◇連 瑋（山東：威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

崔允漷教授曾概括出課堂教學(xué)中教—學(xué)—評(píng)一致性的三因素模型，即學(xué)—教一致性、教—評(píng)一致性和評(píng)—學(xué)一致性。其中學(xué)—教一致性是指，在目標(biāo)的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的匹配程度；教—評(píng)一致性是指，教師的教學(xué)與對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的匹配程度；評(píng)—學(xué)一致性是指，學(xué)生的學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的匹配程度。在這個(gè)模型中，評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)教學(xué)中教或?qū)W之后再來評(píng)，而是與教學(xué)和學(xué)習(xí)緊密交織在一起，持續(xù)地滲透在教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。所以如何評(píng)價(jià)是“教學(xué)評(píng)一致性”課堂教學(xué)的要點(diǎn)之一。

關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的討論中有很多涉及評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)形式方面的內(nèi)容，相關(guān)的觀點(diǎn)有很多，也有一些專家從課堂實(shí)踐層面對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了分類。那么我們小學(xué)科學(xué)學(xué)科更適用的評(píng)價(jià)有哪些呢？

隨著新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科專家依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，系統(tǒng)分析了發(fā)達(dá)國家和我國科學(xué)教育現(xiàn)狀，建構(gòu)了科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。

其中，科學(xué)思維與創(chuàng)新更多的是運(yùn)用思維解決實(shí)際問題以及具有創(chuàng)新的意識(shí)，屬于問題解決、學(xué)習(xí)遷移的范疇；科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是科學(xué)學(xué)科所特有和必備的技能和品質(zhì)。顯然，通過單一知識(shí)性的評(píng)價(jià)方式是無法完成評(píng)價(jià)目標(biāo)的，必須采用更多元的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。因此，作為科學(xué)教師，掌握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)至關(guān)重要。

接下來，以青島版（五·四學(xué)制）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元第21 課《水蒸氣凝結(jié)》為例，闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施。

周文葉教授在《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》一書中，結(jié)合眾多觀點(diǎn)，給表現(xiàn)性評(píng)價(jià)下了一個(gè)嘗試性的定義：在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或過程與結(jié)果做出判斷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要包含三個(gè)核心要素，即目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)分規(guī)則。

一、確定核心目標(biāo)及其表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

《水蒸氣凝結(jié)》一課，結(jié)合課標(biāo)、教材、學(xué)情分析，制定的四維融合的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

在水蒸氣凝結(jié)的小組合作探究中，能對(duì)小水珠形成的原因做出合理猜想并能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，說出水蒸氣凝結(jié)的條件，能說出冷卻后水的狀態(tài)變化；

在探究水蒸氣凝結(jié)的過程中，能理解水蒸氣和水雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質(zhì)；

通過觀察、交流等活動(dòng)，能列舉、解釋生活中水蒸氣凝結(jié)的現(xiàn)象，并能嘗試運(yùn)用水蒸氣凝結(jié)概念解決生活中的問題。

本課需要通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)建構(gòu)水蒸氣凝結(jié)的概念，其中，目標(biāo)三為水蒸氣凝結(jié)概念的鞏固應(yīng)用，需要在概念建構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，因此，被確定為本課核心目標(biāo)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為能列舉生活中水蒸氣凝結(jié)的實(shí)例；能運(yùn)用水蒸氣凝結(jié)的概念解釋生活中的現(xiàn)象；能運(yùn)用水蒸氣凝結(jié)的概念解決生活中的問題。

二、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的特定作業(yè)，旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，從而收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。包含情境和任務(wù)指導(dǎo)語兩個(gè)基本要素。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

情境強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，突出任務(wù)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生參與這個(gè)任務(wù)具有吸引力和“邀請(qǐng)性”，一般包含背景和一個(gè)核心問題。

水蒸氣凝結(jié)現(xiàn)象在生活中非常常見，比較容易找到貼近學(xué)生真實(shí)生活的情境：洗澡時(shí)剛進(jìn)浴室，鏡子是干凈清晰的，熱水放一段時(shí)間后，浴室鏡子上會(huì)出現(xiàn)一層小水珠。這層小水珠是怎么形成的？通過探究解釋一下并且想辦法解決這個(gè)問題。

在這個(gè)情境中，背景是學(xué)生熟悉的洗澡時(shí)鏡子起水霧的情境，與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。從這個(gè)背景中生成核心問題：小水珠是怎么形成的？如何解決洗澡時(shí)鏡子起水霧的問題？這個(gè)情境與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，學(xué)生也急于知道原因以及解決辦法，對(duì)學(xué)生有比較強(qiáng)的吸引力。這個(gè)情境可以貫穿整堂課，在課上起到的效果還是比較好的。

