李 曉，賴 娟

(安順職業(yè)技術(shù)學院，貴州安順，561000)

《幼兒園工作規(guī)程》提出，豐富多彩的游戲能有效發(fā)展幼兒的多種能力。[1]農(nóng)村是獲取游戲課程資源的重要場域[2]，對農(nóng)村游戲資源進行充分開發(fā)，能有效推動和促進幼兒身心等各方面的健康成長與發(fā)展。就目前來看，民族傳統(tǒng)文化中的語言、儀式、民間游戲、社會活動、傳統(tǒng)習俗等都能為幼兒游戲課程資源提供豐富有趣的造血供給。[3]“人是游戲者”，游戲本身的價值在于“它是一種自愿的活動或消遣，并且伴隨著愉悅的情緒”[4]。民間游戲內(nèi)容豐富、形式多樣、靈活多變、簡便易行又極具趣味性，既能滿足不同年齡、性別和不同性格的幼兒的發(fā)展要求，也能適切地將傳統(tǒng)文化與幼兒的現(xiàn)實生活連接起來，一直以來深受幼兒的青睞和喜愛。[5]對農(nóng)村幼兒園來說，簡單且成本較低的民間游戲正是幼兒園豐富物質(zhì)資源和人文資源的教育供給。游戲是幼兒最基本的活動， 陳寶生提出“游戲是幼兒園最基本的課程模式”[6]。然而，近年來，由于受時間、精力和水平的限制，廣大農(nóng)村幼兒教師呈現(xiàn)出對民間游戲開發(fā)與利用不足、家園合作意識較弱等問題。鑒于此，本研究對貴州省四所農(nóng)村幼兒園民間游戲開展情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并在此基礎上有針對性地提出對策及建議，希望能為農(nóng)村幼兒園民間游戲的有效開展與實踐提供思路。

一、農(nóng)村幼兒園民間游戲開展現(xiàn)狀

本研究以貴州省四所農(nóng)村幼兒園為例，將其命名為甲園、乙園、丙園和丁園，調(diào)查對象為這四所幼兒園的園長和教師。本研究共發(fā)放問卷 60份，回收有效問卷59份，回收率為98%。根據(jù)研究需要，筆者還對相關(guān)園長及教師進行了訪談。

(一)幼兒教師對民間游戲的了解現(xiàn)狀

在對幼兒教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對民間游戲了解的程度有差異，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1 幼兒教師對民間游戲的了解情況

從圖1可以看出，對民間游戲基本了解的幼兒教師占46.67%，不太了解的幼兒教師占40%，非常了解的幼兒教師僅占13.33%。沒有幼兒教師選擇對民間游戲“完全不了解”這一選項，對其非常了解的也很少，基本了解或不太了解的幼兒教師居多。由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對民間游戲的了解程度很低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師很少接觸民間游戲相關(guān)知識的學習，因此對民間游戲的了解更多的只是停留在“小時候的記憶”層面。

(二)幼兒教師對民間游戲發(fā)展價值的認識

表1 幼兒教師對民間游戲發(fā)展價值的認識情況

由表1可知，認為民間游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展很有價值的幼兒教師最多，占到86.67%。認為價值很小的僅占13.33%，認為完全沒價值、起反作用的均為0%。可見，幼兒教師普遍認為民間游戲?qū)τ變旱某砷L與發(fā)展具有特殊的意義和價值。

(三)幼兒教師對民間游戲在幼兒園開展的態(tài)度

表2 幼兒教師對民間游戲在幼兒園開展的態(tài)度情況

由表2可知，83.33%的幼兒教師認為在幼兒園開展民間游戲是“十分必要”的，認為“可有可無”或“不知道”的分別占總調(diào)查人數(shù)的11.67%和3.33%。僅1.67%的幼兒教師認為幼兒園完全不必要開展民間游戲。由此可知，幼兒教師對幼兒園開展民間游戲普遍較為重視。

(四)幼兒教師在班開展民間游戲的情況

1．幼兒教師在班開展民間游戲的種類

按照內(nèi)容分類，游戲可分為動作技能性游戲、認知性游戲、社會戲劇性游戲與結(jié)構(gòu)性游戲。民間游戲作為游戲的一部分，可按內(nèi)容分為動作技能性民間體育游戲、認知性民間游戲、社會戲劇性民間游戲及結(jié)構(gòu)性民間游戲。目前，農(nóng)村幼兒園教師開展最多的為動作技能性民間體育游戲，如踢毽子、扔沙包等。具體調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 幼兒教師在班開展民間游戲的種類

