fā)生沖突。然而，由于團(tuán)隊(duì)是由成員自發(fā)組成的，他們會(huì)有著共同愿景和目標(biāo)[ 10 ]，因此，為了克服認(rèn)知沖突，達(dá)成彼此共同的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)傾聽(tīng)彼此的意見(jiàn)，共享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。綜上所述，團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性對(duì)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用?；诖耍岢鲆韵录僭O(shè)：

H2：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性正向影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

根據(jù)Barrow提出的學(xué)習(xí)創(chuàng)造模型，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)為應(yīng)對(duì)外界環(huán)境變化而采取的創(chuàng)新性措施，都是建立在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的[ 16 ]。任何形式的創(chuàng)新都需要依賴大量知識(shí)，而團(tuán)隊(duì)擁有的知識(shí)儲(chǔ)備將直接影響其創(chuàng)新水平[17]。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員共享彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使得團(tuán)隊(duì)成員整體的知識(shí)水平會(huì)得到提高。此外，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)彼此間的學(xué)習(xí)交流行為還可以開(kāi)發(fā)形成新的知識(shí)[ 18 ]，進(jìn)而擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)知識(shí)儲(chǔ)備，為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新提供充足的知識(shí)資源。再次，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)成員彼此溝通交流的過(guò)程，這種溝通與交流有助于營(yíng)造和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，從而提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。基于此，提出以下假設(shè)：

H3：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。

綜上所述，一方面，團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性會(huì)正向影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，另一方面，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)又會(huì)提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。據(jù)此，提出以下假設(shè)：

H4：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的關(guān)系中發(fā)揮部分中介作用，即團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性部分通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)間接正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。

綜上所述，本研究理論模型如圖1所示。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)采集

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2021年1月至2021年3月。問(wèn)卷調(diào)查主要以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式展開(kāi)，通過(guò)將問(wèn)題導(dǎo)入問(wèn)卷星，將電子問(wèn)卷鏈接發(fā)給國(guó)內(nèi)部分高校一些參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，由其填寫(xiě)問(wèn)卷，并強(qiáng)調(diào)僅供學(xué)術(shù)研究使用，完全匿名和保密。本次共發(fā)出問(wèn)卷250份，回收問(wèn)卷214份，回收率85.6%，剔除填寫(xiě)過(guò)于規(guī)律或填寫(xiě)時(shí)長(zhǎng)過(guò)短等無(wú)效問(wèn)卷，最終收集到調(diào)查了來(lái)自39所高校的175個(gè)團(tuán)隊(duì)的175份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為81.78%。樣本統(tǒng)計(jì)特征如表1所示。

（二）變量測(cè)量

本研究主要包括團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力三個(gè)變量。這三個(gè)關(guān)鍵變量主要采用Likert5點(diǎn)量表法進(jìn)行測(cè)量，其中“1=完全不認(rèn)同”，“5=完全認(rèn)同”，各變量定義以及所包含題項(xiàng)整理見(jiàn)表2。

團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力（Team creativity）。借鑒Amabile[ 19 ]開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力量表，并結(jié)合大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際需要修改成“你所在的團(tuán)隊(duì)富有創(chuàng)造力”“團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常提出創(chuàng)新點(diǎn)”“團(tuán)隊(duì)成員具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力”“團(tuán)隊(duì)具有高于個(gè)人創(chuàng)造力總和的綜合創(chuàng)造力效應(yīng)”“團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造性思維強(qiáng)”“團(tuán)隊(duì)成員能夠從不同角度審視問(wèn)題，得到創(chuàng)造性解決方案”6個(gè)題項(xiàng)。

