黃萬米

摘要：自雙減政策提出依賴，初中教師就應(yīng)該深刻意識到雙減政策的核心并不在于如何“減負”，而是在于如何“增效”。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)版塊的設(shè)計上，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計更加高效多元的作業(yè)，控制作業(yè)的總量，為學(xué)生提供具有質(zhì)量、實效、開放性等特征的“靶向作業(yè)”，保障學(xué)生完整課后作業(yè)效率的同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與水平。

關(guān)鍵字：雙減政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè);減負增效

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

一、雙減政策對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的要求

在新時期下，學(xué)生所受到的學(xué)業(yè)壓力一直是教育者密切關(guān)注的問題，為了進一步減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，教育者提出了雙減政策。而減壓并不是簡單的減少學(xué)生的作業(yè)量，而是控制學(xué)生完成作業(yè)的時長以及優(yōu)化課后作業(yè)的內(nèi)容，從而做到減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。首先，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師應(yīng)首先在作業(yè)形式上做出優(yōu)化，從而達到減負增效的效果。要避免出現(xiàn)重復(fù)性的、機械性的課后作業(yè)，而是讓作業(yè)更“精”。同時，教師還應(yīng)做到因材施教，即設(shè)計差異化的課后作業(yè)，分析不同學(xué)生的不同學(xué)情，從而使作業(yè)能夠更好的滿足學(xué)生的學(xué)習需求，從而達到全面提升不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力與水平的目標。其次，初中數(shù)學(xué)新課標也明確提出了要想每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習中得到發(fā)展與進步，教師應(yīng)該密切關(guān)注每個學(xué)生所具備的特征與差異性，采取對應(yīng)的教學(xué)措施與手段，最大限度的挖掘每個學(xué)生的學(xué)習潛能。而在雙減政策落實過后，教師也應(yīng)將這一思想融入課后作業(yè)設(shè)計中，從作業(yè)的角度挖掘出不同層次學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠共同進步。教師要為學(xué)生布置差異化的課后作業(yè)，無論是在作業(yè)要求、作業(yè)量還是作業(yè)內(nèi)容上都可以設(shè)計出層次，讓作業(yè)更加多元化，滿足學(xué)生個性化的作業(yè)需求。例如在設(shè)計學(xué)優(yōu)生的課后作業(yè)時，教師就可以設(shè)計更多探究性作業(yè)。而在設(shè)計中等生的課后作業(yè)時，教師就可以設(shè)計更多鞏固性的作業(yè)。在設(shè)計學(xué)困生的課后作業(yè)時，教師就可以設(shè)計更多基礎(chǔ)性的作業(yè)，從而使每個層次的學(xué)生都能達到良好的復(fù)習效果，同時挖掘自身潛力。

二、如何設(shè)計減負增效的數(shù)學(xué)課后作業(yè)

2.1布置差異化作業(yè)