從表3可以看出，動作技能性民間體育游戲所占比例最大，為70%。其他類型的民間游戲開展得相對較少。結(jié)構(gòu)性民間游戲占13.33%，社會戲劇性民間游戲占10%，認知性民間游戲占6.67%。在訪談中，很多幼兒教師表示自己對動作技能性民間體育游戲比較熟悉，開展起來也比較容易，其他類型的民間游戲不是很熟悉，基本沒接觸過，因此不知道要怎么開展。

2．幼兒教師開展民間游戲的時間頻率、每次持續(xù)的時間

由調(diào)查可知，幼兒教師在班開展民間游戲一周0—3次的比例達到了63.33%，一周開展3—5次的比例為23.34%，一周開展5—7次的比例為10%，一周開展7次以上的比例為3.33%。由此可見，幼兒教師每周開展的民間游戲比較少，有些教師甚至一周也不開展一次。充裕的游戲時間是保障民間游戲質(zhì)量和價值的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開展游戲時間長短和類型的選擇主要由教師決定。調(diào)查顯示，幼兒教師開展民間游戲的持續(xù)時間較短，大部分少于10分鐘。

由調(diào)查可知，幼兒教師開展一次民間游戲的平均時間少于10分鐘的超過了一半，達到了52%，開展時間達到10分鐘的占30%，達到20分鐘及以上的比例加起來僅18%。由此可知，幼兒教師開展民間游戲的時間普遍比較短，無法保障游戲的質(zhì)量和價值的發(fā)揮，滿足不了幼兒的發(fā)展需要。幼兒教師應當安排好幼兒的活動時間，保證開展民間游戲的持續(xù)時間，做到保質(zhì)保量。

3．幼兒教師開展民間游戲的時段

表4 幼兒教師開展民間游戲的時段

由表4可知，幼兒教師選擇開展民間游戲的時段大致分為晨間活動、教育活動中、過渡時間和午睡起身后活動時間。其中，午睡起身后活動時間為幼兒教師開展民間游戲較為偏愛的時段，占到了56.67%。通過訪談，有幼兒教師表示，因為午睡起身后活動時間較為充裕，在游戲中幼兒更能體現(xiàn)出參與的興趣和主動性，所以多在這一時段開展民間游戲活動。

4．幼兒教師在民間游戲過程中的觀察與指導情況

由調(diào)查可知，32%的幼兒教師隨時注意觀察并及時指導幼兒游戲，60%的幼兒教師在大多數(shù)情況下能做到觀察并指導幼兒游戲，8%的幼兒教師只是偶爾觀察并指導幼兒游戲。通過筆者的觀察以及與幼兒教師的交流發(fā)現(xiàn)，在民間游戲的實際開展中，很多幼兒教師沒有對幼兒游戲進行觀察和指導，他們更多的是充當“保護者”，很少在幼兒游戲過程中出現(xiàn)問題時及時介入指導。還有的幼兒教師在幼兒游戲時玩手機或聊天。選擇“基本指導”的幼兒教師說：“基本都要觀察，怕小朋友們玩的時候出什么安全問題。指導的話，我也是把自己會玩的民間游戲教他們玩?！边x擇“偶爾指導”的教師說：“孩子太多了，根本指導不過來，只要他們不出什么安全問題就好?！?/p>

由此可見，在民間游戲開展過程中，幼兒教師對幼兒的觀察和指導意識比較淡薄，認為只要保證幼兒不發(fā)生危險就可以了，大部分幼兒教師沒有正確地介入和指導。

(五)幼兒園民間游戲開展中的家園合作情況

由調(diào)查可知，幼兒園里的民間游戲資源主要由教師收集，比例為52%，其次為幼兒園收集，比例為35%，由幼兒教師、幼兒與家長、幼兒園三方共同收集的只占13%。在訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師表示，他們在收集民間游戲資料和開展民間游戲前從未征求過家長的意見，家長也不清楚幼兒園開展民間游戲的情況。很多幼兒教師表示，發(fā)動家長收集游戲資料很困難，費時也費力。有的幼兒教師認為，玩游戲得不到家長的理解，很多家長認為教師應該教幼兒計算和識字，他們參與游戲資料收集的熱情不高。由此可見，幼兒園民間游戲開展中的家園合作現(xiàn)狀不容樂觀。