團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性（Team knowledge heterogeneity）。借鑒汪潔[ 20 ]在研究中，用團(tuán)隊(duì)成員的“專(zhuān)長(zhǎng)互補(bǔ)性”來(lái)衡量成員之間知識(shí)背景的異質(zhì)性，根據(jù)大學(xué)生學(xué)歷背景與參賽特性對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行修改，包含“團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景有較大的差異性”“團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)具有互補(bǔ)性”“團(tuán)隊(duì)根據(jù)成員擅長(zhǎng)或者感興趣的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行分工安排”“每位成員根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同方面的任務(wù)”4個(gè)題項(xiàng)。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team learning）。采用Van Der Vegt等[ 21 ]開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為量表，共設(shè)計(jì)包括“成員在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)能夠獲得新的知識(shí)”、“團(tuán)隊(duì)成員總是分享經(jīng)驗(yàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍濃厚、團(tuán)隊(duì)積極性高”、“團(tuán)隊(duì)具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性”等7個(gè)題項(xiàng)。

根據(jù)已有研究經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)據(jù)處理中，對(duì)部分特征變量進(jìn)行控制，包括“性別”（1=男，2=女）、“學(xué)歷”（1=專(zhuān)科及以下，2=在讀本科，3=在讀碩士，4=在讀博士，5=已畢業(yè)）、“團(tuán)隊(duì)規(guī)?！保?=5人及以下，2=6至10人，3=11至15人，4=16至20人，5=20人以上）、“項(xiàng)目類(lèi)型”（1=現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2=制造業(yè)，3=信息技術(shù)服務(wù)，4=文化創(chuàng)意服務(wù)，5=移動(dòng)電子商務(wù)，6=社會(huì)服務(wù)，7=其他）。

（一）信效度檢驗(yàn)

首先，采用SPSS25.0計(jì)算總量表和分量表的克隆巴赫系數(shù)，從而檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度。檢測(cè)結(jié)果顯示，總量表的Cronbachα系數(shù)為0.924。知識(shí)異質(zhì)性、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力3個(gè)分量表的Cronbachα系數(shù)分別為0.68（>0.6）、0.872（>0.8）、0.85（>0.8），由此說(shuō)明量表的信度較好。其次，采用SPSS25.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，得出各個(gè)變量的KMO值大于0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著，p值都小于0.001，因子分析處理較好，同時(shí)，17個(gè)題項(xiàng)的因子載荷均大于0.6，說(shuō)明量表具有較好的聚合效度。最后，在內(nèi)容效度方面，所有量表題項(xiàng)均采用已有的成熟量表，經(jīng)過(guò)了已有學(xué)者的驗(yàn)證，因此具有較好的內(nèi)容效度。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

表3為各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)系數(shù)。各主要變量之間存在相關(guān)性，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性顯著正相關(guān)（r=0.626，p<0.01）;團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性顯著正相關(guān)（r=0.688，p<0.01）;團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)顯著正相關(guān)（r=0.88，p<0.01）;分析結(jié)果初步驗(yàn)證了本研究的相關(guān)假設(shè)。

（三）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于問(wèn)卷收集過(guò)程中存在同一主體多次填寫(xiě)問(wèn)卷的現(xiàn)象，為了減少共同方法偏差對(duì)數(shù)據(jù)的影響，對(duì)原始樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行Harman單因素檢驗(yàn)，采用無(wú)旋轉(zhuǎn)的因子降維分析，共提取5個(gè)特征值大于1的公因子，其中第一個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為38.006%，小于40%，因此，可以忽略本研究的共同方法偏差問(wèn)題。

（四）假設(shè)檢驗(yàn)

利用SPSS25.0，采用分層回歸分析法檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力之間的作用機(jī)制，回歸分析結(jié)果如表4所示。模型2在模型1的基礎(chǔ)上加入了團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性，結(jié)果顯示，團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力有顯著的正向影響（β1=0.694，p<0.001），說(shuō)明團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性的程度越大，對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的促進(jìn)作用越大，假設(shè)H1通過(guò)驗(yàn)證;模型4在模型3的基礎(chǔ)上增加了團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性，結(jié)果顯示，團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有顯著的正向影響（β2=0.633，p<0.001），團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性有助于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，假設(shè)H2通過(guò)檢驗(yàn);模型5在模型1的基礎(chǔ)上增加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，結(jié)果顯示，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力有顯著的正向影響（β3=0.87，p<0.001），說(shuō)明團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有利于提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，因此，假設(shè)H3通過(guò)檢驗(yàn);模型6在模型2的基礎(chǔ)上增加了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，結(jié)果顯示，團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的回歸系數(shù)顯著，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的回歸系數(shù)顯著，且兩者的回歸系數(shù)絕對(duì)值減?。é?=0.23，p<0.001;β5=0.733，p<0.001），說(shuō)明團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響中起到部分中介作用，假設(shè)H4通過(guò)檢驗(yàn)。

