趙秀玉

摘要：語文一直以來都在基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)并掌握的一項(xiàng)知識。但伴隨著年級的提高，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語文知識逐漸增加，尤其是閱讀內(nèi)容的難度出現(xiàn)了極大變化，這在無形中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其出現(xiàn)了閱讀乃至語文學(xué)習(xí)質(zhì)量差強(qiáng)人意的表現(xiàn)。這也就意味著，為改變該現(xiàn)實(shí)情況，探尋優(yōu)化教學(xué)方法勢在必行，群文閱讀理念由此被提出。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué);群文閱讀;應(yīng)用策略

引言

群文閱讀是由多個(gè)作品組合而成的集合體，這種閱讀模式打破了單篇閱讀的局限性，更具自主性、開放性、整合性和創(chuàng)造性。在中職語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用群文閱讀，打通各個(gè)文本之間的關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生掌握經(jīng)典文本獨(dú)具特色的表達(dá)技巧和高超的寫作技巧，進(jìn)而形成自己的見解。教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重群文閱讀前文本的組合和目標(biāo)的確定，注重閱讀中任務(wù)的設(shè)置及閱讀后讀寫情境的創(chuàng)設(shè)等。只有這樣，群文閱讀才能真正做到以點(diǎn)帶面，全面提升學(xué)生的閱讀水平。

一、中職語文群文閱讀存在的問題

（一）群文閱讀教學(xué)過程模式化

從當(dāng)前中職語文群文閱讀開展現(xiàn)狀來說，多數(shù)教師在開展群文閱讀時(shí)，都是采用“一篇帶多篇”的形式進(jìn)行的，這種教學(xué)模式下，教師常常將某一篇文章呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生對其展開閱讀，共同完成知識的建構(gòu)。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過“舉一反三”對其他的閱讀文本進(jìn)行閱讀。如此，雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠掌握相關(guān)知識。但長期應(yīng)用這一閱讀教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞的現(xiàn)象，致使其逐漸喪失群文閱讀的興趣。

（二）議題隨意、類型單一

設(shè)置議題是開展群文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)檎麄€(gè)群文閱讀教學(xué)都是緊緊圍繞議題展開的。因此，議題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系著群文閱讀開展的效果。但是在調(diào)查中顯示，教師在群文閱讀議題的設(shè)計(jì)方面，依然存在多種問題。一方面，教師對議題理解不夠全面、深刻，在設(shè)置群文閱讀議題的時(shí)候，過于隨意，忽視了群文閱讀的議論性、開放性，致使設(shè)置出的群文閱讀議題沒有思辨的空間。另一方面，教師選擇的群文閱讀議題過于狹窄，只局限于某一類文本。這些議題基本上都是從成人的角度出發(fā)，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，根本無法滿足學(xué)生的群文閱讀需求。

二、中職語文教學(xué)中群文閱讀應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)

對于中職語文閱讀教學(xué)來說，目標(biāo)是師生的共同成長方向，只有保證目標(biāo)的科學(xué)合理，才能保障教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)，教師在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，一定要明確該部分教育目標(biāo)。但受傳統(tǒng)教育理念影響，大多數(shù)中職語文教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)還是會(huì)更加關(guān)注文章表面的知識，忽略對其深層情感和不同文章內(nèi)在聯(lián)系的探索，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然讀了多篇文章，卻依舊難以很好地整合知識。因此，教師首先應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的教材文章展開分析，明確其深層思想并確立以探究該思想為主的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)以淺顯易懂的語言告知給學(xué)生。緊接著，結(jié)合該目標(biāo)和文章選擇群文閱讀材料，明確同樣的“探究思想”教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生一邊讀文章一邊思考作者想要表達(dá)的深層情感和文章的警世意義。這樣一來，在科學(xué)合理的目標(biāo)指示下，學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)更有方向，收獲自然越來越多，成長也會(huì)越來越快。

（二）信任學(xué)生，鼓勵(lì)自主閱讀

新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人，強(qiáng)調(diào)只有以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能發(fā)揮出最佳教育作用，促進(jìn)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的健康可持續(xù)發(fā)展，中職語文群文教學(xué)也應(yīng)遵循該理念，盡可能多地組織以“學(xué)生自主”為主的教學(xué)活動(dòng)。但對實(shí)際教學(xué)情況展開調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏對學(xué)生的信任、更習(xí)慣以“灌輸”的手段引導(dǎo)他們讀文章，而不是鼓勵(lì)學(xué)生自主讀并分析群文內(nèi)容，這不僅影響了其群文閱讀能力和語文學(xué)習(xí)自信的形成，更是在無形中使其養(yǎng)成了“被動(dòng)接受知識”的不良習(xí)慣，對其后續(xù)發(fā)展造成不良影響。這再次提醒了教師，想要讓學(xué)生在群文閱讀中有更多收獲、將群文教學(xué)價(jià)值在最大限度上發(fā)揮出來，必須給予學(xué)生足夠的信任，積極鼓勵(lì)他們自主讀并分析文章，給予其充分的“自我嘗試”和“自我展示”時(shí)間。如此，學(xué)生能夠?qū)⑼ㄟ^自主讀群文獲得的知識、產(chǎn)生的情感體驗(yàn)更迅速地內(nèi)化為自身思想、轉(zhuǎn)化為自身能力，他們的語文學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀素養(yǎng)必然會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

（三）尊重學(xué)生主體地位，靈活開展教學(xué)

群文閱讀教學(xué)模式直接決定了教學(xué)開展的效果。為了最大限度提升中職語文群文閱讀開展的效果，必須要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，靈活開展多元化的閱讀教學(xué)模式。首先，依托情景開展閱讀。基于中職學(xué)生注意力不高、閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀的內(nèi)容，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，促使學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情景中積極主動(dòng)參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中。其次，重構(gòu)師生角色。為了提升群文閱讀的有效性，必須要對師生關(guān)系進(jìn)行重新建構(gòu)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過組織、引導(dǎo)的身份，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，與其他學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，最終在教師的引導(dǎo)下，完成閱讀共建，達(dá)成知識共識。最后，多元探究。在群文閱讀模式下，教師還應(yīng)依據(jù)群文閱讀內(nèi)容和議題等，精心設(shè)計(jì)出的高質(zhì)量的問題，促使學(xué)生在群文閱讀問題的引領(lǐng)下，通過自主探究、合作探究等方式，完成閱讀要求。

（四）適當(dāng)創(chuàng)新，組織多樣活動(dòng)

除此之外，還要重視在教學(xué)活動(dòng)形式方面的創(chuàng)新，以便更好地吸引中職生讀文章的興趣，使其在整個(gè)群文閱讀活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)。簡單來說，中職學(xué)生雖然已經(jīng)形成了較為成熟的學(xué)習(xí)思維，但仍舊更喜歡追求新鮮感，越是新鮮的學(xué)習(xí)形式越能激發(fā)他們的參與興趣。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)是中職語文課堂教學(xué)的重中之重。但是在當(dāng)前的中職語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的弊端日益暴露，難以滿足核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。基于此，唯有轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，選擇閱讀文本、組織和開展群文閱讀教學(xué)，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)評價(jià)，不斷提升群文閱讀開展的效果。

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