高為 王金禾

內(nèi)容摘要：從語文核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)來說，2015年的全國(guó)卷的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文，有利于提高學(xué)生分析論證能力和邏輯論證能力。但作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生也容易出現(xiàn)一些常見失誤。學(xué)生在寫作過程中常見有偏離題目、論證淺顯和邏輯混亂等失誤問題。筆者嘗試提出緊扣材料，驅(qū)動(dòng)任務(wù);積累素材，驅(qū)動(dòng)內(nèi)容;辯證思考，驅(qū)動(dòng)思維等措施實(shí)現(xiàn)作文的多維驅(qū)動(dòng)，以解決學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 常見失誤 對(duì)策

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)生寫作要求發(fā)展批判與發(fā)現(xiàn)能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證[1]?；诮?gòu)主義“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，有助于我們突破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的話題隨意性與寫作任務(wù)缺乏情境性的局限，有利于發(fā)展學(xué)生的思辨能力、寫作能力和思考能力，但同樣對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高，學(xué)生在寫作過程中容易陷入偏題、論證淺顯和語言內(nèi)涵不明等誤區(qū)。

一.高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文常見失誤問題

自2015年任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文成為高考重要作文題型，學(xué)生都對(duì)這類作文十分重視，在開始的過程中也經(jīng)常出現(xiàn)一些問題。以湖北省某高三語文考試作文為例，分析學(xué)生在驅(qū)動(dòng)型作文寫作時(shí)出現(xiàn)的失誤?？荚囎魑念}目為：

2020年五四青年節(jié)之際，B站發(fā)布了獻(xiàn)給新一代的演講視頻——《后浪》此“浪”一出，引發(fā)全社會(huì)的如潮評(píng)論。有人說，“迷茫、憂傷、無私、無畏”這些詞語戳中了他們的淚點(diǎn);有年輕網(wǎng)友說，“我看著你們，滿懷羨慕、敬意、感激”話語真誠(chéng)有力，直擊各代人的心扉;還有人說，與其定義前浪后浪，不如思考何為青春，何為青年，以及如何讓后浪真正奔涌起來。以上評(píng)論觸發(fā)了你哪些思考？《青春對(duì)話>欄目邀請(qǐng)你和以下嘉賓進(jìn)行交流，請(qǐng)你們給其中一位嘉賓寫一封信，表達(dá)你的思考。被邀嘉賓有：“兩彈一星”功勛、共和國(guó)勛章獲得者孫家棟，“敦煌女兒”樊錦詩(shī)，95后科學(xué)家曹原，古風(fēng)美食博主李子柒，穿越疫情生死線的最美快遞員汪勇。

這次的作文以“作為青年，如何讓后浪奔涌起來”作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)聯(lián)系材料進(jìn)行獨(dú)立思考。圍繞“前浪與后浪的青春”話題，采用書信體方式，進(jìn)行代際對(duì)話或同齡人的交流。考生可以就其中一點(diǎn)展開思考也可以綜合兩點(diǎn)或三點(diǎn)寫出感悟。可以抒發(fā)對(duì)“前浪”的敬意與感激，也可以敘寫從迷茫憂傷到無度自信的青春成長(zhǎng)過程;可以熱烈贊頌“青春是有為奮進(jìn)者的共同稱呼”，也可以冷靜思考讓“后地年涌的激情之源和成功之路，呼吁社會(huì)（包括“前浪”）給“后浪”創(chuàng)造成長(zhǎng)成才、建功立業(yè)的良好環(huán)境氛圍，讓他們眼中有光，心里有火、腳下有路。但學(xué)生在寫作過程出現(xiàn)一些共同問題，主要對(duì)偏離題目、論證淺顯、邏輯混亂素材使用不當(dāng)?shù)冗@幾個(gè)問題進(jìn)行探析。

（一）偏離題目

所謂“偏離題目”，就是指寫作內(nèi)容偏離了作文的要求。偏離題目是學(xué)生作文寫作中出現(xiàn)的常見現(xiàn)象，寫作過程中偏離題目主要表現(xiàn)為立意偏離和文體偏離兩方面。

1、立意偏離

立意偏離是指作文的立意與題目的立意不相符。作文應(yīng)該如何立意？如這次作文的寫作核心內(nèi)容是讓學(xué)生思考“作為青年，如何讓后浪真正的奔涌起來”的問題，有學(xué)生以《那無法奔涌的后浪》為題，文章的中心在于理解那些無法奔涌的后浪，如那些迷茫的人，憂傷的人。但作文題目所設(shè)的任務(wù)核心是讓學(xué)生思考“何為青春”“作為青年，如何做才能讓后浪奔涌起來”，而有些同學(xué)的立意是“那無法奔涌的后浪”，在立意上與題目要求不相符。因此在審題立意上，要記住最基本的一條，在寫作過程中每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方面，都必須服從“說理”的需要。

