趙淑明

【書籍簡(jiǎn)介】顧明遠(yuǎn)先生的《中國(guó)教育路在何方：顧明遠(yuǎn)教育漫談》系統(tǒng)總結(jié)了我國(guó)教育改革取得的經(jīng)驗(yàn)，厘清了我國(guó)教育領(lǐng)域中一些重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的復(fù)雜背景;對(duì)當(dāng)下我國(guó)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了歷史性的深入反思，在此基礎(chǔ)上探析了未來(lái)我國(guó)教育改革的方向;對(duì)于我國(guó)教育理論的一些重大問(wèn)題特別是素質(zhì)教育問(wèn)題做出了回答，提出了解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。在這本書中，對(duì)一線教育工作者最有啟示意義的就是顧明遠(yuǎn)先生反復(fù)提倡的“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”等教育觀念。這些觀念雖然現(xiàn)在已為教育工作者所熟悉，有的還成為座右銘，但是認(rèn)真讀下來(lái)，依然會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。在顧明遠(yuǎn)先生的漫談中，一語(yǔ)道破教育改革過(guò)程中的不少困局，很多教育的問(wèn)題和現(xiàn)象被揭開本質(zhì)，切中要害。正如專家所言：“這是一本值得所有想弄懂中國(guó)教育問(wèn)題、想破解中國(guó)教育問(wèn)題的人必須要看的書，也是每個(gè)渴望成為一名好教師的教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真看一看、靜靜讀一讀、深入想一想的書。”朱永新先生對(duì)這本書評(píng)價(jià)道：“顧明遠(yuǎn)先生為我們的教育出了一個(gè)考題，并交出了他的‘答卷’，接下來(lái)，每個(gè)教育工作者都應(yīng)該繼續(xù)思考下去。我們可以以這本書為契機(jī)，認(rèn)真思考和積極討論這個(gè)重大問(wèn)題：中國(guó)教育到底路在何方？”的確，“顧明遠(yuǎn)之問(wèn)”引發(fā)了教育工作者的深深思考，也帶來(lái)了教育工作者的積極行動(dòng)。中國(guó)教育，路在何方？路，在腳下。

【關(guān)鍵詞】閱讀;教育觀念;顧明遠(yuǎn)

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）22-0071-04

回歸原點(diǎn)——從“育分”走向“育人”

教育的原點(diǎn)是什么？就是育人。學(xué)校回到教育的原點(diǎn)，教師才能聚焦兒童的未來(lái)。書中，顧明遠(yuǎn)先生從學(xué)生的健康成長(zhǎng)出發(fā)，提出“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”“教書育人在細(xì)微處”“學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中”等教育理念，這些理念從文字上看并不深?yuàn)W，但是對(duì)照我們的教育行為后卻顯得頗為深刻。這些理念在我們的教育教學(xué)中總會(huì)得到印證，其實(shí)閱讀的過(guò)程也是反思實(shí)踐的過(guò)程。

關(guān)于“有愛才有教育”這個(gè)理念，我感受頗深。什么才是真正的愛？學(xué)校發(fā)生的一件事引發(fā)我深思。最近，在學(xué)校教學(xué)樓的洗手間里，一連發(fā)生了幾起紙簍被燒的事件。事關(guān)安全，引起學(xué)校的高度重視，學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)查、調(diào)取監(jiān)控錄像后找到了肇事者，是一位高年級(jí)女生用打火機(jī)點(diǎn)燃了紙簍。在處理的過(guò)程中，看著一臉無(wú)所謂甚至反復(fù)抵賴的學(xué)生，班主任很無(wú)奈。為了徹底解決問(wèn)題，我們與學(xué)生進(jìn)行了多次交談，并進(jìn)行家訪，終于了解了學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)。她的爺爺和爸爸在家不僅喝酒、抽煙，而且家里的酒瓶、打火機(jī)隨處可見。她的媽媽自從生了小弟弟，對(duì)她的關(guān)心變少了。有一次，她拿著爸爸的打火機(jī)燒了一張又一張紙，看著紙張被燒為灰燼，她突然覺(jué)得很有快感。后來(lái)，她再次點(diǎn)打火機(jī)時(shí)被爸爸、媽媽發(fā)現(xiàn)，對(duì)她又打又罵。從那以后，她開始到學(xué)校里用打火機(jī)燒東西。聽了學(xué)生的心里話，老師們陷入反思和反省中。雖然教師平時(shí)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，反復(fù)說(shuō)教與督促等等，但是這些愛從未走進(jìn)學(xué)生的心中。大多數(shù)教育者不知道學(xué)生需要什么、缺少什么，只是按照自己的想法去表達(dá)，這不是真正的愛?！皭邸睂W(xué)生首先要尊重與相信學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的需要。怎樣用學(xué)生需要的愛去呵護(hù)他們的成長(zhǎng)，踐行“有愛才有教育”？我們要走的路還很長(zhǎng)。

