劉飛

教育部出臺(tái)的“五項(xiàng)管理”措施，對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題做了特別的強(qiáng)調(diào)與明示：作業(yè)布置更加科學(xué)合理，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。全面減少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生的期待呢？

作業(yè)控量，提升興趣做到“少”。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)、讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，作業(yè)做到少而有針對(duì)性，每天給學(xué)生留出固定寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校完成作業(yè)，用時(shí)控制在10～20分鐘。例如：教學(xué)小數(shù)乘法計(jì)算時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解算理，我設(shè)計(jì)了小組作業(yè)探究計(jì)算“3.6×5.2”的方法，要求學(xué)生用多種方法計(jì)算。經(jīng)過(guò)幾分鐘的集體作業(yè)，學(xué)生產(chǎn)生了六七種做法，我歸納整理板書(shū)在黑板上，讓全體同學(xué)交流學(xué)習(xí)，既合理控制了作業(yè)量，又以最少的訓(xùn)練時(shí)間達(dá)到了教學(xué)意圖。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，反復(fù)斟酌，仔細(xì)推敲。根據(jù)每一個(gè)不同的訓(xùn)練目的選擇制訂每一道最合適的訓(xùn)練題目，以最少的訓(xùn)練量完成最終的訓(xùn)練任務(wù)。

作業(yè)保質(zhì)，培養(yǎng)能力做到“精”。設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)常規(guī)作業(yè)、彈性和個(gè)性化作業(yè)、發(fā)揮自主能力的特色作業(yè)，能夠集中反映一節(jié)課中的精華，凸顯一節(jié)課的重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)意圖。例如：在教學(xué)《約數(shù)和倍數(shù)》這一單元的“互質(zhì)數(shù)”的概念時(shí)，我曾設(shè)計(jì)了這樣一組判斷題：①兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們沒(méi)有公約數(shù)。②兩個(gè)不同的質(zhì)數(shù)，一定是互質(zhì)數(shù)。③1和任何自然數(shù)為互質(zhì)數(shù)。④相鄰的自然數(shù)，一定是互質(zhì)數(shù)。⑤一個(gè)質(zhì)數(shù)和一個(gè)合數(shù)，不可能成為互質(zhì)數(shù)。⑥兩個(gè)不同的合數(shù)，一定不是互質(zhì)數(shù)。通過(guò)這樣有針對(duì)性的練習(xí)與課堂反饋，既幫助學(xué)生加深理解“互質(zhì)數(shù)”，又避免學(xué)生在理解上可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使教學(xué)收到了較好的效果。又比如，我在教學(xué)《容積》時(shí)，設(shè)計(jì)了一道題：“計(jì)算我校食堂前洗手池的容積”。這一題目的設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生理解物體的容積與物體的體積之間的聯(lián)系與區(qū)別，又結(jié)合實(shí)際使學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的實(shí)用性。要善于發(fā)掘教材內(nèi)容中聯(lián)系緊密的東西，使知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合在一起。

作業(yè)分層， 瞄準(zhǔn)對(duì)象做到“特”。所謂“特”，就是注重個(gè)性化和差異化。除了作業(yè)控量保質(zhì)，分層設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，是我們不斷探索的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，不少教師將目光聚焦在“作業(yè)效能”上，關(guān)注學(xué)生綜合能力提升和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，作業(yè)難度可選，學(xué)生可依據(jù)自己的學(xué)情和能力自主選擇作業(yè)類別，力求優(yōu)等生“跳一跳摘到桃子”，中等生“吃好吃飽”，學(xué)困生“剛巧做到”。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”練習(xí)法進(jìn)行了大膽嘗試。例如，在教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組題目：甲乙兩地相距750千米，一輛客車以每小時(shí)行80千米的速度從甲地開(kāi)往乙地，一輛貨車以每小時(shí)70千米的速度從乙地開(kāi)往甲地。問(wèn)題：客車貨車同時(shí)出發(fā)幾小時(shí)相遇？ 客車貨車同時(shí)出發(fā)行駛幾小時(shí)還相距300千米？客車貨車同時(shí)出發(fā)相遇后繼續(xù)行駛3.5小時(shí)，兩車相距多少千米？此種設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。同時(shí)，也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)，積極思考，以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，作業(yè)的設(shè)置必須符合當(dāng)前教育形勢(shì)的要求，做到內(nèi)容創(chuàng)新，形式多樣，作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為根本，把素質(zhì)教育的思想寓于作業(yè)之中，這樣才能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，并在完成好作業(yè)中鞏固知識(shí)，提高能力，使作業(yè)成為他們思考、創(chuàng)作的樂(lè)園。

責(zé)任編輯/周小益