楊玉雪

摘要：在現(xiàn)代素質(zhì)教育與新課標(biāo)持續(xù)發(fā)展的進程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。在高中語文學(xué)科中，教師則要關(guān)注學(xué)生的文化知識發(fā)展，推動學(xué)生的語用思維成長，同時還要引導(dǎo)學(xué)生的審美水平與文化傳承意識建設(shè)。因此在實際教學(xué)中，教師既要落實核心素養(yǎng)的培育，又要采取多元化的教學(xué)方法。本文即探求在群文閱讀教學(xué)過程中，進行核心素養(yǎng)滲透的教學(xué)策略與設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);群文閱讀

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

對于高中階段的語文課程，教師必須從語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化傳承等角度求教學(xué)，以此幫助學(xué)生具備必需的語文素養(yǎng)。因此在實際教學(xué)過程中，閱讀板塊是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)揮群文閱讀的拓展優(yōu)勢與引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在同一主題的文本閱讀中總結(jié)方法和規(guī)律，進而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的塑造與融滲目標(biāo)。

一、強化語言構(gòu)建，提升語用能力

在高中階段，學(xué)生在語文課程中應(yīng)當(dāng)掌握語言建構(gòu)的基本能力，即能夠?qū)φZ言的表達過程進行整理、疏導(dǎo)、融合、運用，進而找到語言表達的基本規(guī)律，能夠在口語、寫作等表達途徑中形成個性化的表達效果。因此在群文閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師也要關(guān)注學(xué)生的語言建構(gòu)過程，從而提升其語用能力。

在《荷塘月色》這一課中，筆者選擇了《囚綠記》《故都的秋》作為群文閱讀單元。首先，筆者確立《荷塘月色》為主課文，引導(dǎo)學(xué)生展開初讀、再讀、品讀三步閱讀活動，要求學(xué)生能夠總結(jié)出荷塘月色的景觀、表達方式與特征等。比如學(xué)生選擇“蓊蓊郁郁、裊娜、彌望、脈脈”等詞匯進行深層情感分析，或者從初步觀感、細(xì)化觀察、思緒引導(dǎo)三個層次上對本文的表達情感進行遞進分析，由此幫助學(xué)生實現(xiàn)語言與文學(xué)的積累，掌握本類文章的語言表達規(guī)律。其次，筆者借助《故都的秋》展開輔讀教學(xué)，并設(shè)定了三個基本任務(wù)。第一，找到本文的文眼;第二，理解每一段落的內(nèi)容，并總結(jié)其情感變化;第三，對比兩篇課文，其景色描寫的異同點表現(xiàn)在何處，探討兩種表達方式的優(yōu)點與特征。該環(huán)節(jié)則采用小組合作的形式展開，學(xué)生要獨立尋找文眼并通過討論達成統(tǒng)一意見，并從文章的清、靜、悲涼之景中體會作者對應(yīng)的情感，從而找到兩位作者在景物描寫上的差異，總結(jié)對應(yīng)的規(guī)律和技巧。

二、注思維發(fā)展，培養(yǎng)語感經(jīng)驗

思維是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，學(xué)生通過語言思維能夠根據(jù)文字描繪的景物、背景、文化、神態(tài)、心理等要素推算或猜想其中隱藏的信息與情感，進而構(gòu)建更完整的語用情境，實現(xiàn)文章邏輯結(jié)構(gòu)的深層解構(gòu)。同時，語言思維也能幫助學(xué)生更為流暢地完成表達，在詞匯選擇、情緒運用、情感描繪、信息完整度方面得到完善。因此在群文閱讀中，教師也要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展需求，并通過不斷培養(yǎng)語感經(jīng)驗，讓學(xué)生得以持續(xù)發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時，筆者則以魯迅為議題，將《祝?！贰赌脕碇髁x》作為群文閱讀內(nèi)容。魯迅先生的思想深邃而，文學(xué)作品表達視角獨特，是挖掘?qū)W生閱讀思維的重要內(nèi)容。筆者在教學(xué)時設(shè)計了逐層遞進、先分后總的策略。首先，由《記念劉和珍君》開啟學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了三個導(dǎo)讀問題，第一，本文有著怎樣的寫作背景？第二，作者所謂的“庸人”如何理解？第三，第三節(jié)中作者的語言表達有何特點？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以以背景文化了解作為閱讀前置任務(wù)，而后在閱讀時帶著問題進行思考，了解“庸人”的內(nèi)涵后，即可深入了解魯迅創(chuàng)作這篇文章的意圖，這是讓學(xué)生由表層思維轉(zhuǎn)入深層思維的過程。其次，由《祝?！放c《拿來主義》展開學(xué)習(xí)，以上述導(dǎo)讀形式為例，學(xué)生可以根據(jù)初讀認(rèn)知自我構(gòu)建導(dǎo)讀問題，從而找到這兩篇課文中不同的關(guān)鍵要素。最后，進行綜合對比，將三篇不同的文章中的寫作特點進行對比思考，比如諷刺意味的設(shè)計方法、形容詞修辭手法的運用形態(tài)、心理描寫與景物描寫的聯(lián)系等，以此幫助學(xué)生從語感層面體會魯迅先生的文學(xué)作品，并學(xué)會在閱讀中展開思考。

三、聚焦審美鑒賞，提升文學(xué)品味

在高中階段，學(xué)生不僅要透過課文學(xué)習(xí)語言知識，還要能夠品鑒文學(xué)作品中的藝術(shù)成就，感受其語言韻味、情感價值、社會意義以及哲學(xué)感悟，并由此能夠理解文學(xué)作品透過語言、意境、人物形象、故事情節(jié)而散發(fā)的文學(xué)美。因此在群文閱讀教學(xué)中，教師還要以審美能力作為關(guān)鍵素養(yǎng)進行培育。

在學(xué)習(xí)《聲聲慢》時，作者李清照作為獨具風(fēng)格的詞人，其作品可以建立群文閱讀單元展開同步學(xué)習(xí)。因此筆者搜集了《念奴嬌》《菩薩蠻》《怨王孫》《如夢令》等作品引導(dǎo)學(xué)生展開賞析。首先，筆者將學(xué)生分為三個大組，并分別選擇前三篇中的一首詞進行賞析。學(xué)生既可以在大組內(nèi)組建小組，也可以獨立進行賞析。比如在《聲聲慢》中，學(xué)生對開篇連續(xù)串疊詞的表現(xiàn)手法進行了分析理解，感受到李清照語言運用能力的高超。在《菩薩蠻》中，有的學(xué)生則將其描繪的意境畫成了一幅畫，用畫作與詩詞呼應(yīng)，感受到作者的思想情感。其次，要求學(xué)生以同桌為一組，各自選擇后兩篇展開獨立賞析，在鑒賞結(jié)束后則互相分享自己的鑒賞成果，由此提高學(xué)生的文學(xué)品味。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培育訴求下，高中語文群文閱讀的教學(xué)設(shè)計必須以多元化、趣味化、遞進性為基本要素，通過對學(xué)生語言構(gòu)建、語用思維、審美能力以及文化意識的重點關(guān)注，進而達成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，讓學(xué)生擁有更高的語文素養(yǎng)與文化水平。

參考文獻

[1]朱宗鴻，丁國翠.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中語文群文閱讀策略研究[J].學(xué)周刊，2021（13）：75-76.

[2]張興三.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育觀察，2021，10（03）：114-116.