【摘 要】人的德性不是與生俱來的，也不是自發(fā)形成的，而是在環(huán)境的作用下逐步達成的?；顒邮且环N重要的教育方式，以促進兒童全面、充分、和諧發(fā)展為宗旨，將德性作為內(nèi)核，從人與自然、人與自我、人與文化、人與生活四個維度開發(fā)的主題性情境活動課程，能夠有效地促進兒童的發(fā)展。

【關鍵詞】情境活動;德性生長;課程架構

【中圖分類號】G416 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）23-0011-03

【作者簡介】施建平，江蘇情境教育研究所（江蘇南通，226001）所長，正高級教師，江蘇省特級教師。

人的德性不是與生俱來的，也不是自發(fā)形成的，而是在環(huán)境的作用下逐步達成的。兒童正處于德性成長的關鍵期，基于情境德育與情境活動的理論思考，我們將活動的開展與兒童德性的培育緊密結合，建構了以促進兒童德性成長為旨歸的主題性情境活動課程。

這一課程以促進兒童全面、充分、和諧發(fā)展為宗旨，將德性培育含蘊其中，確立如下課程目標：既心懷祖國又放眼世界，既崇尚科學又鐘愛藝術，既志存高遠又腳踏實地，既守望傳統(tǒng)又與時俱進，既樂于創(chuàng)想又勤于實踐，既彰顯個性又注重合作，既悅納生活又懂得感恩，既熱愛自然又關注社會，既喜愛閱讀又善于表達，既體格強健又心駐陽光，既學識廣博又品行俱佳等。明確主題性情境活動課程的培養(yǎng)目標，使我們在開展活動時能夠關注兒童生命的整體和諧，注重德性內(nèi)涵的挖掘，從而獲得更好的育人成效。

本課程依據(jù)培養(yǎng)目標，從人與自然、人與自我、人與文化、人與生活四個維度出發(fā)，確立活動主題，設計活動方案，從而促進兒童德性成長，幫助學生把握好人生的大方向。

一、人與自然

黨的十九大報告中指出：人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然。中華文明自古就有“天人合一”的觀念，大自然是人類的家園，是人類的根基，人與自然的親近與交融創(chuàng)造出無比豐富的物質(zhì)和精神財富。但隨著人類的工業(yè)化進程以及征服自然心理的膨脹，詩意田園已與我們漸行漸遠，因而迫切需要我們將人與自然和諧相處的理念扎根于兒童心間。

為了讓學生親近自然、認識自然，課程設計了大量以自然事物為主題的活動。我們組織開展“春天的詩行”“夏日的池塘”“秋天的彩林”“冬雪——飛舞的精靈”等活動，引導學生觀賞多彩四季，感受自然節(jié)律;我們開展“金花節(jié)”“校園里的樹”“那片綠綠的爬山虎”“又到銀杏流金時”“秋楓紅”等活動，引導學生關注生活中常見的植物并欣賞其獨特的美。為了培養(yǎng)學生對自然的感恩之心，我們開展了“歡樂南瓜節(jié)”“蘿卜娃娃真可愛”“噴噴香的花生節(jié)”“稻香里的童年”“豐收的果園”等活動，引導學生體會大自然對人類的“養(yǎng)育”之恩，懂得人類的生存和發(fā)展一刻也離不開自然的給養(yǎng)。為了教育學生珍愛、保護自然，我們開展了“做地球媽媽的好孩子”“愛水愛生命”“心向大海”“聆聽大自然的動人樂章”“大家一起來植樹”等活動，引導學生懂得我們應該還自然寧靜、和諧、美麗的本來面貌，當好“綠色小衛(wèi)士”，保護好家園。

這些活動的開展使學生認識到人是大自然的一部分，人類屬于自然并存在于自然之中。人與自然是一種共生關系，大自然是我們的溫馨家園，我們唯有善待和反哺自然，才對得起大自然這位人類之母，人類也才會有光明的未來。