2、文體偏離

文體偏離是指作文的文體與題目要求的文體不相符。作文題目寫到道“請(qǐng)你們給其中一位嘉賓寫一封信，表達(dá)你的思考”由此可見，這次作文的文體是書信體。在此次考試作文中有不少同學(xué)得文體不是書信體，仍然是普通的作文格式，沒有收信人也沒有寫信人的姓名，并且也缺乏書信體語言的親昵性。這個(gè)問題看似小，解決方式簡(jiǎn)單，但卻是同學(xué)們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}。

（二）論證淺顯，邏輯混亂

學(xué)生確定立意后，需要采用豐富的論證方式、深刻的論證語言和清晰的論證邏輯來支撐自己的觀點(diǎn)。但當(dāng)學(xué)生面對(duì)高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，寫作便成為一種謀取分?jǐn)?shù)的手段，學(xué)生們便采取膚淺且俗套的語言堆砌一個(gè)又一個(gè)的事例，但這些例子不足以論證自己觀點(diǎn)。在這次任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作過程中，一些學(xué)生通篇采用事例論證，方式單一，主要表現(xiàn)在論證淺顯，邏輯混亂兩個(gè)方面。

1、論證淺顯

所謂“論證淺顯”是指學(xué)生的論證語言淺薄、顯而易見。論證淺顯是學(xué)生普遍存在的問題，在這次高三年級(jí)驅(qū)動(dòng)型作文訓(xùn)練中，一些學(xué)生的作文中涉及李子柒、樊錦詩(shī)和汪勇等人的事跡，但對(duì)他們的事跡沒有做到由表及里，由淺入深的分析和提煉升華。如有位學(xué)生以《吾輩是青年》為題目，其內(nèi)容將材料中所提供的案例一一列舉，沒有自己深入的思考，這樣的論證顯然是不充分的。學(xué)生沒有從深層次理解樊錦，只是從表面上寫樊錦詩(shī)堅(jiān)守敦煌文化，沒有揭示她堅(jiān)守敦煌文化的本質(zhì)，以及作為“后浪”從她的堅(jiān)守之中得到怎樣的啟發(fā)。由此可見，這位學(xué)生的論證觀點(diǎn)和語言都處于淺表化。

2、邏輯混亂

所謂“邏輯混亂”是指因果關(guān)系不明，思想混亂。學(xué)生在寫作中，邏輯混亂的表現(xiàn)就是“把事實(shí)問題、價(jià)值問題和情感問題交織在一起進(jìn)行討論和思考”這種寫作方式容易讓閱卷者感覺邏輯混亂，表述不明。在此次任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作中，有一些學(xué)生的文章邏輯不通，語言反復(fù)，長(zhǎng)篇大論的贅述也沒有把自己的中心觀點(diǎn)表達(dá)出來，思路也不清晰，在闡明自己的觀點(diǎn)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)前言不搭后語、結(jié)構(gòu)混亂的情況。

二.高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文常見失誤原因

高中生在寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，易陷入偏離題目、論證淺顯和邏輯混亂等誤區(qū)，主要原因是學(xué)生審讀材料粗疏、辯證思維薄弱和缺乏素材積累。

（一）審讀材料粗疏

審讀材料粗疏是指學(xué)生審讀材料時(shí)馬虎、不仔細(xì)。學(xué)生拿到試卷后，沒有認(rèn)真研讀所提供的材料和任務(wù)指令，隨意抓住材料中自己能夠?qū)懙狞c(diǎn)進(jìn)行立意，就會(huì)造成立意偏題。這次高三年級(jí)作文訓(xùn)練的任務(wù)指令是“作為青年，如何讓后浪奔涌起來”，一些學(xué)生沒有認(rèn)真研讀材料，導(dǎo)致自己的論文立意不準(zhǔn)。本次寫作文體是書信體，不少學(xué)生因?yàn)閷徸x材料不仔細(xì)，講作文寫成傳統(tǒng)的議論文，沒有注意書信的格式和文體特征。審讀材料粗疏也會(huì)使對(duì)寫作文任務(wù)把握不準(zhǔn)，會(huì)使自己立意與材料所要求的任務(wù)相差勝遠(yuǎn)，出現(xiàn)立意偏題的情況。

