◇許 晗（江蘇：南京市棲霞區(qū)攝山星城小學）

隨著義務教育的逐漸發(fā)展，小學課程標準在原來的基礎上增添了新的內容，不但要求學生學習基本的理論知識，還更加強調生活化教育，幫助學生提高在生活中對理論知識的運用能力。生活化教學實踐是促進學生知行合一的有效方法，尤其對于小學生來說，這種活動的開展能夠極大提高學生的學習積極性和科學知識水平，為更高層次的學習打下良好的基礎。本文將通過分析在科學課上進行生活化教學的重要性，為生活化教學的實施提出相關策略。

科學課中講授的內容與我們的生活息息相關，在小學階段開設科學課程，不僅能夠幫助學生從小掌握更多有用的知識，而且能夠鍛煉學生的觀察能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高對生活中事物的敏感性。然而在現(xiàn)階段的教育中，很多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對科學課的教學不夠重視。根據(jù)新課改的要求，小學科學課程要轉變傳統(tǒng)的教學理念，利用生活化的方式展開教學，如設立生活化的教學目標，加入關于生活的教學內容，組織小學生參與科學實驗活動，等。在這種方式的指引下，充分體現(xiàn)科學探究的精神，從而產生較強的助學作用。

一、小學科學生活化教學的重要性

（一）便于學生深挖科學真理

小學科學教材的每個章節(jié)都有相應的科學真理，這些科學真理都可以在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)出來，也證明了科學真理存在于科學課程之中。真理的存在是客觀的，在小學階段就開始讓孩子去理解基礎的科學道理無論是對于小學生世界觀的完善還是身心的發(fā)展都有著十分有利的影響。因此，可以利用生活化教學方式，指引小學生進入生活情境，深挖各種科學真理，同時有助于其增進理解，從而提高教學效果。

（二）有助于培養(yǎng)學生動手實踐能力

在以往的科學教學中，多數(shù)教師專注于內容的講解而忽略了實踐，導致小學生缺乏動手實踐能力，會對某些內容缺少認識。而小學科學教材中蘊含著豐富有趣的生活小知識，這些知識又能夠通過活動的方式來培養(yǎng)小學生的動手實踐能力。因此，可以利用生活化教學方式，讓整個學習過程變得較為充實，讓小學生參與某些實踐活動，使他們在實踐中學習，有助于提高他們的學習效果。

二、小學科學生活化教學的方法

（一）設立生活化教學目標

教學目標的制定是進行課堂教學的首要步驟。教師在制定教學目標時必須立足于教材，學會從教材中提取適合進行生活化教學的內容，并且要根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點和接受知識的程度來設計教學目標。在應用生活化教學方式的過程中，教師首先應在設計每節(jié)課的教學目標時，基于生活實際和課本內容設置相應的內容，由此逐步地引導學生實踐，讓小學生能夠更多地接觸生活，接近科學真相，并且學會用科學知識去正確處理生活中的一些問題。只有這樣，才能打好基礎，逐漸對科學真理的探索產生濃厚的興趣。

例如，在教學《看月亮》之前，可以分別從科學概念、探究、態(tài)度三個方面設計教學目標。如在科學概念上，應當指導小學生了解月相的變化規(guī)律，使其認識到不同的夜晚月相會不同，月相的亮面會逐漸發(fā)生變化，并認識望遠鏡的基本結構和使用方法。在科學探究上，可以讓小學生動手制作簡易的望遠鏡，自行認識月相變化的規(guī)律及名稱。在科學態(tài)度上，應當鼓勵小學生與其他同學分享信息，可以互相配合完成制作任務。又如，在教學《磁鐵的兩極》之前，可以分別從科學概念、過程與方法、科學態(tài)度三個方面設計教學目標。如在科學概念上，應當指導小學生認識磁鐵的不同部位和不同磁力大小的差異，認識兩個磁極的關系。在過程與方法上，可以運用實驗法引導小學生推理，通過實驗獲取數(shù)據(jù)并進行分析。在科學態(tài)度上，要促使小學生體會實驗操作的重要性。