二、人與自我

認識自我是人對自身的看法，對自我與別人關系的認識。在日常生活和學習中，認識自我非常重要。法國思想家蒙田說：“世界上最重要的事情就是認識自我?！蹦苷_認識自我的人，就會知道自己想的是什么，干的是什么，自己有多大能力，有哪些優(yōu)勢，又有什么不足，這樣才能將事情完成好。良好的自我意識不是人生下來就有的，而是經(jīng)過不斷學習、體悟才漸漸形成的。兒童是自我意識的生成期，抓住這一時期培養(yǎng)兒童正確的自我意識，對他們今后的學習及成長都會產(chǎn)生深遠的影響。

我們抓住學生的人生節(jié)點開展活動，讓學生既體會到成長的歡欣，也感受到自己的責任。在學生才踏進小學的大門時，我們開展“歡歡喜喜上學堂”活動，引導學生轉變角色，明確自己已經(jīng)是個小學生了，幫助他們邁好小學生活第一步。在學生升入三年級時，我們組織開展“十歲樂”活動，讓學生回顧自己入學三年來的成長經(jīng)歷，在與父母、老師的互動中，分享成長的快樂，培養(yǎng)感恩之心。在學生小學畢業(yè)時，我們組織開展“唱給母校的歌”活動，加深學生對母校的情感，引導他們抒發(fā)對母校的情意，表達將來為母校爭光的決心。在學生成長的關鍵節(jié)點開展的這些活動，使學生意識到自己正在漸漸長大，而長大則意味著多了一份責任。

活動還為學生提供了接觸各種不同事物、展現(xiàn)才華的機會?！安菹闼嚱^”“泥塑樂翻天”“紙藝的世界很精彩”等是學生展示藝術才華的天地，“機器人總動員”“蒼穹尋夢”“中國北斗耀太空”“納米改變生活”等是科技“小達人”的舞臺，“花叢中的小精靈”“走進恐龍王國”“校園里的花”等為小生物學家們提供了展示的園地，“動感籃球”“足球小將”“快樂乒乓”“冬鍛節(jié)”等則成了在體育方面有特長的學生的“主場”……豐富的活動拓寬了學生的知識面，而特長展示樹立起了學生的自信心，使他們懂得每個人都有自己的長處和短處，既不能自高自大，也無須妄自菲薄。

其實人的一生就是在不斷地尋找自我、認識自我、超越自我，正確的自我意識對于兒童健康快樂地成長意義重大。我們在活動中十分重視兒童自我意識的喚醒、調(diào)適，使兒童在各個發(fā)展階段都保持積極向上的健康心理，成為自己的主人。

三、人與文化

文化是一種復雜的社會現(xiàn)象，無處不在，無所不包，滲透于社會生活的各個方面，是人類社會物質(zhì)生活和精神生活所取得的成就的總和。文化又是一種歷史現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物，是思想的博物館。文化對人的影響持久而深遠。我們汲取民族文化的精髓，使學生受到熏陶感染，從而從內(nèi)心深處形成對民族文化的認同。

文化意識是對文化重要性的認知。為喚醒學生的文化意識，我們選擇部分農(nóng)歷節(jié)日作為活動主題，讓學生跟著農(nóng)歷“走”一年。在“娃娃鬧元宵”活動中，學生做花燈、猜燈謎、做元宵、觀看舞龍燈表演;在“快樂立夏”活動中，學生們打扮蛋娃娃、斗蛋、品嘗蛋香美食;在清明節(jié)開展的“小小白花寄深情”活動中，他們制作小白花，祭掃烈士墓，舉辦革命英烈故事會、烈士遺作誦讀會;在“情暖重陽節(jié)”活動中，他們學做重陽糕，陪同爺爺奶奶、外公外婆登高賞菊，同時走進敬老院，給孤寡老人帶去歡樂與溫暖;在中秋節(jié)開展的“千古明月心”活動中，他們欣賞月夜的美麗景色，進行月亮意象的研究性學習，舉辦月亮經(jīng)典詩文誦讀活動……豐富多彩的以農(nóng)歷節(jié)日為主題的活動強化了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知、認同與熱愛。

為了豐盈學生的文化積淀，我們將許多非遺項目設為主題開展活動。有以風箏為主題的“風箏翩翩天上飛”，有以中國瓷為主題的“瓷藝妙境”，有以中華傳統(tǒng)手工藝剪紙為主題的“巧手‘剪’出五彩夢”，有以茶為主題的“一片東方的葉子”，有以十二生肖為主題的“生肖傳奇”等，這些活動讓非遺“活”在了當下。同時我們還充分挖掘家鄉(xiāng)南通的歷史文化遺產(chǎn)，開發(fā)了“我家住在濠河邊”“走進寺街”“通城三塔”“狼山好風光”等主題活動，這些活動增強了學生的家鄉(xiāng)記憶。

