勾曉婉, 侯文倩, 孫健英, 韓永華, 李宗蕓

(江蘇師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

高校作為培養(yǎng)青年人才的主戰(zhàn)場(chǎng),立德樹(shù)人是高校的靈魂和使命．2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”.因此,培養(yǎng)具有擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,既要夯實(shí)科學(xué)理論知識(shí),又要注重德育與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),課程思政體系建設(shè)無(wú)疑是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)．各類(lèi)課程都必須承擔(dān)起立德樹(shù)人的中心任務(wù),構(gòu)建完善的全員、全程、全課程的育人格局[1].課程思政作為一種新的教學(xué)理念[2],是推進(jìn)新時(shí)代高校思政工作的新動(dòng)能．

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科,是21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一.遺傳學(xué)課程是所有生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心骨干課程,具有橫跨時(shí)間長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)涉及面廣、學(xué)習(xí)人數(shù)多的特點(diǎn)．因此,在遵循課程本身的教學(xué)規(guī)律前提下,應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容和課程性質(zhì),深入挖掘課程所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感以及人文精神等思想政治教育元素,從多方向、多角度進(jìn)行思政元素的融入,使社會(huì)主義價(jià)值理念以及精神追求等貫穿于遺傳學(xué)課程教學(xué)的全過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀,具備正確的人生觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)“四個(gè)自信”,塑造具有健全人格、有高度社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義接班人，實(shí)現(xiàn)遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育的有機(jī)融合[3-4]．

1 遺傳學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素

1.1 科學(xué)家的科研精神及愛(ài)國(guó)情懷

縱觀國(guó)內(nèi)外遺傳學(xué)的發(fā)展歷程,中國(guó)遺傳學(xué)家為遺傳學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)[5]．在戰(zhàn)火紛飛的年代,我國(guó)老一輩遺傳學(xué)家秉承著家國(guó)情懷,把個(gè)人價(jià)值、家庭價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家民族的命運(yùn)緊密相連,從未停止過(guò)科學(xué)探索的腳步．例如,“雜交水稻之父”袁隆平院士從事水稻育種事業(yè)60余年,而他的初心僅為讓更多的人吃飽飯．為了尋找天然雄性不育株,他拿著放大鏡,在稻田中一找就是幾年．終于,“野敗”被找到,“三系兩區(qū)制種法”得以推廣,水稻產(chǎn)量大幅提升．通過(guò)對(duì)科學(xué)家的案例講解,可以使同學(xué)們感知到前輩們對(duì)中國(guó)遺傳學(xué)學(xué)科做出的巨大貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情,同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣．

1.2 社會(huì)責(zé)任與文化自信

人類(lèi)基因組計(jì)劃被譽(yù)為生命科學(xué)領(lǐng)域的“登月計(jì)劃”，2000年，由美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本和中國(guó)6個(gè)國(guó)家共同完成人類(lèi)基因組草圖的繪制[6]．我國(guó)承擔(dān)人類(lèi)3號(hào)染色體短臂的測(cè)序工作,盡管貢獻(xiàn)率1%左右,但是我國(guó)是參與這一項(xiàng)目唯一的發(fā)展中國(guó)家．同時(shí),6國(guó)的通力合作實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)遺傳密碼的破譯,打造了人類(lèi)命運(yùn)共同體的重要紐帶．此案例還可引申到“一帶一路”建設(shè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志,樹(shù)立大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信．

1.3 科學(xué)道德與學(xué)術(shù)倫理

科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展總是在摸索中進(jìn)行的,也有一些科研工作者為了得到“自定的”或者“預(yù)定的”科研結(jié)果,開(kāi)展了一些違背科學(xué)原則和倫理道德、違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信的研究．例如:2019年,南方科技大學(xué)原副教授賀建奎,通過(guò)編輯人類(lèi)胚胎CCR5基因,生育可以免疫艾滋病的嬰兒．這一事件嚴(yán)重違反了國(guó)家規(guī)定和醫(yī)學(xué)倫理,將未經(jīng)嚴(yán)格驗(yàn)證的人類(lèi)胚胎基因編輯技術(shù)應(yīng)用于輔助生殖醫(yī)療[7]．賀建奎的行為不是科研創(chuàng)新,而是嚴(yán)重違反國(guó)家法律規(guī)定、違背倫理道德的行為,同時(shí),其個(gè)人的行為對(duì)中國(guó)在國(guó)際上的學(xué)術(shù)聲譽(yù)也帶來(lái)惡劣的影響．通過(guò)開(kāi)展科學(xué)道德和學(xué)術(shù)倫理的討論與思考,使學(xué)生明白,自己不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,而是國(guó)家的一員,其行為可以為國(guó)爭(zhēng)光,也可能使國(guó)家被抹黑；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科研觀、倫理觀、學(xué)術(shù)道德觀和誠(chéng)信觀等．