（二）融入生活化教學內容

小學科學教師需要對生活化教學中選用的教材內容進行仔細甄別，因為在教材中存在一些需要用到專用器械的科學知識，教師要充分考慮教學條件和安全因素進行生活化教學的融入。教學內容的選擇既要適合學生的興趣，又要能夠保證實施可行性。在講解每章節(jié)的科學真理時，可以借助生活化的內容充分體現(xiàn)，讓學生較為直觀地理解科學真理，這不僅有助于其學習，還可以充實課堂教學內容，在一定程度上減輕學生學習枯燥的理論知識的壓力，也可以讓教師擁有更為充足的講解機會，從而提高教學效率。

例如，在教學《水里的植物》的過程中，可以加入一些水生植物事例，如水葫蘆、金魚藻等，通過室內的大屏幕展現(xiàn)出來，并分別介紹這些植物的外形、生長特點。如水葫蘆的須根發(fā)達，呈棕黑色，莖較短，具有較長的葡萄枝，呈淡綠色或帶紫色，喜歡溫暖濕潤、陽光充足的環(huán)境，適合在18～23 攝氏度的水中生活，具有較強的耐寒性等。隨后，可以利用已知的資料，指導學生探究水葫蘆在水中生存的原因。又如，在教學《導體和絕緣體》的過程中，可以加入一些生活中常用的導體和絕緣體材料，如銅、鐵、銀等金屬是導體，玻璃、橡膠、陶瓷等物質是絕緣體，再以某個材料為例分別介紹導體和絕緣體，引導小學生思考兩種物質的差異。

（三）加入科學實驗活動

生活化教學的方式并不是單一模式，而是既可以以課外活動的方式進行，也可以在課堂上開展簡單的科學實驗活動。小學生對于新奇的事物總是充滿好奇心，在課堂上開展一些小實驗能夠有效地提高學生學習的積極性，在實驗過程中更加主動地配合教師。因此，在科學課堂上，教師可以根據(jù)教學目標，加入一些科學實驗活動。一方面可以帶動小學生探究科學真理，提高動手實踐能力；另一方面可以讓學生近距離地接觸與科學相關的生活內容，有助于培養(yǎng)其學習興趣，開闊眼界，增長見識。

例如，在教學《浮力》的過程中，會使用到水槽、燒杯、量筒、小木塊等工具操作實驗。首先將分好的泡沫塊逐個放入裝有水的燒杯中，用手指向下按壓泡沫塊，引導學生觀察此時的狀態(tài)，學生會看到泡沫塊始終都會浮到水面上，從而勾起疑問；然后將滑輪固定在燒杯底側，用細線通過滑輪連接測力計，測量泡沫塊受到的重力；接著讓泡沫塊分別保持在浸入水中、大部分浸入水中、全部浸入水中三種狀態(tài)，使用測力計測量不同狀態(tài)下的讀數(shù)，用量筒測量排開的水量；再利用課本中提供的浮力計算公式，指導學生學習測算浮力的方法；最后更換泡沫塊，將小木塊放入燒杯內，讓小學生思考算出小木塊浮力的方法。又如，在教學《水受熱以后》的過程中，會使用鐵架臺、酒精燈、溫度計等工具操作實驗。首先取出少量的冰測量溫度，再將其放入鐵架臺上，用酒精燈加熱，教師同時出示一張表格，讓學生每隔一分鐘記錄一次冰的溫度，當水溫到達10 攝氏度時停止測量，這會得到一張折線圖；利用該圖可以講解冰的溫度變化趨勢，然后在燒杯中放入水，點燃酒精燈繼續(xù)加熱，使其慢慢地沸騰起來，每隔一分鐘記錄一次水的溫度，并將數(shù)據(jù)記錄在表格中；最后，利用數(shù)據(jù)制作折線圖，引導學生學習水在沸騰時的狀態(tài)。

