張剛

摘要：在新課程改革的背景下，高職院校機械基礎(chǔ)課的教學(xué)改革也進(jìn)入了實踐階段。因此，有必要深化高職機械基礎(chǔ)課程改革，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;培養(yǎng);教學(xué)改革

一、高職院校機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)狀況

（一） 教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，機械基礎(chǔ)課的教學(xué)仍然是以教師和課堂教學(xué)為中心的課程教學(xué)模式。其中，主要體現(xiàn)在：第一，基礎(chǔ)教學(xué)活動占了課堂時間的很重要比率。在機械基礎(chǔ)教學(xué)過程中，老師更重視課堂，而忽略了課外的輔助教學(xué)與答疑，也很少和學(xué)生交流;第二，課堂教學(xué)手段較為簡單。在機械基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)過程中，由于老師僅通過多媒體電子課堂，較少使用粉筆、黑板和教材，只是按著可見進(jìn)行宣講教學(xué)，使得課堂教學(xué)互動性較差，使得機械基礎(chǔ)課的教學(xué)效果不佳;第三，在機械基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，由于老師仍然注重灌輸式教學(xué)，因此課堂信息量較小，教學(xué)內(nèi)容也更新較少，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二） 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法枯燥

目前，大多數(shù)學(xué)生仍處于以教材為中心的應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生在機械基礎(chǔ)課教學(xué)過程中缺乏主動性，不善于自主學(xué)習(xí);第二，應(yīng)試教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)方法中。根據(jù)日常作業(yè)中的參考練習(xí)進(jìn)行解決。它缺乏獨立思考的能力。這取決于考試前的死記硬背。它缺乏對知識的真正理解和掌握。在課程學(xué)習(xí)中依賴教科書或一些解決問題的說明，很少閱讀相關(guān)的專著和文獻(xiàn);第三，學(xué)習(xí)手段比較單一。在機械的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生并不善于運用本課程的各類教學(xué)資源加以輔助學(xué)習(xí)，且實踐性環(huán)節(jié)也比較薄弱，使得學(xué)生對基本理論知識并沒有真正的了解與把握，且知識面比較狹窄，思想也不夠活潑，學(xué)習(xí)力較差。

（三） 教師的教學(xué)方法落后

許多老師強調(diào)對知識的教學(xué)，著力于傳授教學(xué)，而疏忽了學(xué)生對知識點的掌握。因為沒有教師互動，大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根本無法加入課堂教學(xué)，形成"理解"的受眾。從上述分析出發(fā)，想要給中學(xué)生傳遞機械知識，我們需要進(jìn)行教學(xué)變革與創(chuàng)造。由于缺乏師生互動，大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法融入課堂，成為“理解”的受眾。從以上分析來看，為了向?qū)W生傳授機械基礎(chǔ)知識，我們必須進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新。

二、高職《機械基礎(chǔ)》 課程的教學(xué)改革

（一） 創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)應(yīng)該建立在啟發(fā)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。在實踐中，任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和小組合作教學(xué)法是一種非常有用的教學(xué)方法。例如，教師教師在教學(xué)"鏈條的結(jié)構(gòu)和液壓傳動的基本原則"時，要求學(xué)生以自制作業(yè)頁或問題的形式提供最基本的機械知識點，并要求學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組開展探究與協(xié)作的練習(xí)。最后得出的結(jié)論，教師必須進(jìn)行統(tǒng)一評估與反饋。然后布置家庭作業(yè)，并組織每個小組圍繞任務(wù)設(shè)計問題。小組成員討論問題并形成學(xué)習(xí)內(nèi)容計劃。在討論中，每個人都會提出自己的觀點，老師會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可行的解決方案，并最終做出評估。實踐證明，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果顯著提高。

（二） 以能力為本位， 整合與重構(gòu)機械基礎(chǔ)類課程

在傳統(tǒng)的課程體系中，其教學(xué)并沒有針對性和系統(tǒng)化。因此，機器人設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)知識、金屬制造實踐、機械公差與配合、工程力學(xué)等課程盡管彼此聯(lián)系密切，卻都是專門為追求自身完整性而設(shè)立的學(xué)科，理論教學(xué)與實驗實踐脫節(jié)。這種知識體系主要追求學(xué)科的系統(tǒng)化，必然會形成許多孤立的、交叉的知識。然而，與專業(yè)崗位實際工作過程相適應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成往往被忽視。為此，課題組提出以能力為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實際，重構(gòu)機械基礎(chǔ)課程體系。一方面，從技能型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)出發(fā)，以“必要和充分”的知識為度，從系統(tǒng)分析機械設(shè)備全過程的角度，選擇機械原理、工程力學(xué)、公差與配合等相關(guān)內(nèi)容，將二者有機結(jié)合，形成力學(xué)分析與應(yīng)用課程;另一方面，從培養(yǎng)學(xué)生機械設(shè)計和制造的基本技能入手，以零部件的設(shè)計、生產(chǎn)和加工過程為主線，整合和重構(gòu)機械設(shè)計、金屬工藝、金工實習(xí)等課程內(nèi)容，實現(xiàn)有序、層次化的結(jié)構(gòu)特征，形成機械零件設(shè)計與制造基礎(chǔ)課程（以下簡稱“機械基礎(chǔ)”），強調(diào)適用性和實用性。

（三） 以真實的工作流程序化教學(xué)項目， 注重綜合能力的培養(yǎng)

在確立了課程載體之后，將選定一項大型的綜合課程貫穿于全部教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)崗位的綜合能力。帶式輸送機或精密壓力機、卷揚機等主要傳動部分的設(shè)計，及減速機內(nèi)部的核心部件的制造與加工，非常適合本項目。主體項目確定后，針對機械工業(yè)典型零部件設(shè)計生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的工作任務(wù)，總結(jié)出了八個應(yīng)用性較強的學(xué)習(xí)型崗位服務(wù)項目。序列基本上是根據(jù)從設(shè)計材料到加工成型機械零件的制造過程與工藝的發(fā)展路線而建立的。為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位綜合能力，可以安排另外兩個綜合項目。其中，第3項是對第1項和第2項的綜合和擴展，用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力;第8項是第4至7項的綜合和擴展，用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合生產(chǎn)和加工能力。

（四）要善于利用新媒體幫助教學(xué)

在基礎(chǔ)機械課程中有許多組成部分。教師的板書寫并沒有完全取得期望的教學(xué)效果。而且根據(jù)教材中的操作步驟，具體的圖紙組成以及裝置構(gòu)造也不可避免地會有所不同。但這些狀況都可能通過多媒體教學(xué)進(jìn)行很好的改變。使用PPT，能夠更生動地表現(xiàn)汽車零部件和機器等部分，與多媒體中展示的顏色搭配更加合理，引導(dǎo)了學(xué)生的注意力。同時多媒體教學(xué)中的視頻也很常用。在實際操作技能方面，學(xué)習(xí)者也能夠循序漸進(jìn)地跟著視頻的講解記憶。

結(jié)語：綜上所述，高職院校機械基礎(chǔ)課教學(xué)過程中存在不足，應(yīng)積極改進(jìn)和調(diào)整。同時，機械基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的改革要立足于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，處理好機械基礎(chǔ)課改革與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，從而使機械基礎(chǔ)課程的設(shè)計更加合理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佳.深化機械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與課程建設(shè)的思考 [J].建材與裝飾，2016（36）