張宇

摘要：隨著新課改政策的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)已從增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展，讓學(xué)生可以將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。但目前來看，教師在落后教學(xué)理念的影響下總是會(huì)采用以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)方式來開展語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高。本文將從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于小學(xué)階段的學(xué)生還存在好奇心較強(qiáng)、認(rèn)知水平較弱的特征，而教師在實(shí)際教學(xué)中一味地運(yùn)用單一的教學(xué)手段會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)略為枯燥且單調(diào)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)多維度的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，進(jìn)而致使學(xué)生在教師的消極影響下會(huì)采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法來開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有效內(nèi)化，讓學(xué)生不能夠構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，使其能夠在先進(jìn)思想的影響下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，讓學(xué)生可以在豐富多樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中形成優(yōu)秀的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

教師受到應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致其只會(huì)依據(jù)語(yǔ)文教材來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而不考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況以及需求，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的適配度較低，讓學(xué)生無(wú)法充分感知到開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。教師在實(shí)際教學(xué)中采用以教為主的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法處于語(yǔ)文課堂的主體位置上，使學(xué)生不能夠在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的大腦來對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一

教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)將學(xué)生的成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其只注重基礎(chǔ)知識(shí)與答題技巧的教授，使學(xué)生只能夠接觸到單一的教學(xué)形式，導(dǎo)致教師無(wú)法利用多元化的教學(xué)手段來將豐富的教學(xué)素材有效融入到語(yǔ)文課堂中。教師更為重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，會(huì)讓學(xué)生在開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效發(fā)散，使學(xué)生缺乏實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文課堂上同教師以及其他學(xué)生進(jìn)行友好的互動(dòng)，從而阻礙學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的策略

（一）更新教學(xué)理念

教師想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，就需要遵循社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，使其能夠明晰實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的意義。教師可以借助信息技術(shù)來為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地對(duì)所涉及的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)新思維的教育目標(biāo)[1]。

比如，教師在進(jìn)行《海濱小城》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)將海濱的美麗風(fēng)光以圖片的形式形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并歸納出文章的寫作順序，讓學(xué)生能夠在交流互動(dòng)的過程中強(qiáng)化自身的思考能力，促使學(xué)生可以在思想碰撞中對(duì)文章形成新的認(rèn)知。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)

教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的過程中，要給予學(xué)生充足的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生能夠全身心地投入到語(yǔ)文課堂中，促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度來對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析。教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平以及心理特征，將學(xué)生劃分到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組中，使組內(nèi)成員能夠在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)互幫互助，讓學(xué)生在以小組為單位參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以保證活動(dòng)的公平性，進(jìn)而讓教師能夠明晰學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)文水準(zhǔn)，使教師可以進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)形式。

比如，教師在進(jìn)行《秋天的雨》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上對(duì)不同季節(jié)的雨進(jìn)行描述，使學(xué)生能夠緊跟教師的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生可以對(duì)文章產(chǎn)生閱讀興趣。然后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，使學(xué)生能夠在交流探討中總結(jié)出本文作者是從感覺、色彩等不同方面來對(duì)秋雨進(jìn)行描寫的，促使學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到秋雨的獨(dú)特魅力。

（三）開展課外實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文是一門源于生活又高于生活的學(xué)科[2]。教師可以通過開展課外實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生能夠形成實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，使學(xué)生可以強(qiáng)化自身應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓其能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置集趣味性與實(shí)用性為一體的實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師在進(jìn)行《趙州橋》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察實(shí)際生活中存在的橋梁，讓學(xué)生在對(duì)橋梁進(jìn)行描述時(shí)能夠?qū)W會(huì)利用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的寫作技巧，使學(xué)生在鞏固語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)可以培養(yǎng)自身的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

結(jié)論

教師想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，就必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠利用多元化的教學(xué)手段來優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生可以在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中切實(shí)體會(huì)到合作的樂趣與意義，從而為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的形成提供助力，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王鋒，黃曉濤.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地.2020.（3）.4

[2]肖春迎.試析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].教育學(xué)文摘.2020（32）.22