（二）撰寫任務(wù)指導(dǎo)語

任務(wù)指導(dǎo)語是通過語言的描述讓學(xué)生明白期望他們?nèi)プ龅氖鞘裁?，最終的產(chǎn)品或表現(xiàn)是什么。

周文葉教授在《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》一書中，明確了任務(wù)指導(dǎo)語的撰寫內(nèi)容：告訴學(xué)生完成的作品或表現(xiàn)應(yīng)展現(xiàn)出何種特征和質(zhì)量；可通過哪些途徑和方法取得所需的資源；說明是個(gè)別或團(tuán)體評(píng)價(jià)任務(wù)，如果是團(tuán)體合作的任務(wù)，可以如何分工。

為本課表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的任務(wù)指導(dǎo)語為：

小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究洗澡時(shí)水蒸氣在鏡子上形成小水珠的原因；

用科學(xué)的語言解釋其原因以及生活中更多類似的現(xiàn)象；

小組合作想辦法解決洗澡時(shí)浴室鏡子起水霧的問題。

任務(wù)指導(dǎo)語中包括探究原因、解釋現(xiàn)象、解決問題，這是告訴學(xué)生完成這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該展現(xiàn)的質(zhì)量；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是告訴學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)的方法來獲得資源；小組合作說明這是團(tuán)體任務(wù)。

三、制定評(píng)分規(guī)則

評(píng)分規(guī)則描述了和標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的、期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)水平，告訴評(píng)價(jià)者應(yīng)該在學(xué)生的作品中尋找什么特征或標(biāo)志，以及怎樣根據(jù)事先制定好的規(guī)則評(píng)價(jià)這個(gè)作品。包括表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)、描述符等要素。

為本課評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)分規(guī)則，確定了發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解釋現(xiàn)象、解決問題三個(gè)表現(xiàn)維度，優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、待達(dá)標(biāo)三個(gè)表現(xiàn)等級(jí)，撰寫了每個(gè)維度、每個(gè)等級(jí)的描述符。這個(gè)評(píng)分規(guī)則可以幫助學(xué)生明確完成評(píng)價(jià)任務(wù)最好的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生向著這個(gè)方向努力。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果可以給教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)度。

表現(xiàn)維度表現(xiàn)等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果自評(píng) 師評(píng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律解釋現(xiàn)象解決問題優(yōu)秀能通過活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)水蒸氣變成小水珠的條件能用科學(xué)的語言解釋生活中的現(xiàn)象能使用兩種或以上方法解決鏡子起水霧的問題達(dá)標(biāo)能在教師或同伴的幫助下發(fā)現(xiàn)水蒸氣變成小水珠的條件能在教師的提示下用科學(xué)的語言解釋生活中的現(xiàn)象能使用一種方法解決鏡子起水霧的問題待達(dá)標(biāo)不能發(fā)現(xiàn)水蒸氣變成小水珠的條件不能用科學(xué)的語言解釋生活中的現(xiàn)象不能找出辦法解決鏡子起水霧的問題

另外，還為本課學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)了通用性小組合作評(píng)分規(guī)則。通用性小組合作評(píng)分規(guī)則與活動(dòng)記錄單結(jié)合使用，在操作過程中給學(xué)生以指導(dǎo)，用于評(píng)價(jià)并促進(jìn)學(xué)生的小組合作。

四、課堂實(shí)施

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在課堂實(shí)施的主要步驟有三個(gè)：一呈現(xiàn)表現(xiàn)性任務(wù)；二幫助學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則；三收集、處理評(píng)價(jià)信息。

課堂實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生明確知道要做什么、怎么做。因此，呈現(xiàn)表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則時(shí)，應(yīng)該指向具體明確，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)了解。

（一）呈現(xiàn)表現(xiàn)性任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)，可以直接布置，但一定要精準(zhǔn)。僅僅通過直接布置不能講明白的時(shí)候，可以采用示范的方法。示范可以是教師的明確演示，也可以通過強(qiáng)化學(xué)生的參與度來提高對(duì)任務(wù)要求的理解水平。

本節(jié)課的表現(xiàn)性任務(wù)就采用第一種直接布置的形式，從情境中自然生發(fā)而成。情境是學(xué)生非常熟悉的生活場(chǎng)景，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。任務(wù)和任務(wù)指導(dǎo)語也比較精準(zhǔn)，學(xué)生能夠充分明白自己應(yīng)該做什么。