(六)園長對民間游戲的理解與態(tài)度

園長對民間游戲的理解和態(tài)度是影響民間游戲在園開展情況的重要因素之一。本研究中的四所幼兒園園長均具備園長資格，他們已從事一線幼兒教學數(shù)年，具備相當豐富的教育經(jīng)驗。通過對園長的訪談了解到四位園長對民間游戲的理解大致相同。甲園園長認為：“我們很多人小的時候都是玩著民間游戲長大的，它是游戲的一種，具有游戲的一般特點和功能，同時又蘊含許多民族文化?！北麍@園長提到：“像老鷹捉小雞、丟手絹這些民間游戲我們都比較熟悉。這些民間游戲歷經(jīng)一代又一代的傳承，積攢下的不僅是歡樂也有豐富的文化?！碑敱粏柕健澳J為幼兒園是否有開展民間游戲的必要”時，四位園長的答案均是持肯定態(tài)度。乙園園長說：“幼兒園的活動以游戲為主，民間游戲種類多、深受幼兒的喜愛，對幼兒五大領域的發(fā)展有很大的幫助?！庇纱丝芍?，園長們對民間游戲都有一定的了解，也一致認為幼兒園有必要開展民間游戲，對民間游戲的評價都較高。

(七)幼兒對民間游戲的喜愛程度及選擇

民間游戲和現(xiàn)有游戲都喜歡的比例最高，占到了53%。喜歡民間游戲的占35%，喜歡現(xiàn)有游戲的占10%，還有2%的幼兒不清楚自己喜歡什么游戲。由此可知，幼兒是十分喜歡游戲的，其中民間游戲也受到很多幼兒的青睞。但筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲開展前并沒有選擇權(quán)，往往是幼兒教師決定玩什么游戲，幼兒一般聽從教師的安排。很多幼兒教師會選擇開展自己擅長或比較簡單的游戲，基本不會征求幼兒的意見，很多時候會否決幼兒想玩的民間游戲。由此可見，在民間游戲的選擇方面，幼兒很少有選擇的機會。

(八)家長對幼兒園組織開展民間游戲的支持情況

調(diào)查可知，不支持幼兒園組織開展民間游戲的家長比支持的多。不支持的大班幼兒家長較多，持支持態(tài)度的小班幼兒家長較多。調(diào)查中，也有部分家長表示反對開展民間游戲。甲園一位大班幼兒教師說：“我們班好多幼兒家長看到教師帶著幼兒不管是玩民間游戲還是現(xiàn)有游戲都會說教師不盡職，不教幼兒識字、算術(shù)?！币覉@一位小班幼兒教師說：“部分幼兒家長比較支持民間游戲活動，不過他們也表示會很擔心幼兒在游戲中受傷?！睘榱肆私庥變杭议L對民間游戲在幼兒園開展的態(tài)度，筆者對家長進行了訪談，訪談議題主要如下：家長認為民間游戲在園開展是否重要及原因，家長是否參與民間游戲材料的收集等情況，是否贊同或支持幼兒園開展民間游戲活動及原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對民間游戲活動的開展，幼兒家長意識淡薄，支持力度十分有限，近乎“局外人”。具體調(diào)查結(jié)果如表5所示。

表5 幼兒家長對民間游戲的認識與態(tài)度

由表5可知，有21.8%的家長認為幼兒園開展民間游戲不重要，幼兒會識字、會寫漢字、會算術(shù)才是主要的。1.3%的家長認為幼兒園開展民間游戲重要，在游戲中幼兒能獲得快樂，有利于幼兒的健康發(fā)展。7.1%的家長從不參與幼兒園民間游戲資料的收集和活動。51.2%的家長不贊同或不支持，認為民間游戲十分影響幼兒的學習，擔心幼兒上小學后跟不上別人。18.6%的家長持贊同或支持態(tài)度，認為幼兒能在游戲中學到很多東西，對幼兒的成長很有好處。由此可見，有許多家長對民間游戲的重要性認識不到位。

二、農(nóng)村幼兒園民間游戲開展存在的問題分析

(一)幼兒教師的專業(yè)能力有待提高，游戲支持與引導不足

教師專業(yè)素質(zhì)的高低影響教師的游戲支持與指導能力的高低。[7]本研究通過對貴州省四所農(nóng)村幼兒園的60名園長及教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四所幼兒園內(nèi)教齡長的教師比較少，教齡在6年以上的不到5%，教齡短的占多數(shù)，教齡在1年以下的占一半以上，教師的學歷普遍偏低，以中專學歷層次為主。由于自身專業(yè)能力不足，幼兒教師開展民間游戲存在諸多困難和問題，這就需要各方面的支持，尤其是專業(yè)的培訓。

