茅藝

摘要：“混班”是打破平行班班級界限，讓同年齡段不同班級的幼兒通過自愿選擇的方式進入?yún)^(qū)域活動的一種學(xué)習方式，為幼兒活動時的自主選擇提供了更廣泛的空間。在大班混班游戲中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、合作意識、身心發(fā)展及能力是我們作為幼兒園教師的職責。本文試從以幼兒為主體，如何利用多種途徑幫助幼兒在各方面得到發(fā)展;實施“以游戲為基本活動的原則”、“教育的活動性和活動的多樣性原則”以及“促進幼兒全面發(fā)展的原則”幫助幼兒樹立正確的規(guī)則意識和合作意識，促使幼兒身心得到全面均衡發(fā)展做一淺析。

關(guān)鍵詞：混班;游戲活動;自由自主

游戲活動作為幼兒主動尋求解決問題的一種學(xué)習方式，是以幼兒的操作、擺弄為途徑的一項自主性學(xué)習活動，它能讓幼兒從中獲得快樂和滿足感。??在《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和“課程游戲化”全新精神與理念的引領(lǐng)和推動下，以創(chuàng)新的游戲活動為媒介，打破班級的界限，著力打造貼近幼兒生活、符合幼兒發(fā)展水平的游戲活動，并從材料、格局、形式等多方面進行全新的改變，旨在讓“混班”活動更加順利、有效地開展。

一、混班游戲以幼兒為本

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。

在混班的過程中，我們始終堅持以幼兒發(fā)展為本的理念，注重的是孩子在游戲中的樂趣、孩子在游戲中的過程、孩子游戲的發(fā)展軌跡，改變了以往只注重孩子活動后的結(jié)果。老師也不再是一個純粹的指揮者，而是孩子運動的追隨者、孩子的真正玩伴和支持者。

二、幼兒園大班混班游戲的作用

（一）促進幼兒社會性發(fā)展

由于是進行大班混班游戲，幼兒園大班的孩子已經(jīng)有一定的社會接觸，心理發(fā)展也相對較成熟些，有利于各類游戲開展。在進行混班游戲的過程中，每個大班的幼兒都有機會與全級的小朋友和老師共同游戲、交流。這使得幼兒的交往圈子更加大了，幼兒要在游戲中應(yīng)付的各種社交情境，也就增加了幼兒的社會交往幾率，社會性發(fā)展會更加充分。

教師組織開展不同種類的游戲時，利用多種途徑和方法，借用游戲的優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒的合作行為。例如在角色游戲中幼兒的身份可以是多樣的，通過角色扮演體會到不同角色的情感態(tài)度，學(xué)習承認社會應(yīng)有的行為方式。例如帶有情節(jié)性的，幼兒可通過游戲中的情節(jié)表演，用角色對話來引起幼兒的興趣，從而促進幼兒合作行為的產(chǎn)生。例如游戲有搭建部分的，可以通過場景的設(shè)置，啟發(fā)幼兒美化環(huán)境。當幼兒無法獨立完成時，就會想到請其他小朋友幫助，便會開始有了合作的意識，從而取得游戲的成功。這樣，幼兒的游戲從獨自、平行、聯(lián)合到合作不斷發(fā)展，通過游戲幼兒學(xué)習與人協(xié)調(diào)，從自我為中心到與他人交流合作。

（二）充分利用各班教育資源

一個班級的幼兒單獨進行游戲，其班級內(nèi)的教育資源數(shù)量和質(zhì)量都是有限的。但是，若是進行大班混班游戲，就要將整個年級的所有資源都集合在一起，這樣不僅擴大了資源利 用范圍，也提升了資源的多樣性。這樣形式的游戲活動，可以充分挖掘幼兒不同的游戲資源，促進幼兒成長。

（三）促進教師的專業(yè)成長

在幼兒園大班進行混班游戲，不僅可以促進幼兒的身心發(fā)展，對各位參與游戲的幼兒教師也有巨大的促進作用。主要體現(xiàn)在一些幾個方面：第一，幼兒教師在開展游戲的過程中根據(jù)自己的興趣、特長從大領(lǐng)域中任選一個領(lǐng)域進行重點研究; 第二，進行混班游戲就需要打破班級的圍墻，讓教師有更多的機會去對平行班級孩子的表現(xiàn)進行觀察和了解，感受各班級之間幼兒在能力與習慣等方面的差異，進而反思、調(diào)整自己的教育理念和教育行為。

三、混班游戲中教師的指導(dǎo)策略

《綱要》中強調(diào)幼兒園的基本活動是游戲。游戲能夠促進幼兒身體的發(fā)展，能夠促進幼兒智力和水平的發(fā)展，同時又是幼兒最喜愛的活動，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)就成為一個不可避免的問題。對于教師來說，在混班游戲過程中的指導(dǎo)，是一個開放性的與幼兒互動的過程。這種互動過程，要求教師具有較強的“隨機應(yīng)變”的指導(dǎo)能力。

“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對象采取不同的指導(dǎo)方式。平時教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。

在游戲過程中，游戲的材料、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點;游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn);游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決;因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，放手游戲，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

總而言之，在幼兒混班游戲發(fā)展的不同階段，教師所扮演的角色在側(cè)重點上應(yīng)有所不同。幼兒教師在開展大班混班游戲的過程中要注意因地制宜，為幼兒創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的游戲環(huán)境，提供適合游戲材料。在進行游戲的過程中對幼兒進行觀察，適時對幼兒進行引導(dǎo)。游戲結(jié)束時通過討論和提問的方式來引導(dǎo)幼兒反思和總結(jié)，促進幼兒大班混班游戲的發(fā)展，由此，促進幼兒的全面發(fā)展。

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