曹婷

[摘 要] 為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，在線教育作為應(yīng)急之舉登上教育的主流舞臺(tái)。從基礎(chǔ)教育到高等教育，全國(guó)2.65億學(xué)生，1600萬(wàn)大中小學(xué)教師共同開(kāi)展在線教學(xué)，參與了這場(chǎng)具有特殊歷史意義的教學(xué)活動(dòng)。教師作為在線教育的主導(dǎo)者，其核心教學(xué)能力具備與否受到了廣泛的關(guān)注和檢驗(yàn)。隨著線上教學(xué)日益普及，面臨在線教育常態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)，教師如何轉(zhuǎn)變思路，將線上線下融合式教學(xué)帶入課堂，使線下傳統(tǒng)式教育和線上開(kāi)放式教育互相協(xié)作并發(fā)揮出最優(yōu)效果，成為現(xiàn)代教師思考的主要方向和重要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)現(xiàn)狀;在線教育;線上線下教學(xué);融合式教學(xué);教學(xué)能力

[基金項(xiàng)目] 2016年度四川廣播電視大學(xué)教改項(xiàng)目“對(duì)四川電大基層教學(xué)點(diǎn)在線教學(xué)平臺(tái)利用現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”（XMGCJS2016001Y）;2020年度四川廣播電視大學(xué)科研項(xiàng)目“四川電大與日本放送大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)方法的比較研究”（KTKYC2020009Y）

[作者簡(jiǎn)介] 曹 婷（1982—），女，四川成都人，碩士，四川開(kāi)放大學(xué)省直機(jī)關(guān)學(xué)院講師，主要從事成人教育、比較教育、遠(yuǎn)程教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）07-0109-04 [收稿日期] 2021-08-09

一、對(duì)在線教育現(xiàn)狀的思考

2020年初，為應(yīng)對(duì)線下教育中斷、停止的境況[1]，我國(guó)首先出臺(tái)了“停課不停學(xué)”的政策，倡導(dǎo)將在線教育作為大中小學(xué)校開(kāi)展教學(xué)的主要形式。這項(xiàng)政策為在線教育提供了快速發(fā)展的契機(jī)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)始著手將教學(xué)搬上網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)遠(yuǎn)程方式延續(xù)下去。同時(shí)，教師開(kāi)始通過(guò)釘釘、QQ群、微信群、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、網(wǎng)易云課堂、雨課堂等在線平臺(tái)App建設(shè)課程和開(kāi)展教學(xué)[2]?？v觀學(xué)校內(nèi)外在線教育如火如荼的剛需趨勢(shì)，盡管一開(kāi)始大家都不太喜歡對(duì)著電子屏幕、攝像頭授課，但隨著日常化地推進(jìn)，全國(guó)的教育工作者開(kāi)始接納并習(xí)慣這種教學(xué)形式。教育活動(dòng)本身應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生利益出發(fā)，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生[3]。根據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)表明，截至2020年8月，全國(guó)所有普通本科高校全部實(shí)施了在線教學(xué)，108萬(wàn)教師開(kāi)出110萬(wàn)門(mén)課程，合計(jì)1719萬(wàn)門(mén)次;參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生達(dá)2259萬(wàn)人，合計(jì)35億人次[4]。教育部還開(kāi)通國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，通過(guò)電視空中課堂，保障沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)速較慢地區(qū)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)。全國(guó)1454所高校開(kāi)展在線教學(xué)，在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬(wàn)人，以信息化有效支撐了近3億師生的在線教學(xué)[5]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的升級(jí)發(fā)展，在有效提高在線教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也給學(xué)校帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。師生將面臨學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)在線平臺(tái)的操作技術(shù)，教師需重新審視不同于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂的組織和設(shè)計(jì)。同時(shí)，我們已不能再被動(dòng)地將在線教育作為可有可無(wú)的輔助教學(xué)手段，而應(yīng)將線上和線下這種融合式教學(xué)貫穿于各類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)始終[6]。

二、對(duì)教師教學(xué)能力的思考

現(xiàn)代教師教學(xué)能力構(gòu)成要素，總體來(lái)講包括了綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力兩個(gè)方面[7]。其中綜合素質(zhì)包含道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科研素質(zhì)等內(nèi)容。那么，專(zhuān)業(yè)能力則為信息化教育技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)評(píng)估能力等方面[8]。一名合格的現(xiàn)代教師，除了應(yīng)具備道德修養(yǎng)、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育的基本素質(zhì)之外，還不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)課堂的傳道授業(yè)解惑，跟上信息化時(shí)代和教育科技發(fā)展的步伐，掌握并能靈活運(yùn)用相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)，采用線上線下相融合的教學(xué)模式開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、互動(dòng)、吸收，以達(dá)到教育的目的。

