谷然然

摘要：學(xué)校是以班級活動為單位的集體生活，中學(xué)班主任的工作直接影響著中學(xué)生的未來，影響著他們以后的人生走向，班主任是學(xué)校教育教學(xué)一線工作者，既擔(dān)負(fù)著沉重的教學(xué)任務(wù)同時還監(jiān)管著班級的各項事物，所以班主任在班級管理中的角色定位是否準(zhǔn)確這直接影響能否正確帶領(lǐng)學(xué)生高素質(zhì)全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)有用的人才。

關(guān)鍵詞：初中班主任;角色定位;班級管理

引言：中學(xué)生正處于生理機能向成人過渡的時期，自我意識逐漸向獨立成熟的方向發(fā)展，他們對周圍的事物的態(tài)度和感情都有不同的改變，而這種改變往往會造成他們與成人之間的沖突會加重，他們渴望得到社會、家長和老師的信任和尊重，他們也已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，對世界和事物有了一定的看法，而班主任作為班級的教育者和組織者，在班集體的發(fā)展和學(xué)習(xí)的健康成長中起著十分重要的作用，所以班主任在班級的角色定位也至關(guān)重要。

一、班主任在班級管理中的角色定位

為了更好地管理班級，針對以上問題，班主任的角色需要從新定位。

（一）由管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變

在班級管理中，班主應(yīng)更新自己的管理觀念，樹立自己是服務(wù)班級的意識，班主任管理的對象是學(xué)生，然而學(xué)生是有思想、有感情的、有完整人格的獨立個體，所以要協(xié)調(diào)好班主任與學(xué)生的關(guān)系，用心服務(wù)于學(xué)生，但是班主任服務(wù)于學(xué)生不是毫無原則地遷就、庇護，“保姆式”的服務(wù)而是對于學(xué)生的性格、愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)等了如指掌，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)給予督促，生活上遇到的困難給予幫助，在情感上、心理上的波動能及時發(fā)現(xiàn)并給予正確地開導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生真正感覺到班主任對自己的付出和良苦用心時，他們自然會按照班主任的期許去塑造自己，這才是班級管理的最終目的。

（二）由決策者向咨詢者轉(zhuǎn)變

為了維持班級活動的正常運轉(zhuǎn)，班級當(dāng)中的大小事物一般都是由班主任“發(fā)號施令”掌握決策權(quán)，這種方式雖然對于處理班級的一些日常事務(wù)效率比較高，但是這種方式就得要求班主任對于班級的任何事情事無巨細(xì)，了如指掌，這無形當(dāng)中加大了班主任的工作量，操心、奔波于班級的各種事物，學(xué)生習(xí)慣于依賴班主任的決策，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。因此，在班級管理中，班主任由決策者變?yōu)樽稍冋?，又臺前走向幕后，把處理班級的一些問題的權(quán)利交個學(xué)生，如建立班委會，讓學(xué)生自主管理班級事物，遇到學(xué)生處理不了的事物再適時的給予幫助和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自主管理能力。

（三）由監(jiān)督者向協(xié)作者轉(zhuǎn)變

為了使學(xué)生身心健康的發(fā)展，防止意外的發(fā)生，班主任往往對學(xué)生的行為進行監(jiān)督，從而了解學(xué)生的身心狀況、學(xué)習(xí)成績等，班主任會制定各種紀(jì)律和規(guī)章制度，但是基于初中生時期的性格特點，他們的自我意識剛剛開始萌出，性格往往都會比較叛逆，嚴(yán)格的規(guī)則和管束，會使他們產(chǎn)生強烈的反抗心理，而班主任的嚴(yán)格監(jiān)控，就會越發(fā)加重他們的逆反心理，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩班主任的監(jiān)控行為。因此，作為初中班主任要轉(zhuǎn)變自己的角色，改變和學(xué)生相處的模式，要和學(xué)生以朋友、親人的關(guān)系相處，建立良好的師生關(guān)系，相互協(xié)作，遇到問題共同處理，在這種環(huán)境下，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和獨立自主能力，更有利于和諧師生關(guān)系，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

二、班主任班級管理策略

（一）轉(zhuǎn)變理念，做學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者

班主任帶班的思想和策略是一個班級文化的價值指向，班主任要尊重班級和學(xué)生的特點，因材施教，著眼于學(xué)生的未來，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展，在自主發(fā)展的班集體里，首先要制定一個共同目標(biāo)，在共同目標(biāo)的前提下每個學(xué)生又有自己的目標(biāo)，這種有強大凝聚力的環(huán)境氛圍下，師生關(guān)系更和諧，培養(yǎng)的學(xué)生自我管理能力、行為習(xí)慣都會比較好。在自主發(fā)展觀念下，班主任的角色會發(fā)生本質(zhì)的變化，班主任在班級的建設(shè)行為和管理行為都會發(fā)生根本的變化。例如：在以往的期末總結(jié)會中，班主任都會根據(jù)自己掌握的資料，對同學(xué)過去取得的成績和存在的問題進行總結(jié)，再邀請成績好的同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，這樣程序化的總結(jié)，學(xué)生的參與度低，大部分同學(xué)只是聽眾，學(xué)生的積極性不高，如果以學(xué)生為主體，每個學(xué)生以PPT或者視頻的形式來展示自己過去取得的成績和對未來的期許，對自己不足的認(rèn)識和以后改變自己的具體辦法，學(xué)生通過制作PPT或者視頻展示自己的過程，就是凸顯學(xué)生是主體的過程。班主任則把握方向，學(xué)生自主發(fā)展，這樣既有利于班主任角色的轉(zhuǎn)換，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變模式，做學(xué)生共同發(fā)展的促進者

班主任在管理班級過程中，每個班級都有眾多的學(xué)生，而且每個學(xué)生都一個獨立的、鮮活的個體，每個人的興趣愛好和個性特點都不一樣，而傳統(tǒng)的管理模式就是制定各種嚴(yán)格的規(guī)章制度，強制學(xué)生遵守，在這種高壓的片面程序化的管理下，學(xué)生不敢表達(dá)自己，做事唯唯諾諾，生怕會破壞制度，給班級帶來不好的影響，而要改變這種模式，就要從改變班主任的角色開始，班主任要做學(xué)生共同發(fā)展的促進者，例如：改變班集體的建設(shè)模式，成立小組，每個小組的成員在小組內(nèi)都有分工和負(fù)責(zé)的事宜，這樣每個人既是管理者也是被管理者，共同維護小組，小組與小組之間有交流、有競爭、相互促進，在這種模式下，班主任和學(xué)生的角色都會發(fā)生變化，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高學(xué)生參與班級事物的積極性，使班級管理效果更好，從而提高班級的整體教學(xué)質(zhì)量。

小結(jié)

班主任對于學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的影響，一名合格的班主任會引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)，對學(xué)生的成長有著不可替代的作用。班主任是一個班級的組織者和靈魂，中學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活離不開班主任的幫助和教導(dǎo)，班主任在班級管理中的角色定位直接關(guān)系到師生關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生身心發(fā)展得好壞，所以在教學(xué)當(dāng)中，要不斷完善和改進班主任在管理中的角色定位，把握正確方向，從而推動素質(zhì)教育和學(xué)校教育的良好發(fā)展。

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