（二）幫助學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則

我們?cè)谡n堂上如何幫助學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則呢？可以分兩方面。

一方面，如果評(píng)分規(guī)則是教師事先設(shè)計(jì)好的，那么必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生進(jìn)行解釋和說明，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)評(píng)分規(guī)則，尤其要詳細(xì)說明什么是合格的表現(xiàn)。另一方面，可以嘗試讓學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制定。唯有自己經(jīng)歷過的，印象才最深刻，也最容易理解。讓學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制定，比較適合制作類的科學(xué)課。

本節(jié)課的評(píng)分規(guī)則是事先設(shè)計(jì)好的，其中的三個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在課堂實(shí)施時(shí)，要分別在每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)之前帶領(lǐng)學(xué)生了解對(duì)應(yīng)維度的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確合格的表現(xiàn)是什么，給學(xué)生以指導(dǎo)。

（三）收集、處理評(píng)價(jià)信息

課堂上，教師除了要給學(xué)生明確呈現(xiàn)表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則之外，還要注意收集與處理評(píng)價(jià)信息。

1.收集評(píng)價(jià)信息

評(píng)價(jià)信息是指學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為了強(qiáng)調(diào)它是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、由評(píng)價(jià)活動(dòng)而產(chǎn)生的，故稱為評(píng)價(jià)信息。課堂上如何收集評(píng)價(jià)信息呢？教學(xué)活動(dòng)一開始，表現(xiàn)性任務(wù)一開始，教師就需要積極而科學(xué)地收集能夠證明學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息?？梢圆捎媒M織小組討論、學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師巡視、組織全班交流等形式，讓學(xué)生充分展示，以此來收集評(píng)價(jià)信息。

在本節(jié)課的授課中，提前選取可代表全班學(xué)習(xí)情況的樣本學(xué)生，通過互動(dòng)交流、巡視指導(dǎo)，收集樣本學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，通過評(píng)分規(guī)則中的評(píng)價(jià)結(jié)果，收集每個(gè)小組的評(píng)價(jià)信息，來判斷學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)度。

2.處理評(píng)價(jià)信息

收集信息是為處理信息做準(zhǔn)備的，上述普遍存在的問題，說明大部分學(xué)生沒有完成目標(biāo)。

因此基于收集到的學(xué)生真實(shí)的評(píng)價(jià)信息，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。在概念建構(gòu)環(huán)節(jié)，將表現(xiàn)性任務(wù)劃分為兩個(gè)進(jìn)階層級(jí)：第一層級(jí)，探究熱水蒸發(fā)出來的溫度高的水蒸氣在什么條件下會(huì)變成水。此環(huán)節(jié)使用熱水蒸發(fā)出來的水蒸氣進(jìn)行嚴(yán)格的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，能夠延續(xù)浴室情境，學(xué)生能夠遷移找到實(shí)驗(yàn)中的不同條件是水蒸氣一個(gè)遇冷一個(gè)不遇冷，既鞏固了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，又降低了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度，學(xué)生也能夠建構(gòu)水蒸氣凝結(jié)的概念。

第二層級(jí)，探究室溫下空氣中的水蒸氣在什么條件下會(huì)凝結(jié)成水。利用情境中剛進(jìn)浴室時(shí)空氣中的水蒸氣沒有在鏡子上凝結(jié)成水這一細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：室溫下空氣中的水蒸氣能不能凝結(jié)成水？如果能，需要什么樣的條件？引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)交流、動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)空氣中的水蒸氣在裝有冰的金屬杯外壁可以凝結(jié)成水，從而直觀感受到即使空氣中的水蒸氣溫度比較低，但只要遇到溫度更低的物體，就能凝結(jié)成水。以此為學(xué)生搭建支架，滲透溫度差，理解遇冷的含義，幫助學(xué)生的思維深度發(fā)展并真正建構(gòu)概念，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一，同時(shí)為目標(biāo)二的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

以此調(diào)整之后的課堂，再次通過評(píng)價(jià)信息的收集研判，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)度有了顯著提高。

通過收集評(píng)價(jià)信息發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)問題：一個(gè)小組不能掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法。這屬于個(gè)別存在的問題，因此課上不做大的教學(xué)調(diào)整，待課下對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

以此案例可以看出，有了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施，尤其是評(píng)價(jià)信息的收集與處理，才有了本節(jié)課中學(xué)生概念的真實(shí)建構(gòu)、思維的深度發(fā)展，以及知識(shí)的遷移應(yīng)用。我們應(yīng)該更深入地研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并在課堂教學(xué)中實(shí)踐、反思，促進(jìn)學(xué)生概念建構(gòu)和思維發(fā)展并行，核心素養(yǎng)得到真正發(fā)展?！?/p>