（一）對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求

在線教育是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，面對(duì)學(xué)習(xí)者、教師居家隔離的現(xiàn)實(shí)情況，在線教育成為應(yīng)急之舉。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，開(kāi)展線上教學(xué)。教師通過(guò)直播課堂、錄播視頻、回放點(diǎn)播等信息技術(shù)的運(yùn)用，將教學(xué)持續(xù)進(jìn)行。但在線教育是不同于校內(nèi)教育、線下教育的新興教育形式，并不是簡(jiǎn)單地將課堂照搬至網(wǎng)絡(luò)、電腦、電視、手機(jī)等媒體媒介上就足夠了，更多時(shí)候檢驗(yàn)著授課教師的綜合素質(zhì)水平和能力。當(dāng)離開(kāi)實(shí)際的教室、課堂和上課氛圍這些客觀支持因素，師生在空間上處于分離狀態(tài)，教師在面對(duì)屏幕和攝像頭時(shí)，往往像說(shuō)單口相聲，沒(méi)有瞬時(shí)互動(dòng)和情感交流，互動(dòng)變少隨之感情淡化[9]。在線教育的根本內(nèi)涵是“以學(xué)生為中心”，育人成人是任何一種教育形式的基本任務(wù)[10]。

打破時(shí)間、空間的限制，通過(guò)在線平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)是在線教育的最終目標(biāo)和方向。一方面，通常的直播課堂中，教師往往是一對(duì)多的授課狀態(tài)，需要在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下把控上課流程、課堂氛圍和學(xué)生情緒。當(dāng)面對(duì)屏幕上學(xué)生人數(shù)較多的課程時(shí)，教師無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生的情緒和反應(yīng)，因此，師生之間會(huì)產(chǎn)生一定的距離感，甚至模棱兩可的視覺(jué)效果，這使教師的監(jiān)管力弱化，主導(dǎo)性效果差。同時(shí)，很多教師還通過(guò)錄播的形式上傳課程資源到在線平臺(tái)，要求學(xué)生自行點(diǎn)播觀看、學(xué)習(xí)，這就要求教師在平時(shí)多培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能發(fā)揮在線教學(xué)的作用，并不是一蹴而就的過(guò)程。另一方面，學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、網(wǎng)速滯后、平臺(tái)更新等問(wèn)題，學(xué)生情緒波動(dòng)大，學(xué)習(xí)熱情度降低，注意力分散，甚至切換到其他頁(yè)面不參與學(xué)習(xí)，簽到后就掛機(jī)，這就要求教師在線進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)、人文關(guān)懷、情感傳達(dá)時(shí)展現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)[11]。大部分學(xué)校都是初次接觸遠(yuǎn)程在線教育，學(xué)生多少都有不習(xí)慣、不順暢、不理解的情況出現(xiàn)，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不良情緒、異常行為的開(kāi)導(dǎo)和幫助。雖不同于以往面對(duì)面的授課形式，但教師也能通過(guò)更多關(guān)懷和學(xué)習(xí)支持服務(wù)使他們從線下學(xué)習(xí)的固有模式到習(xí)慣線上學(xué)習(xí)的模式。并應(yīng)積極增加教師與每位學(xué)生的互動(dòng)頻率，使他們都能參與到教學(xué)過(guò)程中，以保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。過(guò)去，我們對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)一直看重其對(duì)于課堂把控能力、教學(xué)實(shí)踐能力的運(yùn)用。但在線教育改變了這樣的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，教與學(xué)的實(shí)際互動(dòng)，主客體的情緒交流，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷是否得當(dāng)?shù)冗@些綜合素質(zhì)方面的考查都將成為教學(xué)能力評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。

（二）對(duì)教師線教學(xué)能力的要求

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[12]，通知指出，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。其中，在重點(diǎn)部署面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略中提到“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式?！边@是對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的希望和要求。在線教育雖然是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，但仍屬于教育學(xué)范疇，“重學(xué)”思想就是網(wǎng)絡(luò)教育理論與實(shí)踐的具體體現(xiàn)[13]。在線教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，在一定程度上解決了規(guī)模化的問(wèn)題，同時(shí)為基礎(chǔ)教育、高等教育和培訓(xùn)教育提供了良好的平臺(tái)媒介。那么，現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)的教育信息技術(shù)能力就成為必備項(xiàng)。