2 思政元素融入遺傳學(xué)課程

在教學(xué)過(guò)程中不可“強(qiáng)行嵌入”或“故意融入”思政教育內(nèi)容，而是要對(duì)思政元素與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系．在遺傳學(xué)課程教學(xué)中融入思政素材時(shí)應(yīng)依據(jù)自然滲透的原則[8],例如：最新公布的人口普查數(shù)據(jù)可以與伴性遺傳章節(jié)相聯(lián)系;我國(guó)航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展為太空誘變育種提供了有利條件．要做到思政教育不突兀、不生硬地與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合,讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地思考問(wèn)題和參與課堂互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果．

教師作為課堂的主導(dǎo)者,要不斷提高自身的德行修養(yǎng)[9],增強(qiáng)立德樹(shù)人的責(zé)任感,用實(shí)際行動(dòng)起到表率作用,將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合．例如,針對(duì)賀建奎基因編輯嬰兒事件,將學(xué)生分成小組，先課下查閱資料,了解事件的始末,同時(shí)自主學(xué)習(xí)基因編輯工具的作用原理,制作成PPT在課堂分享,之后，老師與同學(xué)們一起討論自己對(duì)整個(gè)事件的看法．通過(guò)此過(guò)程,學(xué)生可深入掌握基因編輯的知識(shí)點(diǎn),還可以深層次感受學(xué)術(shù)倫理的重要性．

3 思政元素融入遺傳學(xué)課程的路徑

3.1 遺傳學(xué)課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)

教師在進(jìn)行遺傳學(xué)課程教學(xué)時(shí),首先應(yīng)結(jié)合遺傳學(xué)課程本身的基本規(guī)律與原則,多方查閱資料,搜集遺傳學(xué)課程思政教育資源．以《現(xiàn)代遺傳學(xué)教程》[10]為例,可以梳理出一套遺傳學(xué)課程思政教育資源庫(kù)(表1),用于課程思政教學(xué)中．

表1 遺傳學(xué)課程中的思政元素示例

3.2 以教學(xué)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)課程思政建設(shè)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),對(duì)照遺傳學(xué)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn),結(jié)合遺傳學(xué)的基本規(guī)律,根據(jù)已建立的遺傳學(xué)課程思政教育資源庫(kù),選擇合適的思政元素,做好思政教育方案;結(jié)合思政元素的切入點(diǎn),利用豐富的載體途徑(PPT、視頻、歷史影像等),制作出體現(xiàn)思政特點(diǎn)的新課件、新教案[11]．同時(shí),采用自然滲透的原則,設(shè)置思政方面的互動(dòng)、提問(wèn)和討論等環(huán)節(jié),將思政元素與教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思想政治教育．

3.3 采用豐富多彩的課堂教學(xué)方式

一是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)．如，在講解孟德?tīng)柖蓴U(kuò)展時(shí),可介紹談家楨院士的事跡,讓學(xué)生珍惜現(xiàn)今優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件,同時(shí)擦亮雙眼,不要忽略生活中的小細(xì)節(jié),因?yàn)槊恳粋€(gè)習(xí)以為常的生活點(diǎn)滴,可能都蘊(yùn)含著深厚的知識(shí)．

二是將遺傳學(xué)家的故事融入到教學(xué)過(guò)程．例如：關(guān)于孟德?tīng)柖?，孟德?tīng)栠M(jìn)行了8年的豌豆雜交試驗(yàn),但提出基因分離和自由組合定律時(shí),卻沒(méi)有得到認(rèn)可,使真理沉寂了30年才再次被發(fā)現(xiàn);麥克林托克耗時(shí)6年研究玉米的籽粒顏色,提出著名的“Ac-Ds調(diào)控系統(tǒng)”,但從提出時(shí)的被質(zhì)疑,到在細(xì)菌、酵母等中再次被驗(yàn)證,中間時(shí)隔20多年．因此,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研中要有毅力,堅(jiān)持自己的研究方向,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威．