徐法光

編號：G40（2022）38-02-01

摘要：初中歷史教學的主要目標，是提升學生歷史素養(yǎng)，而實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵，就是要求學生對基礎(chǔ)歷史知識有一個基本的理解和認識，并通過掌握的歷史知識，發(fā)現(xiàn)、分析并解決有關(guān)問題。筆者針對當前初中生歷史學習積極性較低、成績普遍不理想的問題，將思維導(dǎo)圖的學習方式應(yīng)用于初中歷史教學工作中來，希望能夠起到提升學生歷史學習積極性以及歷史學科成績的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史教學;策略

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖同時也被稱為心智導(dǎo)圖，是發(fā)散思維的重要思維工具，雖然簡單卻效果顯著，是一種實用性較強的思維工具。其要求圖文并重，將有關(guān)的主題通過相互隸屬的關(guān)系，以層級圖的形式進行體現(xiàn)，并將主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等聯(lián)系在一起。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中歷史教學的過程中具有一定的優(yōu)勢和特點，能夠幫助學生更好地掌握所學知識的重點，提高學生的學習效率。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)出鮮明層次的主題結(jié)構(gòu)，其中最為重要的主體分布于思維導(dǎo)圖的核心位置。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史教學中可以使得學生一目了然地了解本節(jié)課所學內(nèi)容。第二，思維導(dǎo)圖具有較強的層次感，在將其應(yīng)用到歷史教學中可以隨著教學知識的不斷延伸，可以有效地豐富主干內(nèi)容，并生產(chǎn)出各個小的分支，采用這種教學模式，對形成知識體系具有重要的意義。第三，各個分之間的圖形連接、關(guān)鍵詞的連接都呈現(xiàn)出了一定的親疏關(guān)系，對幫助學生理清思路，鞏固知識具有重要的意義。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

（一）加強團隊合作，把握課堂45分鐘

如何在相對有限的時間內(nèi)，保證學生的學習效果？希望學生在課堂學習后，主動發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用進行復(fù)習，顯然是不可能也不現(xiàn)實的。因此，教學工作者應(yīng)當充分發(fā)揮課堂教學的作用，提升課堂學習效率，并繪制完整的思維導(dǎo)圖。正常而言，初中歷史課堂教學過程中，一般在課堂學習結(jié)束前五分鐘到十分鐘的時間，進行復(fù)習并鞏固所學歷史知識，教學工作者也會抽出幾分鐘的時間，進行課堂總結(jié)。總之，教學工作者應(yīng)充分應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，將時間留給學生，使學生有足夠的時間，通過思維導(dǎo)圖進行課堂知識學習和復(fù)習，從而起到激發(fā)學生主觀能動性的作用，并幫助學生鞏固課堂學習知識，提升學生的思維能力。

（二）提煉精簡導(dǎo)圖，強化復(fù)習效果

在教學過程中，關(guān)注較多的問題是如何繪制思維導(dǎo)圖。在實際教學過程中，因為長期線性筆記的影響，學生繪制的思維導(dǎo)圖，未能脫離線性筆記的思維，如關(guān)鍵詞提煉不科學、只會死記硬背，未能對所學知識點進行系統(tǒng)的總結(jié)和沉淀。因此，通過思維導(dǎo)圖的形式進行復(fù)習，引導(dǎo)學生在繪制前了解教材知識點，對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理，學會概括，并對思維導(dǎo)圖進行精簡。在繪制思維導(dǎo)圖時，應(yīng)當把握關(guān)鍵詞，提升學生理解、記憶能力，提升學習效率。

（三）培養(yǎng)學生的“優(yōu)先”意識，爭取事半功倍

分析同一班級不同學生，在同等學習環(huán)境中，取得不同成績的主要原因和主要影響因素，在排除先天智力因素、基礎(chǔ)因素以及其他因素外，發(fā)現(xiàn)在思維導(dǎo)圖應(yīng)用方面，也存在極大差異。不論是體系的創(chuàng)建，還是對背景材料的認識，都未能通過思維導(dǎo)圖的形式進行解決。

實際上，學生在課后通過思維導(dǎo)圖的形式，整理課堂筆記，就本質(zhì)而言，是對所學知識的復(fù)習。因此，不論是構(gòu)建系統(tǒng)還是進行史料分析，都應(yīng)當及時通過思維導(dǎo)圖的方式進行解決。所以，應(yīng)當充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學生首先形成“優(yōu)先”使用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習的意識，鼓勵學生手腦并用，理清知識系統(tǒng)，創(chuàng)建知識體系，提升學生學習效果。

（四）透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘歷史規(guī)律

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學過程中的應(yīng)用，未能擺脫線性思維的束縛，結(jié)構(gòu)缺乏合理性，多體現(xiàn)在內(nèi)容分散、線條凌亂、文字內(nèi)容較多等方面上。同時也體現(xiàn)在層次邏輯不明確，分支點關(guān)鍵詞提煉不到位。這些問題的本質(zhì)，是學生關(guān)于知識點的把握和認識仍停留于表面階段，未能透過表面看待問題實質(zhì)，導(dǎo)致學生關(guān)于知識表面的認識，仍存在模糊不清的情況。因此，教學工作者應(yīng)當對學生思維導(dǎo)圖繪制中出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)和修正，解決學生的思維問題，提升學生和教學工作者之間的情感交流，加強師生合作，提升提煉關(guān)鍵詞的能力，理清邏輯關(guān)系，幫助學生更好的看待歷史問題本質(zhì)，更好地把握歷史規(guī)律。

“書讀百遍，其義自見?！蓖瑯?，對思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，也能夠有效掌握相關(guān)的歷史知識，這樣就可以起到通過思維導(dǎo)圖，更好的發(fā)揮學生思維能力的作用。

三、結(jié)論

思維導(dǎo)圖要求充分發(fā)揮教學工作者的主導(dǎo)地位，承認并尊重學生的主體作用。思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂教學中的實踐，首先極大保證了教學工作者的教學質(zhì)量，同時也極大促進了學生思維能力的發(fā)展和提升，對促進學生全面發(fā)展、實現(xiàn)素質(zhì)教育，有著極大的意義和作用。

（作者單位：山東省濟寧市第八中學272002）