丁淑英

《秋天的雨》是統(tǒng)編版三年級上冊第二單元的一篇精讀課文。文章抒情意味濃厚，名為秋雨，實寫秋天。作者用清新自然的筆墨描繪了一個多姿多彩的秋，給予我們聲、形、色、香等立體式的審美愉悅。如此美文，怎樣圍繞秋天的雨，讓學生讀懂課文中生動的描寫，感受文章的語言之美，以及秋天的意境之美呢？

一、借對話，知內(nèi)容，品意境

考慮到第二自然段用詩一般的語言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此在第一次試教時將著力點放在了學習第二自然段上，層層推進品讀語言之美。

1.默讀課文，尋找顏色

先請學生默讀第二自然段，找找描寫秋天顏色的詞語。根據(jù)學生的回答，再利用思維導圖一一呈現(xiàn)。

2.賞析美句，體會美文

請學生自己練讀喜歡的句子，再個別讀，出示相應句子，相機指導，利用對比讀，感受銀杏樹葉和楓葉的動態(tài)美。

如讀到楓葉這一句時，提問：為什么把“飄哇飄哇”讀得這么慢？學生可能會回答，樹葉飄下來的樣子就是慢慢的，通過觀看楓葉慢慢飄落的視覺效果圖，讓孩子們在直觀感受下邊讀邊想象畫面。又如在讀“橘子、柿子你擠我碰”，出示圖片的同時，請學生想象田野里果子掛滿枝頭大豐收的情景。

沈大安老師說，教學一篇文章，要弄清它“寫什么”，更要了解是“怎樣寫”的，也可以探討“為什么寫”。上述的教學中，學生盡管在自主探究中親歷了閱讀對話的過程，呈現(xiàn)了個性的閱讀感悟，但是，閱讀教學的價值取向卻是一元的，即以理解課文內(nèi)容，體悟思想感情為主，忽視了閱讀方法的策略指導和言語表達的實踐訓練，只知其然，卻不知其所以然。

二、借文本，習表達，促能力

王尚文教授說，語文實踐要突出的兩個環(huán)節(jié)：一個是感受的實踐，一個是將所感受的語言對象轉(zhuǎn)化為語感的實踐。學語文，要學會像作家一樣思考，如果是我，我怎樣來寫？主動去體會作者遣詞造句、謀篇布局、選材用材的良苦用心。

1.目標預設(shè)：深耕文本，關(guān)注表達

教學目標是課堂的靈魂，它支配著教學的全過程。在預設(shè)教學目標時，教師更應明確“為誰教”，在關(guān)注課程標準和文本內(nèi)容的時候，更應關(guān)注學生的表達需求。

深耕文本之后，針對《秋天的雨》對學情作了如下分析：本篇課文是典型的總分總結(jié)構(gòu)，分述部分的三個自然段均為總分結(jié)構(gòu)，這一文本特點與中段學生學習表達要有中心的要求相對應;其次，在語言特色上，擬人、比喻、排比、疊詞等表達手法的妙用，以及自然活潑的筆調(diào)，細膩地描繪了爛漫無盡的秋色，而具體、生動、形象地表達見聞和體驗是學生表達的難點。基于這樣的分析，將本課語言表達的主要目標預設(shè)為：第一，學習作者圍繞中心句選擇材料、組織內(nèi)容的記敘方法;第二，揣摩比喻、擬人的寫法，通過觸覺、聽覺、視覺等多角度去觀察事物以及事物的想象性表達。第三，用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。這樣的教學目標，既著眼學生實情，又兼顧文本特點，契合了學生的表達需求，從而為本課教學和學生發(fā)展指明了方向。

2. 形式揣摩：理解文本，探尋秘妙

當前語文教學向“學習語用”轉(zhuǎn)身，應引導學生在文本中走一個來回：走進內(nèi)容，讀懂寫了什么，關(guān)注言語形式之后，再引導學生走出來，探究作者是怎么寫的，為什么要這樣寫?！肚锾斓挠辍氛n文難度不大，學生反復朗讀之后，對內(nèi)容的理解已不成問題。重點詞語“五彩繽紛”的理解，通過畫顏色，到字理析詞，再到運用，在“表達”中理解言語。詞語教學不只是停留在字面理解，更重要的是懂得用詞的準確性和其蘊含的人文情感。

3.實踐遷移：跳出文本，習得表達

“遷移運用”是指學習過的知識、方法等在新情境中的運用，如果學生能在不同時間、不同情境中正確遷移運用，說明學生真正會了。語文是一門實踐性課程，而促進遷移的主要途徑也正是語文實踐。教學中，巧抓遷移點，借助文本學語言，并最終跳出文本用語言。

教學語文，從“表達”切入，感受形象、理解內(nèi)容、體驗情境，不僅需要教師潛下心去深耕教材，敏銳捕捉文本的表達秘妙，更重要的是能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)貼合文本的表達語境，讓學生在不知不覺中得到語言表達的提高，實現(xiàn)言意雙得。