龍紅娟

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校和教師作為初中語(yǔ)文教學(xué)的核心人物。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的效果而言有著極為重要的作用，而課前預(yù)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，其對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果而言起著重要的作用，對(duì)于出現(xiàn)語(yǔ)文教師而言，需要注意語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法，結(jié)合學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課文的理解程度，制定出初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的優(yōu)化策略，為初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)策略等方面的研究提供給建設(shè)性的意見(jiàn)以及建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);策略

前言：當(dāng)前已經(jīng)有許多的學(xué)校，已經(jīng)逐漸將課前預(yù)習(xí)應(yīng)用于各門(mén)課程的教學(xué)之中，語(yǔ)文課程也不例外，對(duì)于教師而言，需要明確課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之中的表現(xiàn)，對(duì)課前預(yù)習(xí)的方案進(jìn)行制定，從而能夠得出初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的優(yōu)化策略，而這一優(yōu)化策略的提出，能夠突出學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)之中的主體地位，與此同時(shí)，教師也想讓學(xué)生從語(yǔ)文課文出發(fā)，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，提升自己對(duì)語(yǔ)文課文的認(rèn)識(shí)與理解，并與班級(jí)中的學(xué)生、教師積極溝通，在與學(xué)生和教師的溝通過(guò)程之中，深化自己對(duì)初中語(yǔ)文課文的基本印象，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，形成自己的三觀，而教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生們從課文出發(fā)，以一種高效化的方式開(kāi)始學(xué)習(xí)，為今后初中語(yǔ)文教學(xué)以及課前預(yù)習(xí)等領(lǐng)域的發(fā)展提供建設(shè)性的意見(jiàn)以及建議。

一、初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

很多教師在一堂課程的結(jié)束時(shí)，都為學(xué)生們安排了本節(jié)課的課后練習(xí)，而且也為學(xué)生們安排了課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生一方面指導(dǎo)在每一節(jié)課上課之前，需要對(duì)課文的內(nèi)容以及相關(guān)的背景資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)工作并沒(méi)有真正的落到實(shí)處，這是當(dāng)前初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就是初中生對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的執(zhí)行力度不夠，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，也就沒(méi)有做足準(zhǔn)備工作，從而造成了課堂的教學(xué)效果一般。而且大部分的學(xué)生仍然屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有化被動(dòng)為主動(dòng)。

二、課前預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義

初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)法的作用在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是此種教學(xué)方式的一大優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然對(duì)于教師而言，不僅僅需要掌握課前預(yù)習(xí)的思路與方向，也需要注重教學(xué)方法的使用，這樣一方面能夠突出課前預(yù)習(xí)法在語(yǔ)文教學(xué)之中的重要性，另一方面能夠讓學(xué)生將初中語(yǔ)文中零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，通過(guò)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，本篇文章以本校初中語(yǔ)文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)開(kāi)展情況作為研究對(duì)象，進(jìn)一步以初中語(yǔ)文教學(xué)中的案例，對(duì)初中語(yǔ)文中課前預(yù)習(xí)的策略進(jìn)行深入的研究與理性的探討。

三、初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)策略

1、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基本知識(shí)以及基本的語(yǔ)文思維能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維與認(rèn)知水平，為學(xué)生們?cè)O(shè)置基本的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每一位同學(xué)需要在上課之前，將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行通讀，在通讀完一遍文章之后，對(duì)這篇文章感興趣的學(xué)生們，可以對(duì)自己有疑問(wèn)的地方進(jìn)行勾畫(huà)，在教師在課堂的時(shí)候，對(duì)疑問(wèn)處進(jìn)行提問(wèn)與批注。例如，《唐雎不辱使命》之中，秦王派人對(duì)安陵君（安陵國(guó)的國(guó)君）說(shuō)：“我打算要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應(yīng)我！”安陵君說(shuō)：“大王給以恩惠，用大的地盤(pán)交換我們小的地盤(pán)，實(shí)在是善事;即使這樣，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換！”秦王知道后（很）不高興。因此安陵君就派遣唐雎出使到秦國(guó)。

2、設(shè)計(jì)內(nèi)容適度干預(yù)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要向?qū)W生們簡(jiǎn)單介紹課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，這一點(diǎn)具體就是對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)以及適度的干預(yù)，這是當(dāng)前一種創(chuàng)新性的課前預(yù)習(xí)策略，教師需要營(yíng)造開(kāi)放式課堂，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享交流理解與感悟，我們需要讓學(xué)生在上課的交流環(huán)節(jié)中，集中展示自己理解與感悟的成果，通過(guò)自己的不斷觀察以及詢問(wèn)，最終將自己遇到的問(wèn)題解決，這說(shuō)明開(kāi)放式課堂能夠讓學(xué)生們的思維活躍起來(lái)。學(xué)習(xí)《藤野先生》。文為作者生活，文為作者經(jīng)歷，文為作者心聲。只有先與作者對(duì)話再與文本對(duì)話才能悲作者之傷，樂(lè)作者之悅。當(dāng)然這些經(jīng)過(guò)精減學(xué)生也要記錄在預(yù)習(xí)本上，為以后學(xué)習(xí)同一作者的不同文章做積累。

3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

組織合作探究是語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要形式之一，對(duì)于組織合作形式的探究，每一所不同的學(xué)校都有著不同的方法，本篇文章認(rèn)為需要對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行階段性的培訓(xùn)，這對(duì)今后初中語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)而言，有著積極的意義，而當(dāng)前組織合作探究，是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新形式，因此，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在制訂計(jì)劃的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)組織合作探究的理解。與此同時(shí)，教師也可以借助課堂教學(xué)制作中出現(xiàn)的素材和資源，學(xué)生就能夠提升自己對(duì)素材以及資源的利用率，一方面能夠優(yōu)化組織合作探究的質(zhì)量與層次，另一方面也能夠提升課堂組織教學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量，為今后初中語(yǔ)文教學(xué)以及課前預(yù)習(xí)方法的研究提供實(shí)踐層面的支撐。并為今后開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供有利的契機(jī)。

對(duì)于同一篇文章，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己不同的見(jiàn)解，因此，作為教師需要把握每一位學(xué)生的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)，然后才能夠?qū)τ嘘P(guān)于文章的其他問(wèn)題進(jìn)行回答。例如分析某個(gè)詞語(yǔ)或句子在文中的表達(dá)作用，如果不考慮文章的中心，就很容易對(duì)文章理解出現(xiàn)偏差。探究《三峽》這篇課文的主題與中心思想。為了便于小組探究，老師給出了同學(xué)們?nèi)齻€(gè)問(wèn)題：自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。作者的視角變化是如何展現(xiàn)的？那么，學(xué)生們就可以通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的回答，明確文章的中心思想，并充分發(fā)揮組織合作的探究精神，回答上述的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組就成為初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)策略之一。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)以及課前預(yù)習(xí)方法的實(shí)踐與探索，我們能夠看出課前預(yù)習(xí)法會(huì)成為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)方法，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，教師需要結(jié)合課前預(yù)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，把握課前預(yù)習(xí)的技巧。本篇文章立足于初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)一步論述課前預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，具體從以下的三個(gè)方面論述初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)策略，分別為培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、設(shè)計(jì)內(nèi)容適度干預(yù)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，因此，作為初中語(yǔ)文教師，需要注重課前預(yù)習(xí)的影響因素，這樣才能夠在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程之中，充分利用現(xiàn)有資源，并發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

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