文化元素的融入，使學生在感知事物的同時受到文化的濡染。美國學者門肯指出：“文化本身既不是教育也不是立法，它是一種氛圍和傳承?！痹趯嵺`中，我們深深體會到，活動是文化的最佳載體，可以讓學生在不知不覺中對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生親切感，自覺接受文化的熏陶，從而讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化走進學生的內(nèi)心，浸潤他們的心靈。

四、人與生活

廣闊的生活世界是重要的教育資源，兒童德性的生長離不開對生活的體驗與認識，也只有源自生活的真實感悟才能引發(fā)他們內(nèi)心的價值認同。因而，兒童德性的培育必須密切聯(lián)系他們的生活。

我們開展了許多活動以豐富學生的校園生活。童話節(jié)里，學生們讀童話、畫童話、編童話、演童話，在童話世界中感受真善美。游戲節(jié)中，學生們學玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲，創(chuàng)編新游戲，充分體驗游戲帶來的快樂，同時培養(yǎng)了他們的規(guī)則意識、協(xié)作精神。冬鍛節(jié)里，學生們積極參與跑步、踢毽子、跳繩等運動，學會了相關體育技能，增強了體質(zhì)，他們的意志品質(zhì)也得到了磨煉。創(chuàng)想節(jié)中，學生在“奇趣童話鎮(zhèn)”“奇絕手藝坊”“奇麗服裝秀”“奇特創(chuàng)意街”和“奇異未來城”等場所展示自己的奇思妙想，從中感受創(chuàng)造的無限樂趣，懂得創(chuàng)新是人類進步的第一動力。我們還開展了左手節(jié)、玩具節(jié)、帽子節(jié)等各類活動并針對活動的特點將德性培育融入其中。

我們以生活中常見的事物為主題，培養(yǎng)學生高尚的生活情趣?！盁羧ぁ币龑W生在了解燈、觀賞燈、設計燈的過程中感受燈的藝術美以及燈給人類帶來的光明和溫暖?！袄_紛布藝”則通過參觀藍印花布博物館、體驗扎染工藝、創(chuàng)作布貼畫等活動感受布藝中所彰顯的文化意味。在“編織生命的色彩”活動中，學生們賞析編織作品，了解編織歷史，學編中國結，感受編織之美?！拔沂切』ㄞr(nóng)”活動則讓學生經(jīng)歷播下種子、等待發(fā)芽、發(fā)現(xiàn)花開等全過程，學生在呵護小花長大的過程中理解了什么是責任感。生活中的許多事物都蘊含著豐富的精神元素，是育人的好素材。

全球化讓我們與世界的聯(lián)系更加緊密了。我們將學生的目光引向世界，“走近聯(lián)合國”讓學生了解聯(lián)合國的由來、宗旨與作用，“心系奧運”讓學生了解奧運的歷史、精神和面臨的挑戰(zhàn)，“紅十字在行動”則讓學生在活動中體驗人道、博愛、奉獻的紅十字精神，“愿和平的曙光照亮世界”引導學生關心世界戰(zhàn)爭頻發(fā)的熱點地區(qū)，體會和平的珍貴……在這些活動中，學生透過心窗看世界，拓展了學生的心胸與視野。

兒童的許多行為、經(jīng)驗都來自生活，都是生活的寫照。重視生活教育的價值，可以使教育融入生活，使學生充分感受到生活的情趣，在不知不覺間陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們的審美意識，生活是培育兒童德性的最重要的路徑。

立德樹人是教育的根本任務，而德性培育則是完成這一任務的關鍵。活動情境的創(chuàng)設與優(yōu)化為兒童德性的萌發(fā)、開花、結果提供了適宜的“土壤”“陽光”與“水分”，使學生從內(nèi)心深處真正地認同善的行為，美的準則。這樣既為學生創(chuàng)造了幸福完滿的童年生活，同時又為他們將來的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎。