劉紅梅

摘要：隨著國家新課標對我國小學初中語文學科教學要求的不斷深化提高，在當前我國小學初中語文學科教學的大課堂中，要加強對語文核心素質(zhì)的培育力度，使學生能夠通過自主性的探究以及學習把握住課堂教學的重點內(nèi)容，。同時通過教師和學生之間的溝通和交流，讓學生能夠把握住語文重點的關鍵所在，確定新型的研究思路，全面提高整體的閱讀效果，提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學研究

通過對我國小學六年語文課堂教學中的課堂管理進行案例分析我們可以明顯看到在以往語文課堂教學中，教師大多采取的是傳統(tǒng)式的新型課堂教學管理模式，很少與學生開展順序的溝通和交流，同時在問題提出方面太過局限，無法真正的開闊學生當前的核心素養(yǎng)。因此在新發(fā)展時期下，教師學校需要探索構(gòu)建新型的教師課堂教學管理模式，以問題貫穿于課堂教學，始終優(yōu)化整體的教學設計，鍛煉學生當前的核心素養(yǎng)。

一、提升小學語文有效性的思路

在進行班級課堂教學中，教師一定要全面充分尊重不同學生當前的的主體主導地位不同，學生在進行思想文化認知教育方面仍然存在著一定的心理差異性，所以在這個問題上的探究和分析得出最終問題答案兩個方面要求是不同的，因此班級教師一定要充分尊重不同班級學生的當前主體主導地位，讓不同學生在班級課堂中暢所欲言，在班級中形成良好的互動局面之后，再回歸于問題的本質(zhì)。通過相互的啟發(fā)和交流進行知識探索共享整體探索的經(jīng)驗，實現(xiàn)學生之間的溝通以及交流，提高課堂教學水平以及效果。

二、提升小學有效性的策略

（一）文本解讀

為了能夠使學校小學后續(xù)語文課堂體育教學工作效率水平能夠不斷得到逐步全面提高，教師們需要將他的核心語文素養(yǎng)直接落實在各到不同的語文教育教學環(huán)節(jié)中，為小學后續(xù)語文教育教學活動開展奠定堅實基礎，在建立教學資源構(gòu)建體系方面它還需要通過各種教育資源整合來快速獲取基于文本的基礎教育資源，之后，再確定主要的教學目標和文本，做好單元內(nèi)容的解讀，并且還要了解學生當前的學習水平，做好不同詞句的研讀，實現(xiàn)問題的多元化，充分挖掘問題教學的本身價值。

例如在一次班級語文教學中為班級學生具體講解五至六年級語文上冊《圓明園的毀滅》這部分課文內(nèi)容時，教師在語文課堂上的開始閱讀階段就需要向班級學生具體提出這樣的一個問題："首先請引導同學們先開始閱讀文章，在一次閱讀中初步了解一篇文章的具體表達方式順序，初步化地體會文章作者的整體思想觀和情感，簡單化地描述自己令人印象較深的故事場景和主要人物，說一下自己印象較深的原因。"在向?qū)W生提出這些問題之后，讓學生通過小組為單位進行日常的學習，這篇文章描述了圓明園昔日輝煌的歷史景觀，但是卻仍然慘遭日本侵略者的肆意搶掠踐踏，圍繞這一切的中心作者寫出了圓明園的價值以及破壞圓明園的罪行。學生求知欲望較強，好奇心較重，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，通過基本閱讀能夠把握住文章內(nèi)容。但是對于提高學生們在情感的準確性和把握上卻是非常困難的，這時我們數(shù)學教師就非常需要重新思考提出教學問題下一個新的教學問題："請同學們思考一下，這篇文章是圓明園的毀滅，那么作者為什么要用那么多的語句來描寫圓明園的輝煌。圓明園的巨大文化毀滅不僅使它是整個人類文化歷史上難以不可估量的一個巨大損失，也是這個時代世界上人類歷史上和文化不可估量的一個巨大損失，請同學們進行深入性的閱讀來回答一下我的問題。"在學生思考問題時，教師可以讓學生回憶自己在日常生活中比較珍惜的玩具，當玩具損失時內(nèi)心的情感是怎樣的，通過這樣的閱讀讓學生進行文本內(nèi)容的深入性分析，快速找到問題的答案。在學生完成思考之后，教師要讓學生在班級中進行圓明園毀滅片段的深入性閱讀。教師也可以配合著一些有事資料來讓學生進行深入性的把握，快速進入到教師所提供的情景中。抓住一篇文章內(nèi)容中的兩個中心問題思想，通過綜合問題分析引導和層層逐級遞進的兩種教學模式，鍛煉初中學生當前的邏輯思維能力。

（二）關注問題的引入

問題的引入在小學語文閱讀教學課堂中也是非常重要的，在實際教學時教師要把握住文章中的重點知識以此來提高課堂教學的效果，同時也要引發(fā)學生開展深入性的探究，通過思維模式的構(gòu)建，找到解決問題的方法，從源頭入手來了解文本中的重點內(nèi)容，從而提高課堂教學的效果。

（三）續(xù)寫課文

在小學語文教材中，一部分文章結(jié)局較為開放，留給學生無限的想象空間，因此在班級教學中，教師在開展隨堂小練筆教學模式時，教師可以通過開放寫文章內(nèi)容，引發(fā)學生對文章的深入性聯(lián)想。通過這樣的綜合教學模式，不僅僅是可以做到讓每個學生根據(jù)自己的文學想象力和能力特點來綜合進行一篇文章的具體寫作，還有助于完善學生當前的寫作情感，積極的進行故事內(nèi)容的續(xù)寫，以此來提高學生當前的學習效果。因此教師需要把握學生當前的學習情感，更加科學有序的開展后續(xù)的教學活動，全面提高課堂教學的水平。

例如為學生講解三年級下冊《燕子專列》時，當學習完這部分內(nèi)容之后，教師可以讓學生將自身看作小燕子，在獲得人類的救助之后會對人類說什么呢？教師要以這一問題為主要的出發(fā)點，讓學生進行文章內(nèi)容的寫作，充分的鼓勵學生發(fā)揮自身想象能力來進行語言的組織。同時在班級教學中教師也可以讓學生想象一下燕子在獲得人類的救助之后，通過哪些行為來報答人類，之后和人類發(fā)生哪些奇妙有趣的故事，教師也可以讓學生通過這一出發(fā)點來進行文章內(nèi)容的寫作。在無形之中不僅可以鍛煉學生當前寫作能力，還有助于擴展學生當前的學習思維，在充足的想象力的帶動下，豐富文章中的內(nèi)容，從而提高課堂教學的效果。

結(jié)束語

在建設小學六年語文課程閱讀教學新的課堂中，教師們還要繼續(xù)在學校核心閱讀素養(yǎng)班的培育班和目標班的引導下積極開展更加科學高效率化的教學模式，全面培育激發(fā)全體學生當前的自主學習閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀課堂教學管理模式的不斷創(chuàng)新。在閱讀課堂教學中教師要和全體學生自主探究問題能力培養(yǎng)進行相互的互動匹配，引導全體學生積極提出探究問題，以問題為中心，開展深入性的分析以及研究，提高學生當前自主學習能力。

參考文獻：

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