羅春梅

摘要：在教育行業(yè)快速發(fā)展的大背景下，中職教育的重要程度也在逐漸的凸顯，因為英語課程教學體系在任何教學階段都是非常重要的，以中職學生可持續(xù)發(fā)展為主要的教學目標，對于學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，起著非常關鍵的影響教師，在對于英語知識內容進行有效講解的時候都需要對于學生的英語閱讀和寫作能力進行合理有效的培養(yǎng)，這樣才能提高學生的語言學習思維，也能讓學生對于英語知識內容進行合理的掌握，教師在面對不同的教學課程體系設置的同時，需要關注學生在課堂中的學習進度。

關鍵詞：中職英語;寫作教學;寫作基礎;寫作思維;寫作能力

在設置不同的閱讀和寫作教學環(huán)節(jié)的時候，需要切實的落實到學生的學習水平中來，因為很多學生的英語學習水平并不是特別的高效，而且學生所掌握的英語基礎知識內容也不是特別的牢靠，這樣就會導致學生在參與閱讀和寫作活動的時候會遇到非常多的問題，從而就降低了學生的學習自信心。教師在讓學生對于一些單詞內容和語法詞匯結構進行合理有效復習和回顧的同時，都可以有效的夯實學生的學習基礎，這樣才能不斷的促進學生對于閱讀和寫作活動進行積極的參與，因為很多學生在遇到學習難題的時候都會產(chǎn)生退縮心理，所以教師都需要根據(jù)學生所實際掌握的知識內容和語法結構，將寫作和閱讀活動的難度進行有效的降低。

一、通過閱讀擴大詞匯量，奠定寫作基礎

在了解到學生對于英語知識內容的學習和掌握程度的時候，教師可以讓學生對于不同的閱讀內容進行合理的選擇，通過將閱讀文章從難度較低到難度較高進行逐漸的演變，這樣才能幫助學生通過閱讀的方式擴大自己的詞匯量，以此來為學生建立良好的寫作學習的基礎，很多學生在選擇自己比較感興趣的英語文章內容進行閱讀的同時，教師也可以讓學生對于自己比較感興趣的文章段落進行合理的摘抄，幫助學生積累不同的語法句型結構。學生在參與英語寫作活動內容的時候，就可以積極的運用自己所摘抄的英語段落，這樣可以增強學生的閱讀和寫作的學習水平。

例如，在教授學生學習“Getting Around.”這一章節(jié)內容時，學生的閱讀學習的詞匯量并不是特別的理想，教師再讓學生通過閱讀的方式擴大自己的英語詞匯量的時候，都可以為學生奠定良好的學習基礎，通過學習英語文章內容，可以讓學生對于自己的學習方式進行合理的反思，這樣也能增強學生的學習效率和學習質量，讓學生對于不同的英語寫作問題和閱讀問題，都可以有著自己獨特的思考。

二、加強課堂讀寫融合，強化寫作思維

課堂中閱讀和寫作教學活動并不是獨立的，但是很多任課教師在傳統(tǒng)的教學模式中，往往會將閱讀和寫作進行分開講解，這樣就會導致學生的學習能力的發(fā)展受到影響，從而就降低了英語課堂知識內容的講解效率和講解質量，也會影響學生對于英語知識內容的學習理解教師在面對不同的教學環(huán)節(jié)設定的過程中，都需要運用讀寫結合的方式，強化學生的閱讀和寫作的學習思維，從而有效的增強學生的綜合學習能力的發(fā)展效率，促進學生對于知識內容進行合理有效的運用，提高學生的學習實踐性。

例如，在教授學生學習“Reading and writing.”這一章節(jié)內容時，學生在面對動詞的ing形式的時候，任課教師需要加強課堂中閱讀和寫作活動的融合開展，這樣才能強化學生的閱讀和寫作的學習思維，也能讓學生根據(jù)自己所掌握的理論內容，對于文章進行合理的學習和想象，從而促進學生在課堂中基礎性學習能力的發(fā)展。

三、開展讀后續(xù)寫活動，培養(yǎng)寫作能力

在開展讀后續(xù)寫教學活動的時候，教師需要培養(yǎng)學生的寫作學習能力，因為無論是閱讀能力還是寫作能力，對于學生而言都是非常重要的，通過幫助學生對于不同的理論知識內容進行合理性的探究和設定，可以再加深學生對于文章內容學習印象的同時，讓學生模仿不同的語法結構類型，促進學生的寫作學習能力的增強，教師在面對不同的讀寫結合寫作活動開展的過程中，都可以積極的引導學生進行合理有效的參與。

例如，在教授學生學習“For Better Performance”這一章節(jié)內容時，學生在對于英語介詞進行有效的理解的時候，可以通過介詞的使用提高自己英語文章寫作的連續(xù)性，這樣可以加強學生在英語文章內容中，對于不同的語法句型的理解和分析。學生在面對情態(tài)動詞和助動詞的運用法則的時候，任課教師也需要開展讀后續(xù)寫活動，這樣既能夠培養(yǎng)學生的寫作學習能力，也能增強學生對于語法知識內容的理解，從而促進學生的綜合學習能力的提升，在面對學生所提出的英語學習問題，教師也可以積極主動的與學生進行合理有效的探討，這樣才能促進學生的自主性學科思維意識的增強，提高學生的寫作學習水平。

總而言之，從不同的教學結構中出發(fā)，能提升學生對于知識內容的學習研究的有效性，也能讓學生在這樣的學習氛圍中，積極主動的拓寬自己對于理論知識內容的學習和思考。在開展不同的課堂教學活動的前提下，也需要以學生的學習興趣為主要的教學標準，所以教師都需要根據(jù)學生在課堂中所表現(xiàn)出來的學習水平，將不同的活動的難度由低到高逐漸進行合理的設定。

參考文獻：

[1]林荷菊. 核心素養(yǎng)下中職英語教學策略探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：69.