在雙減政策下，設(shè)計差異化的課后作業(yè)可以很好的達到減負增效的效果，有效優(yōu)化學(xué)生的課后作業(yè)，并實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。對班級中的學(xué)優(yōu)生來說，他們已經(jīng)熟練的掌握了書本上的基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)有針對性的為他們設(shè)計一些更具深度、更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，從而最大限度的挖掘他們的潛能，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，提升他們的綜合能力。而對于班級中的中等生而言，他們還需要鞏固書本上的基礎(chǔ)知識，同時也需要一些具有難度的題目來鍛煉他們的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。對于班級中的學(xué)困生而言，他們最大的問題就是在于基礎(chǔ)，書本上的基礎(chǔ)知識掌握的不夠牢固，因此他們需要更多基礎(chǔ)的練習題來鞏固基礎(chǔ)，在完成作業(yè)的過程中體會解決問題的快樂，建立更多自信，并提升數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。例如在教學(xué)九年級《相似三角形的性質(zhì)》這一課后，教師可以這樣設(shè)計課后作業(yè)。首先，教師可以將作業(yè)設(shè)計成綜合性作業(yè)，使學(xué)生完成作業(yè)的氛圍更加寬松，改變學(xué)生對課后作業(yè)的呆板印象。教師可以為優(yōu)等生設(shè)計這樣的作業(yè)：如果Rt△的面積為6cm2，周長為12cm，那么它的三邊長分別是多少？這種探究性問題有一定的難度，可以更好的鍛煉優(yōu)等生的思維能力，幫助他們實現(xiàn)突破。為中等生可以設(shè)計這樣的作業(yè)：已知有兩個相似三角形，他們的相似比為3，那么他們的周長比為多少？這種問題難度適中，可以鍛煉他們靈活運用基礎(chǔ)知識的能力。為學(xué)困生可以設(shè)計這樣的作業(yè)：有兩個相似三角形，他們的周長分別是16cm與5cm。則他們對應(yīng)角的平分線的比是多少？這種基礎(chǔ)性作業(yè)的難度不高，但是可以滿足學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)的主要需求。除此之外，教師還可以將課本上的一些基礎(chǔ)題型或例題進行變形，讓學(xué)困生有更多練習、鞏固基礎(chǔ)的機會，打消他們的畏難心理，提升他們的學(xué)習興趣。

2.2布置開放性作業(yè)

在設(shè)計課后作業(yè)時，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)換作業(yè)觀念，將傳統(tǒng)的工具性作業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性，讓學(xué)生在課后作業(yè)中得到更全面的發(fā)展。教師在做作業(yè)分析時，態(tài)度應(yīng)從隨意轉(zhuǎn)變?yōu)閲乐敚卫伟芽刈鳂I(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)既“少”又“精”，才能達到減負增效的效果。同時，作業(yè)也應(yīng)具有一定的開放性。當作業(yè)在具備一定開放性后，學(xué)生的思維才不會被固化，才不會被課本所局限，并在完成作業(yè)的過程中充分發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)思維。例如在教學(xué)七年級《絕對值》這一課后，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)按照絕對值的基本概念、概念的基礎(chǔ)應(yīng)用、概念的延伸應(yīng)用以及概念的創(chuàng)新應(yīng)用這個順序依次遞進，為學(xué)生設(shè)計一些開放性作業(yè)。例如2a-7=7-2a，求a的值。教師可以讓學(xué)生寫出一個符合題意要求的正有理數(shù)，并求出a的取值范圍，以此來幫助學(xué)生不斷練習基礎(chǔ)知識應(yīng)用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，達到學(xué)以致用的效果。最后，教師應(yīng)意識到雙減政策的核心在于減負增效，教師要避免為學(xué)生布置過多重復(fù)性的、機械性的作業(yè)，并考慮學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)情況，為學(xué)生科學(xué)合理的設(shè)計作業(yè)總量與完成時間，并提高作業(yè)布置的質(zhì)量，從而有效提升學(xué)生的課后學(xué)習效率。

2.3布置實踐性作業(yè)

興趣對學(xué)生來說最為重要，在為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)時，教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、喜好偏向來為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，這樣學(xué)生才能更加積極自主的完成作業(yè)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)更具趣味，可以更大限度的激發(fā)學(xué)生的探索欲，并使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更多認識與理解。例如在教學(xué)七年級《垂線》這一課后，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的實踐性作業(yè)：讓學(xué)生找一找身邊中關(guān)于線的垂直的案例，記錄其具體的特征，并畫出其垂線的草圖，分析這樣設(shè)計的意義。這個作業(yè)對學(xué)生來說更加自由，學(xué)生可以尋找到生活中自己感興趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并結(jié)合相關(guān)知識進行分析，不僅可以使學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)學(xué)習的意義以及與生活的聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，從而達到減負增效的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在當前雙減背景下，教師要好好利用課堂中的每一分鐘，將課堂歸還給學(xué)生，找到自己主導(dǎo)地位與學(xué)生主體性之間微妙的平衡點，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮自身的主觀能動性。作為教育者，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

[1]陸荷娣.初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2017（6）：71