首先，教師應(yīng)掌握并提升相關(guān)的技術(shù)知識(shí)。懂得課件制作、平臺(tái)運(yùn)用、資源上傳、考試或作業(yè)設(shè)置，課程討論區(qū)設(shè)置等具體操作，這些都與在線教學(xué)的順利開(kāi)展息息相關(guān)。只有擁有這樣的能力，才能將教學(xué)放置于平臺(tái)，才能發(fā)揮在線教育本質(zhì)，達(dá)到在線教學(xué)目標(biāo)。

其次，提升在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力。面對(duì)突發(fā)情況，課堂由線下變?yōu)榫€上的實(shí)際需求，教師應(yīng)找準(zhǔn)面授中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)PPT、課件、視頻等形式，完整具體地展現(xiàn)在平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時(shí)優(yōu)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。習(xí)慣于面授課堂的教師平時(shí)一般都將備課、板書(shū)等設(shè)計(jì)常備于腦中，在線教育初始，因?qū)υ诰€教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不清、經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)僵化等問(wèn)題存在，只能在摸索中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行改造和重建[14]。

最后，對(duì)在線教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估和反思能力。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐在線教學(xué)的過(guò)程中，必定有所感悟和痛點(diǎn)產(chǎn)生。有效的在線教學(xué)一方面需要學(xué)生強(qiáng)有力的意志力和自學(xué)能力[15]，另一方面更需要教師弄明白學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這就需要教師對(duì)每一次的在線教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析和研究，如學(xué)生考試情況、自學(xué)情況、簽到情況、作業(yè)完成情況等，從中找出教學(xué)過(guò)程中的疏忽和欠缺之處，使自己在下一次教學(xué)活動(dòng)中能更好地達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。因此，對(duì)在線教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)評(píng)估和反思是教師弄清楚教學(xué)規(guī)律和模式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平的一項(xiàng)必備能力。

三、對(duì)線上線下融合式教學(xué)的思考

隨著在線教學(xué)普及的到來(lái)，未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)被廣泛關(guān)注和重視。2021年4月25日，美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）發(fā)布了《2021年地平線報(bào)告（教與學(xué)）》[16]。地平線報(bào)告已持續(xù)發(fā)布19年，是全球教育信息科技發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，旨在為決策者提供信息，并幫助學(xué)習(xí)者、教師和領(lǐng)導(dǎo)者更深入地思考其正在做出的教育技術(shù)選擇及原因[17]。2021年的這份報(bào)告主要從社會(huì)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和政治5個(gè)板塊闡述了各類(lèi)別的發(fā)展趨勢(shì)。其中，技術(shù)板塊提出了融合式學(xué)習(xí)模式的廣泛采用、在線教育技術(shù)的多種學(xué)習(xí)使用和促進(jìn)在線教師發(fā)展3項(xiàng)教育發(fā)展趨勢(shì)?？梢钥闯觯€上線下融合式教學(xué)模式將成為全球教育新常態(tài)，將被教師和學(xué)生日常接納、運(yùn)用，體現(xiàn)了真正意義上的教育進(jìn)步和公平。

采取線上線下融合式教學(xué)是在線教育可持續(xù)發(fā)展的保障，也是構(gòu)建處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、人人可學(xué)的個(gè)性化、終身化學(xué)習(xí)型社會(huì)的保障。兩者之間是相互補(bǔ)充，相互輔助，共同融合的關(guān)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的更迭創(chuàng)新以及國(guó)家的高度重視，在線教育的發(fā)展勢(shì)必趨于更快速、更便捷、更靈活，并融入日常的大中小學(xué)課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，線下教學(xué)從課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、考試作業(yè)管理等方面也需重建機(jī)制體制，找準(zhǔn)線上教學(xué)的協(xié)同點(diǎn)和配合點(diǎn)，將線上線下融合式教學(xué)模式功能發(fā)揮到最大化、最優(yōu)化。

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Some Reflections on the Status Quo of Online Education and Teaching Ability

CAO Ting

（Provincial Institute of Direct Institutions， Open University of Sichuan， Chengdu，

Sichuan 610073， China）

Abstract： Online education has entered the mainstream of education as an emergency measure under the call of the Ministry of Education. From basic education to higher education， 265 million students and 16 million primary and secondary school teachers across the country jointly have carried out online teaching and participated in this teaching activity with special historical significance. As the leader of online education， teachers’ core teaching ability has been widely concerned and tested. With the increasing popularity of online teaching and the development trend of normalization of online education， how to change teachers’ ideas， bring online and offline integrated teaching into the classroom， and make offline traditional education and online open education cooperate with each other has become the main direction and important content that teachers should think about.

Key words： teaching status quo; online education; online and offline teaching; integrated teaching; teaching ability