再比如“在活動(dòng)中成長(zhǎng)”理念，我在工作中也有同樣的感悟。我們要讓學(xué)生自主地參加各種活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中獲得知識(shí)與智慧、能力與技巧。近來(lái)，學(xué)校為落實(shí)“雙減”政策，給學(xué)生增加了很多走出校門的活動(dòng)，他們?cè)谵r(nóng)村、鹽場(chǎng)、博物館、實(shí)踐基地興味盎然，收獲頗豐。學(xué)生在日記中寫道：“我學(xué)著農(nóng)民伯伯的樣子，抓起一把麥子灑向地里。同學(xué)們像在比賽似的，不停地種麥子，個(gè)個(gè)累得滿頭大汗。通過(guò)這次活動(dòng)，我體會(huì)到農(nóng)民伯伯的辛苦，也真正明白了‘誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦’的含義。”“我感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)，品嘗到了豐收的喜悅，更明白了‘一分耕耘，一分收獲’的道理。我下次還要來(lái)！”學(xué)生只有在活動(dòng)中獲得知識(shí)與智慧、能力與技巧，體驗(yàn)與他人、與社會(huì)的關(guān)系，才能養(yǎng)成高尚的品德和完善的人格。

在閱讀中，我們可以為許多教育問(wèn)題找到答案——報(bào)名參加興趣班到底是根據(jù)家長(zhǎng)的興趣，還是孩子的興趣？為什么經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步卻不明顯？為什么家長(zhǎng)、教師付出那么多，孩子卻不領(lǐng)情、不感恩？為什么一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑，勝過(guò)一次又一次的說(shuō)教？這些問(wèn)題讓我想起顧明遠(yuǎn)先生的話：“有的人說(shuō)現(xiàn)在是犧牲童年的幸福來(lái)獲得將來(lái)的幸福，我要說(shuō)的是，若童年沒(méi)有幸福，將來(lái)也沒(méi)有幸福?！闭嬲龕蹖W(xué)生就要為他們將來(lái)的幸福、長(zhǎng)遠(yuǎn)的幸福考慮。所以，學(xué)校教育需要“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，給學(xué)生提供適合的教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)公平、有愛的教育。

直面當(dāng)下——從“卷入”走向“深入”

讀完此書，我們還強(qiáng)化了這樣兩方面的認(rèn)識(shí)。一是就教育論教育不可能化解教育問(wèn)題。教育的矛盾是社會(huì)問(wèn)題的反映，分配不公、固化思維、攀比文化等都在制約著教育的發(fā)展。二是對(duì)教育自身問(wèn)題要有清醒的認(rèn)識(shí)。如發(fā)展不均衡、不重視職業(yè)教育、教育帶有工具性與功利化等問(wèn)題，這些問(wèn)題亟待我們解決。

“社會(huì)賦予學(xué)校的責(zé)任太重，責(zé)難太多，而權(quán)力又很小”“不少教育局局長(zhǎng)是在做官，不是在做教育”“優(yōu)質(zhì)的教育，就應(yīng)該給教育者充分的信任與自由”“有些家長(zhǎng)常常給學(xué)校提出一些不合理的要求，對(duì)學(xué)校的干擾很大。有人說(shuō)，我們現(xiàn)在的教育不是按照教育規(guī)律辦，而是由媒體牽著走，被家長(zhǎng)‘綁架’著走”“任何一項(xiàng)職業(yè)，越具有很強(qiáng)的不可替代的職業(yè)性，它的社會(huì)地位才越高?？梢哉J(rèn)為，一項(xiàng)人人都可以干的職業(yè)，是不會(huì)受到社會(huì)的重視和尊重的”……這些引起共鳴的觀點(diǎn)舉不勝舉。我不由得想到，雖然學(xué)校和教師付出得越來(lái)越多，但是為什么社會(huì)和家長(zhǎng)的滿意度卻沒(méi)有明顯提高？以前進(jìn)入師范院校就讀的學(xué)生是比考上高中更優(yōu)秀的學(xué)生，然而現(xiàn)在有很多進(jìn)入師范院校的學(xué)生是考不上高中的學(xué)生……閱讀之后，我們也更加深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育深度轉(zhuǎn)型的迫切性。學(xué)校如何在辦學(xué)實(shí)踐中順勢(shì)發(fā)力，積極作為，從被動(dòng)“卷入”走向主動(dòng)“深入”？教師的專業(yè)素質(zhì)會(huì)影響“雙減”政策落地后能否行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

