【摘 要】江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)以“立德樹人”為根本任務，以“四有”好教師團隊建設為目標，注重教師團隊發(fā)展的整體建構，通過融合成長要素、融匯成長動能、融通成長通道等策略，以融促生，以合創(chuàng)增，促進區(qū)域教師團隊建設和發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)域研訓;融合發(fā)展;教師團隊建設

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）22-0041-03

【作者簡介】蔡艷，江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇鎮(zhèn)江，212003）主任，高級教師。

如何避免應試化、短視化教育，真正實現(xiàn)教學全過程的“立德樹人”？這是深化教育教學改革的重要內容。當下的教育現(xiàn)狀對教學時間和教學效能提出了更高的要求，良好教育生態(tài)的建設，需要教師之間高效的合作與協(xié)同;全素養(yǎng)、全過程的全面育人，需要教師具備更高素養(yǎng)。面對這樣的要求，教師團隊的發(fā)展需要加強各因素的關聯(lián)性、融合性、持續(xù)性，通過高品質教師團隊建設實現(xiàn)教育各因素與人的成長和諧統(tǒng)一，促進人的可持續(xù)發(fā)展。

一、融合成長要素：打破壁壘，強化實踐

美國學者卡曾巴赫和史密斯認為：“團隊就是由少數(shù)有互補技能，愿意為了共同的目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體?！比粢獙嵤└咝У慕虒W組織行為，則需要教師團隊成員的能力互補和密切合作。江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)為了打造優(yōu)秀教師團隊，根據(jù)教師的實際需求，結合集團化辦學模式，打破年齡壁壘、學科壁壘、學校壁壘、年級壁壘，設置“素養(yǎng)+”融合式校本培訓模塊，將基本素養(yǎng)（閱讀、寫字、朗誦）、學科素養(yǎng)（與學科結合的素養(yǎng)）、專業(yè)素養(yǎng)（心理素養(yǎng)、規(guī)劃能力、反思能力、信息素養(yǎng)）設置成三級可自由組合排列的模塊，供教師選擇。京口區(qū)根據(jù)教師個人特質，形成不同的素養(yǎng)發(fā)展模塊，既滿足教師差異化發(fā)展，又起到整體提升的作用。

教師團隊由不同學科的教師組成，必然會因知識、經(jīng)驗、個性以及價值觀的差異，產生不同的理解、不同的觀念，矛盾與沖突在所難免。好的團隊并不是沒有矛盾的團隊，而是能正確對待矛盾，允許合理的沖突和對立的團隊。團隊要引導成員互相尊重、耐心傾聽、真誠表達。團隊要營造一種自由交換意見的氛圍，實現(xiàn)思想與思想的“碰撞”，在理解性的沖突和對立中尋找更為適合的行動策略，發(fā)揮每個人的主動性和創(chuàng)造性，最終達成研修目標。

教師團隊建設要以課堂為主陣地，與教師日常教學緊密銜接。京口區(qū)為每個團隊設置結合教學的綜合評價表，對團隊目標、團隊研究課題、團隊行動、實踐反思、成果展現(xiàn)各環(huán)節(jié)進行效能檢測，在動態(tài)的實踐過程中提高成員素養(yǎng)，培育團隊文化，增強團隊合作，使團隊在互相促進中不斷發(fā)展。

二、融匯成長動能：管理賦權，激發(fā)活力

俗話說：“火車跑得快，全憑車頭帶?！比缃瘢瑒榆嚱M列車既有高性能車頭，又在每個車廂安裝了高速引擎。新時代的教師團隊就如動車組列車一樣，既需要激發(fā)團隊領銜人的動能，又要激發(fā)每個成員的發(fā)展動能。團隊領銜人是教師團隊的靈魂人物，能夠以開闊的視野、扎實的技能、豐富的經(jīng)驗，準確把握團隊的發(fā)展方向，以獨特的人格魅力協(xié)調和凝聚團隊力量，推動團隊不斷前進。選擇好團隊領銜人、激發(fā)團隊領銜人的動能是建設好教師團隊的重要內容。

2019年，鎮(zhèn)江市京口區(qū)教師發(fā)展中心從調研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域存在基礎性拔尖人才分布不均、高層次拔尖人才短缺的問題，導致許多教師團隊缺少優(yōu)秀的領銜人。同時，部分優(yōu)秀的教師因為一些硬性指標，無法獲得團隊領銜人的身份，還有部分領銜人熱衷于個人發(fā)展，忽視對團隊的引領，弱化了團隊領銜人在教學一線的引領輻射作用，也讓團隊中的普通教師失去了前進的動力。鑒于此，區(qū)域給予基層學校拔尖人才建設的發(fā)展空間和管理權限。在2020年第八批區(qū)級拔尖人才選拔中，京口區(qū)按各校教師比例設置學校推薦名額，切實改變唯論文、唯學歷、唯職稱、唯獎項等評價傾向，不僅以研究論文、重大榮譽等為評價指標，還以師德和課堂教學實效為主要指標。領銜人由學校自主推薦，通過公開評議、公示、區(qū)域審核，將一線優(yōu)秀教師納入?yún)^(qū)域骨干教師和學科帶頭人序列。2020年，京口區(qū)各學校拔尖人才比例有所提高。通過區(qū)域和學校的共同努力，引導原有的團隊領銜人更注重在教師團隊中發(fā)揮優(yōu)勢，同時讓一線踏實肯干、教學成果突出的教師成長為教師團隊領銜人，這些教師在團隊中得到尊重，動能得到激發(fā)，不斷發(fā)揮了引領輻射作用。