（二）辯證思維薄弱

學(xué)生作文內(nèi)容論證無深度、淺顯，其原因是學(xué)生的辯證思維薄弱。教師平時(shí)上課也疏于對(duì)學(xué)生語言的辯證性進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)再加上學(xué)生對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料中的一些概念不明確，也讓自己的論證的內(nèi)容顯得膚淺，論證的邏輯也是混亂的。學(xué)生的辯證思維薄弱也就造成了學(xué)生認(rèn)為對(duì)切一些華麗的辭藻、編織一個(gè)精美的骨架，再羅列一些名人、典故和詩(shī)句，就能成為一篇滿分作文。但他們沒有思考材料背后的深刻含義，所寫的內(nèi)容在流行的寫作套路影響下，已經(jīng)失去了本擁有的犀利與深度，也讓自己的辯證思維能力沒有得到提升。

（三）缺乏素材積累

學(xué)生缺乏素材積累的表現(xiàn)是作文出現(xiàn)語言貧乏，無話可說的情況。主要由三個(gè)原因，首先是因?yàn)槠綍r(shí)作文素材積累過少，對(duì)一些時(shí)事新聞不了解。高中生學(xué)業(yè)壓力過大，平時(shí)的休息時(shí)間本來就少，想要獲取這些時(shí)事新聞的機(jī)會(huì)也不多。教師在新聞時(shí)事的選取與解讀的過程中，沒有對(duì)學(xué)生這方面的能力進(jìn)行訓(xùn)練。其次，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代學(xué)生更多的使用輕閱讀，在當(dāng)前高中生的作文網(wǎng)絡(luò)用語、抖音段子隨處可見。最后，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生人生經(jīng)歷少，對(duì)自己所積累的素材，缺乏深入的見解，沒有進(jìn)行深入的分析，從而使自己寫出來的東西有一種支離破碎之感，沒有亮點(diǎn)。

三.高中驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)對(duì)策

針對(duì)高中生在驅(qū)動(dòng)型作文寫作時(shí)出現(xiàn)的偏離題目、論證淺顯和邏輯混亂的問題，提出以下幾點(diǎn)解決對(duì)策：

（一）緊扣材料，驅(qū)動(dòng)任務(wù)

學(xué)生審讀材料粗疏，易造成作文立意偏題的問題。學(xué)生審讀材料時(shí)要思考這樣幾個(gè)問題：這是一個(gè)什么任務(wù)？怎樣才算基本完成任務(wù)？怎樣做才能完成任務(wù)？學(xué)生只有明確材料中的任務(wù)，審題理解任務(wù)，將材料的要求要一一列清，這樣的方法有利于學(xué)生明確任務(wù)，才能避免一意孤行、頭腦發(fā)熱、任意寫作的情況。

1.開篇明任務(wù)，觀點(diǎn)需鮮明

學(xué)生在寫作過程中，通常在第一、第二段點(diǎn)明任務(wù)，亮出觀點(diǎn)，最好再照應(yīng)標(biāo)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文借助反映現(xiàn)實(shí)的材料，考查學(xué)生透過生活現(xiàn)象看出問題本質(zhì)的分析問題、解決問題的能力。因此，從材料入手，在敘述和揭示主旨中入文為題是一個(gè)很好的開頭方式。

文章的開頭直接對(duì)題干中的材料做概括的敘述，之后旗幟鮮明地表明態(tài)度、亮出觀點(diǎn)，這樣可以達(dá)到簡(jiǎn)潔洗練、開門見山，直接進(jìn)入體感要求的任務(wù)情境中的效果。如在這次以“作為青年，如何讓后浪奔涌”為主題的寫作過程中。首先，學(xué)生能夠明確本次作文的兩個(gè)任務(wù)點(diǎn)。其一是作文主題是作為青年，自己如何做自己才能讓后浪真正奔涌起來。其二是這次作文的文體是書信體。學(xué)生明確任務(wù)后，在開篇就要點(diǎn)明任務(wù)，合理利用材料中所提出的樊錦詩(shī)、李子柒、汪勇等這些前浪的例子，要注意開頭適度編輯材料，但不能重復(fù)原材料。觀點(diǎn)立場(chǎng)鮮明，開門見山，不能使用模糊語言，語言簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，破空而來，倨傲醒目，讓人耳目一新。