(二)幼兒教師的游戲理念與行動脫離，游戲質(zhì)量有待提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)幼兒教師雖然對民間游戲的開展有一定的認識，但在實踐中卻開展得不多、不好。農(nóng)村幼兒園有很多民間游戲資源，如果幼兒教師對民間游戲開展得不夠多、不夠好，就會對農(nóng)村幼兒園的整體發(fā)展產(chǎn)生影響，容易讓民間游戲資源閑置和浪費，從而降低民間游戲開展的質(zhì)量，不能發(fā)揮民間游戲的教育價值。

(三)家長“小學化”的功利性取向及“局外人”的錯誤定位

從上述調(diào)查和分析中可以看出，家長驅(qū)動下的幼兒園教育活動呈現(xiàn)出明顯的功利性取向。很多家長過分關(guān)注幼兒在幼兒園里識了多少字、會算多少道數(shù)學題。因此，許多幼兒教師只能按照家長的要求向幼兒教授小學知識。在具體的家園合作中，許多家長秉承著“局外人”的錯誤定位，認為幼兒的發(fā)展只與幼兒教師有關(guān)，與自己無關(guān)。家長“小學化”功利性取向及“局外人”的錯誤定位給民間游戲在幼兒園的開展帶來了巨大的阻力。由此可見，幼兒家長“小學化”功利性取向及“局外人”的錯誤定位是當下要充分考慮和解決的重要問題之一。

三、提升農(nóng)村幼兒園民間游戲開展質(zhì)量的對策思考

(一)提升幼兒教師的游戲支持與指導能力

教師對兒童游戲的適當支持和引導不僅是充分發(fā)揮游戲教育價值的前提，還是尊重和保護兒童游戲權(quán)利的必然要求。教師專業(yè)素質(zhì)的高低嚴重影響教育質(zhì)量。人應該有終身學習的觀念和能力，尤其是幼兒園教師。面對獨特的、成長中的幼兒，教師只有通過不斷學習，逐步提高自己的專業(yè)素質(zhì)，才能真正做好幼兒教育工作。就目前來看，幼兒園教師對傳統(tǒng)民間游戲發(fā)展指導不足，為此，相關(guān)人員要著力提升幼兒教師的游戲支持與指導能力。例如，幼兒園可通過教研活動，促進教師的交流學習，不斷提高教師的游戲指導能力。

(二)增強民間游戲理論與實踐相統(tǒng)一的意識

師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的起點和基礎，是為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務的。師范教育在對學前教育學生進行培養(yǎng)時，不能只看重學生的專業(yè)技能，還要增強學生的理論學習意識，增強民間游戲理論與實踐相統(tǒng)一的意識建構(gòu)。[8]幼兒教師在教學活動中要扮演好觀察者的角色，提升觀察質(zhì)量與效率，強化自身對民間游戲理論與實踐相統(tǒng)一的意識。同時，幼兒教師還需要不斷反思，不斷促進自身專業(yè)發(fā)展與成長，努力把握好理論與實踐、應然與實然狀態(tài)統(tǒng)一的意識建構(gòu)，從而更好地發(fā)揮出民間游戲?qū)τ變航】蛋l(fā)展的特殊意義與作用。

(三)改變家長“小學化”的功利取向，重新定位“局內(nèi)人”角色

家長要明確自己是幼兒園教育活動的“局內(nèi)人”和重要參與者。幼兒園可以通過開展傳統(tǒng)民間游戲親子活動吸引幼兒家長參與幼兒園教育活動，不斷提高家園合作質(zhì)量，發(fā)揮教師與家長之間的合力作用，這對幼兒健康成長而言至關(guān)重要。家長參與幼兒園活動有利于增進家長與幼兒之間的親子關(guān)系，這對家長“局內(nèi)人”角色的重新定位具有促進意義和作用。寓教于樂的方式能使家長真正意識到民間游戲所蘊含的意義和價值，進而促進幼兒家長“小學化”功利性取向的轉(zhuǎn)變與歸位，實現(xiàn)民間游戲?qū)τ變撼砷L與發(fā)展的獨特價值。