此外，京口區(qū)給予各教師團隊特色建設的空間，激發(fā)不同的團隊根據(jù)自身特色來發(fā)展。如2021年京口區(qū)在名師工作室的建設中，根據(jù)團隊特質，設置特色工作室，鎮(zhèn)江市桃花塢幼兒園李瑩老師的“太平泥叫叫”非遺藝術工作室、鎮(zhèn)江市京河路幼兒園韋超老師的兒童游戲工作室等特色工作室正式成立。特色工作室團隊以推動特色項目為目標，建設的目標清晰、路徑創(chuàng)新。如“太平泥叫叫”非遺藝術工作室成員來自不同的園所，他們有各自的專業(yè)特長，圍繞“太平泥叫叫”這個江蘇省非物質文化遺產項目開展不同角度的研究活動。這些空間和平臺激發(fā)了團隊成員個體的發(fā)展?jié)撃?，該團隊成員多次獲得省級、市級自制玩教具能手稱號，非遺作品獲2018年全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評一等獎等獎項，這樣的特色團隊也成為區(qū)域特色拔尖人才的孵化中心。

三、融通成長通道：體系推進，協(xié)同發(fā)展

教師團隊發(fā)展是根據(jù)不同發(fā)展階段逐層推進的。在發(fā)展的過程中，京口區(qū)將省、市、區(qū)的教師發(fā)展重點項目與教師發(fā)展階段相匹配，建設一體化的成長通道。對于江蘇省“四有”好教師團隊、名師工作室項目、省級教師發(fā)展示范基地校等教師發(fā)展重點項目，區(qū)域都有與之對應的一體化建設方案。如對應省級、市級“四有”好教師團隊項目，區(qū)域建設了以優(yōu)秀教研組、學科組、內涵項目建設團隊、質量管理團隊為主的好教師團隊，區(qū)域發(fā)布了《京口區(qū)學科組、教研組規(guī)范化建設的指導意見》，設計優(yōu)秀學科組、教研組的評選細則。在對應的項目中，京口區(qū)設置一體化團隊文化建設、團隊整體教學效能和優(yōu)勢輻射等評選要求，通過區(qū)域項目的孵化，區(qū)級優(yōu)秀團隊通過幾年的建設走向成熟，逐漸成長為市級、省級優(yōu)秀團隊。2021年6月，京口區(qū)有近10個教育集團和學校的學科組、教研組得到表彰，推動了區(qū)域學科團隊的規(guī)范化建設。

京口區(qū)融通團隊間協(xié)同發(fā)展。團隊融合性發(fā)展成為教師發(fā)展新常態(tài)，京口區(qū)以“協(xié)同管理”為路徑，以集團化辦學為背景，實施集團教師協(xié)同發(fā)展機制、骨干教師協(xié)同交流機制、優(yōu)質經(jīng)驗孵化共享機制。在集團化辦學的背景下，讓不同的教師團隊集優(yōu)發(fā)展、集智發(fā)展、集群發(fā)展。

京口區(qū)融通團隊中立體成長體系。京口區(qū)關注雙向需求，使團隊的建設目標與教師個人職業(yè)發(fā)展的不同階段、不同需求相融合，根據(jù)雙向需求開展主題性、菜單式、系列化的線上線下研訓。如針對區(qū)域新教師種子團隊的建設，京口區(qū)根據(jù)新教師的特點和需求，定制專屬課程，通過合作性強的團體輔導、團隊建設、團隊拓展項目，給予教師專業(yè)發(fā)展的內生動力和外部支持。針對區(qū)域卓越教師團隊的建設，京口區(qū)采用送課、送教、送指導等形式，將卓越教師的引領輻射和卓越教師團隊的建設融為一體，讓不同教師的專業(yè)成長都由線性發(fā)展變?yōu)榱Ⅲw化成長。

優(yōu)秀教師團隊的高效協(xié)同合作是教育教學工作的有效保障。但是，在時代飛速發(fā)展、人民群眾對高質量教育的需求不斷提高的當下，教師團隊的建設也需要進一步反思和改進。一是強化制度建設，建設長效機制和長程規(guī)劃。教師團隊建設的各項制度建設尚不成熟，需要不斷完善，建立促進團隊成長的長效機制和長程規(guī)劃。二是強化實證性研究，運用智能平臺進行精準評價。教師團隊建設往往是在復雜的項目化合作中進行的，對其團隊目標的達成、團隊文化的發(fā)展、團隊成員的成長無法準確測量和評價。因此，要充分運用智能管理平臺，運用大數(shù)據(jù)進行分析;建立教師團隊發(fā)展數(shù)據(jù)庫，科學制定發(fā)展規(guī)劃;結合實證數(shù)據(jù)，邀請專家對優(yōu)秀團隊發(fā)展方案進行專業(yè)指導;充分運用現(xiàn)代教育技術，提升教師團隊發(fā)展的精準性和科學性，不斷調整教師團隊建設的路徑，豐富教師團隊培養(yǎng)的內容。三是強化系統(tǒng)建設，形成發(fā)展合力。教師團隊建設、教師專業(yè)發(fā)展絕不是教師個體的事情，需要總體謀劃、系統(tǒng)推進，需要人才、資金、激勵評價等形成合力，才能有效推動教師團隊建設。