五、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究基于學(xué)習(xí)型組織理論，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中介變量，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的作用機(jī)制。通過(guò)實(shí)證研究，得出了以下結(jié)論：

第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力具有正向影響：團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性表現(xiàn)為知識(shí)技能與專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的差異化，差異化的存在使得團(tuán)隊(duì)成員之間不斷進(jìn)行知識(shí)技能的交換和思維模式的碰撞，從而對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生正向影響。

第二，團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具有正向影響：學(xué)習(xí)型組織中，團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的差異促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍的提高，有利于團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自己知識(shí)體系中的不足，提高了其團(tuán)隊(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力與動(dòng)力。

第三，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作為中介變量正向影響團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，同時(shí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力具有正向影響。在團(tuán)隊(duì)知識(shí)異質(zhì)性的前提條件下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，有利于使知識(shí)異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)獲得高于個(gè)人創(chuàng)造力總和的綜合創(chuàng)造力效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)績(jī)效創(chuàng)新、思維模式創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力提升。

（二）研究啟示

第一，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目而言，要根據(jù)項(xiàng)目需求優(yōu)化人力資源的配置。在開(kāi)展復(fù)雜性項(xiàng)目時(shí)， 團(tuán)隊(duì)成員的配置應(yīng)當(dāng)更多考慮不同知識(shí)背景和思維方式的成員在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中的數(shù)量配比[ 22 ]。團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)背景具有較大的異質(zhì)性，有利于成員之間知識(shí)互補(bǔ)，讓團(tuán)隊(duì)富有創(chuàng)造力。

第二，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。一方面，需要積極培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)大家堅(jiān)持學(xué)習(xí)新技能和新思想。另一方面，要鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員相互傳授項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，使得團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)吸收其他成員所擁有的經(jīng)驗(yàn)技巧，與自身知識(shí)融合后重用知識(shí)，從而提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力[ 23 ]。

第三，高校可以通過(guò)探索建立交叉學(xué)科培養(yǎng)人才新機(jī)制，提高綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平[24]。知識(shí)異質(zhì)性正向作用于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，高?？梢酝ㄟ^(guò)組建跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，將具有知識(shí)異質(zhì)性的項(xiàng)目成員進(jìn)行交叉融合培養(yǎng)，既增強(qiáng)了高校大學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。

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收稿日期：2021-09-14

基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”（湘教通〔2019〕291號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：王金斌（1972-），男，湖南邵陽(yáng)人，湘潭大學(xué)興湘學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理研究。

The Influence of Knowledge Heterogeneity of Innovation

and Entrepreneurship Project Team on Team

Creativity——the Mediating Role of Team Learning

WANG Jinbin， XIE Han， QIU Yuhan， CAO Shuting

（Business School of Xiangtan University， Xiangtan 411105，China）

Abstract：Based on the learning organization theory， this study constructs the influential model of knowledge heterogeneity on team creativity and team learning as an intermediary variable to examine the relationship between team knowledge heterogeneity， team learning and team creativity. The data from empirical research on 175 domestic university innovation and entrepreneurship team has found that： （1） Team knowledge heterogeneity （input） positively affects team creativity （output）. （2） Team learning plays a part of the mediating role in the relationship between team knowledge heterogeneity and team creativity， that is， team knowledge heterogeneity （input）? positively affects team creativity （output）indirectly through team learning （precess）.

Key words：innovation and entrepreneurship project team of university students;team knowledge heterogeneity;team learning;team creativity