2.段段扣任務(wù)，行文要深刻

行文中，心中要有任務(wù)意識(shí)，每段文字都要有，回扣任務(wù)的關(guān)鍵詞或主題詞，要求要及時(shí)明理，深入分析每段材料。行文中要完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的重要“任務(wù)”就需要“即使明確，深入闡述”，圍繞”是什么，為什么，怎么樣“的問題導(dǎo)向方式，又如”提出問題，分析問題，解決問題“的思路方式，還有“引論，本論，結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式。段段回照任務(wù)，在文章結(jié)構(gòu)上要注意層次邏輯鮮明，“是什么”——詮釋界定任務(wù)，“為什么”——分論點(diǎn)論述意義，“怎么樣”——具體建議升華。如在這次以“作為青年，如何讓后浪奔涌”為主題的寫作，在每段都要回扣作文的任務(wù)點(diǎn)，這樣才能讓文章的結(jié)構(gòu)具有完整性。

3.結(jié)尾處，回應(yīng)任務(wù)

在結(jié)尾處回應(yīng)材料，再次點(diǎn)明任務(wù)，在升華中扣回標(biāo)題?！熬幙鹁幒t，重在收口”結(jié)尾短促有力，才會(huì)產(chǎn)生耐人尋味、咀嚼不盡的藝術(shù)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作過程中，在結(jié)尾處，重新概述材料中所要求的任務(wù)，能夠加深讀者對(duì)文章的理解，也能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在表述過程中可采取以實(shí)書寫內(nèi)容，以虛描繪結(jié)果及意義方式。

（二）積累素材，驅(qū)動(dòng)內(nèi)容

王鼎鈞先生在《說理》中提到“你要讓我同意你的觀點(diǎn)，就必須拿出讓我信服的材料?！睂W(xué)生寫作時(shí)出出現(xiàn)的論證淺顯、內(nèi)容貧乏很大原因上是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀面較窄，所積累的素材不具備公信力?；谶@種問題，在作文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生除了在課堂上的閱讀外，也應(yīng)做好課外閱讀，可以通過報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等各方資源，進(jìn)行課外閱讀，積累素材。再次，學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平對(duì)一些新出臺(tái)的概念理解有限或者資源不足，教師可以分類整理一些相關(guān)的最新時(shí)事材料，這樣可以廣泛的擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。如新出臺(tái)的2021年全國(guó)脫貧攻堅(jiān)的楷模黃文秀、白晶瑩、張桂梅等人的事跡，他們弘揚(yáng)了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義精神和愛國(guó)精神，教師提前整理他們的事跡，分發(fā)給學(xué)生閱讀，學(xué)生在寫作文時(shí)既能讓自己有話可說，也可以讓自己的作文與時(shí)事接軌，增強(qiáng)作文的時(shí)效性。

（三）辯證思考，驅(qū)動(dòng)思維

近幾年的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作，更看重對(duì)價(jià)值理念與思維方式的考察，對(duì)考生的判斷力與思辨力提出了更高的要求。辯證思考也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的重要方式，這種方式有利于解決學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)論證無深度，辯證性思維缺乏的問題。學(xué)生在觀看一些新聞時(shí)評(píng)類、演說類、辯論類的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法寫出來，和節(jié)目里面的人所說的形成對(duì)比，并思考自己的這些論點(diǎn)是否能夠站得住腳。比如在看2021年全國(guó)脫貧大會(huì)中榮獲“全國(guó)脫貧攻堅(jiān)楷?！睒s譽(yù)稱號(hào)的個(gè)人中事跡中。我們不僅要要求學(xué)生記錄他們的事跡、他們的品質(zhì)，也要讓同學(xué)們將自己的視野放在所在的廣闊社會(huì)背景之中，并且思考在脫貧攻堅(jiān)之際，黨和人民為這一項(xiàng)偉大的事業(yè)所做出的巨大努力，自己作為青年應(yīng)該做些什么？如何做才能為脫貧攻堅(jiān)這項(xiàng)偉大任務(wù)貢獻(xiàn)出自己的一份力量，這樣環(huán)環(huán)相扣的辯證性思考，逐步驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維能力。

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作，就知識(shí)教學(xué)而言，是從“知識(shí)本位”到“需求本位”，從“教師立場(chǎng)”向“學(xué)生立場(chǎng)”轉(zhuǎn)變。在寫作過程中學(xué)生常出現(xiàn)的失誤問題，教師要了解學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，勤于思考，提高理性思維能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文并不是不可跨越的鴻溝，我們要明白其中的來龍去脈，做到心中有數(shù)，在平時(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練，多思考，多體悟，多積累，才能讓寫作水平完成由量變到質(zhì)變的飛躍。

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注 釋

[1]中華人民共和國(guó)教育部.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

基金項(xiàng)目：2021年黃岡師范學(xué)院研究生工作站課題，課題名“黃岡中學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究”（編號(hào)：5032021004），課題負(fù)責(zé)人：高為。

（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院（蘇東坡書院））