（四）穿插探究學習活動

在展開科學實驗或教學時，學生的問題總會層出不窮，而且通常會在教師的幫助下解決。但是，由于課堂時長有限，教師不能及時地處理每個問題，部分學生得不到相應的解答，慢慢地形成學習難題，從而影響學習效果。為了讓小學生更深刻地理解學習中的難點，教師可以開展以學生為中心的實驗探究活動，讓學生通過小組合作討論自己找出問題的答案。這一方面可以凝聚所有學生，使其在小組內解決問題，以有效緩解教師的解答壓力；一方面可以用各種問題指引教學，促使小學生形成較強的問題意識。

例如，在教學《土壤的類型》的過程中，可組織科學實驗，讓每組學生自行操作實驗，測試每種土壤的保水性，同時提問：“通過實驗能夠了解到什么？是什么原因導致土壤的保水性有差異？”讓學生依據(jù)實驗結果互相探討，隨后讓小組互相交流，分享收集到的土壤樣品，對土壤簡要地分類，如根據(jù)顏色可以分為黃土、褐土、黑土等。又如，在教學《七色光》的過程中，可分別開展若干實驗，如在合成彩色光的實驗中，給每組學生分發(fā)一個七色轉輪，令其旋轉轉輪，觀察看到的現(xiàn)象，數(shù)一數(shù)看到的顏色。學生在制造彩虹的實驗中，會利用水、鏡子等工具制造彩虹光影，同時探討制作的方法和原理。在濾光實驗中，可使用紅、藍、綠三種顏色的濾光片和手電筒，組織各組學生進行實驗，同時思考“為什么透過不同的濾光片會看到不同的顏色”等問題。

（五）走出課堂將知識與生活結合

生活化教學的核心是“生活”，指的是要讓小學生學會將書本上的理論知識與生活相聯(lián)系，從而對現(xiàn)實有更加深刻而豐富的認識。因此，小學科學教師在進行生活化教學的過程中，要帶領學生走出校門，從生活中學習，獲得更多直接經(jīng)驗，并將自己的所見所得與教材中的知識進行對比分析，獲得自己的見解。教材上的知識也是生活中的知識，教師應該在課堂教學之外開展課外實驗探究活動，讓小學生掌握更多生活知識，培養(yǎng)他們的觀察能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。小學生的世界觀和價值觀也會在這一過程中得到豐富和完善。

例如，教師在教學《觀察小動物》這一課過程中，可以在課前準備好教學的工具，如放大鏡、鑷子、手套等，在上課時帶領小學生走出校門，到公園的樹林里去觀察小螞蟻和小蝸牛。引導學生觀察小螞蟻的外形特征、搬運食物的合作行為以及螞蟻群里的各種類型。比如善于筑巢和運食的工蟻、攻擊性較強的兵蟻、主要負責產卵的蟻后等等。還可以擴展相關知識，比如有大量螞蟻過路時就可能臨近下雨。這些生活常識有利于使小學生增長見識。教師還可以讓小學生用放大鏡觀察蝸牛的生活習性，在課程結束后向學生播放相關視頻，并帶領他們做一些手工，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。又如，在《土壤與巖石》的教學中也可以采用課外實踐，準備好工具讓學生去細致地觀察土壤混合物，并儲存一些樣品回到實驗室里進行滲水加熱，結合教材掌握土壤中的各種元素，并理解為何土壤能夠滿足植物成長的需要。

三、結語

綜上所述，在小學課堂上進行生活化教學不僅需要教師在教學中制定清晰明確的教學目標，而且要立足于教材并綜合考慮小學生的身心發(fā)展特點進行教學內容的選擇。在生活化教學過程中，學生難免會面臨各種學習上的難題，教師要秉持“以學生為本”的理念，在課堂上多組織開展實驗探究活動，鼓勵小學生通過合作自主解決問題，真正掌握科學知識。此外，教師在生活化教學中還要注重拓寬學生視野，將書本知識融入生活實際，讓小學生在課外實踐活動中培養(yǎng)對外界事物的觀察理解能力和創(chuàng)造能力。這樣，在小學科學課程中應用生活化教學，學生就能有效地解決各種問題，更好地發(fā)揮主觀能動性，使他們對課程內容充滿好奇心，并從中了解更多生活現(xiàn)象背后的科學道理，從而提高學習效果。■