“雙減”背景之下，學(xué)校致力于上好教師先導(dǎo)課和必修課，提升教師的職業(yè)高度和專業(yè)素養(yǎng)。一是去“慣性化”的生涯規(guī)劃。學(xué)校提倡高站位、重疏導(dǎo)，形成順應(yīng)改革的教育共識(shí);實(shí)施教師發(fā)展“一·三·五”規(guī)劃，即一年階段成長(zhǎng)規(guī)劃、三年近期發(fā)展規(guī)劃與五年職業(yè)生涯規(guī)劃;引領(lǐng)教師放眼未來(lái)，內(nèi)省不足，逐年落實(shí)發(fā)展目標(biāo)，拾級(jí)而上。二是去“個(gè)體化”的團(tuán)隊(duì)賦能。如何為教師增值賦能？學(xué)校成立了教師發(fā)展中心，促進(jìn)教師互為資源、互相成就。學(xué)校在學(xué)科間建設(shè)“智慧聯(lián)盟”，促進(jìn)學(xué)科融合、智慧共生，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)。三是去“焦慮化”的優(yōu)雅行走。在“雙減”背景下，教師既要“全天候付出”，又要“全身心育人”，工作強(qiáng)度增加，疲倦感與焦慮感陡然上升。然而，只有陽(yáng)光幸福的教師才能培養(yǎng)出陽(yáng)光幸福的學(xué)生。學(xué)校組織“特別的愛給特別的你”團(tuán)建活動(dòng)，開展教師“微心愿”暖心行動(dòng)，推動(dòng)“溫馨工程”，策劃“尋找身邊的感動(dòng)”“魅力人物隨手拍”等主題活動(dòng)，讓教師因儀式感而提升幸福感，為教師營(yíng)造溫暖同行的良好氛圍。

看見未來(lái)——從“重啟”走向“重構(gòu)”

讀了這本書，其帶來(lái)的更重要的價(jià)值是促使我們?nèi)ニ伎肌白呦蛭磥?lái)，我們?cè)撟鍪裁矗课覀兡茏鍪裁?？尤其是在‘雙減’背景下，學(xué)校教育的路在何方？”學(xué)校發(fā)展不是一蹴而就的事，它需要在本質(zhì)規(guī)律的理性堅(jiān)守中開拓未來(lái)的教育之路。

當(dāng)前，學(xué)校已經(jīng)開啟“雙減”背景下教育改革內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)路徑的探索，但是改革不是點(diǎn)狀的、碎片化的、局部的改革，它是一個(gè)體系意義上、整體意義上、全局意義上的變革與重構(gòu)。學(xué)校深化改革行動(dòng)的關(guān)鍵就是先重啟，再重構(gòu)。若要推動(dòng)學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)性變革，則需要重新規(guī)劃教育教學(xué)流程，重新定位各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的教育功能;需要重構(gòu)教育教學(xué)資源配置，調(diào)整教育教學(xué)的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng);需要建構(gòu)一種專業(yè)的教育精神，推動(dòng)專業(yè)與使命雙向強(qiáng)化的互動(dòng)格局。

學(xué)校要打造全域育人鏈條，要建構(gòu)從課堂到課后、從校內(nèi)到校外的教育服務(wù)體系。一是提供“課后服務(wù)單”——從人文與社會(huì)、科學(xué)與工程、健康與技能、藝術(shù)與審美、語(yǔ)言與文字五大模塊研發(fā)課后服務(wù)課程體系，成立少兒社團(tuán)，拓建“課后作業(yè)+體育鍛煉+特色社團(tuán)+一班一品”的課后服務(wù)課程實(shí)施路徑;二是開辟“假日研學(xué)路”——分年級(jí)設(shè)定活動(dòng)主題，六個(gè)年級(jí)有十二條研學(xué)之路，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)警校、走進(jìn)實(shí)踐基地;三是倡導(dǎo)“家庭親子日”——設(shè)計(jì)親子閱讀書單、親子勞動(dòng)技能單、親子鍛煉項(xiàng)目單，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子同走研學(xué)之路、共讀幸福之書、開啟藝術(shù)之旅、共享運(yùn)動(dòng)之趣、體驗(yàn)家務(wù)之樂(lè)。

學(xué)校要重組優(yōu)質(zhì)教育資源，因校制宜，進(jìn)行資源重組。一是“體教融合”，與體育局、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校等開展合作，建設(shè)運(yùn)動(dòng)基地，讓陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)助力學(xué)生健康成長(zhǎng);二是“館校共建”，與博物館、科技館、圖書館等進(jìn)行深度合作，為學(xué)生提供豐富的地方特色課程和假日研學(xué)活動(dòng);三是“非遺接軌”，讓地方非遺文化進(jìn)入學(xué)校，開設(shè)非遺項(xiàng)目特色課程，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力;四是“家校聯(lián)動(dòng)”，開設(shè)“百行百業(yè)百種體驗(yàn)”家長(zhǎng)課堂，給學(xué)生帶來(lái)不同于學(xué)校課程的學(xué)習(xí)視角和職業(yè)體驗(yàn)。

學(xué)校要修復(fù)綠色教育生態(tài)，構(gòu)建“同向共育”家校新關(guān)系場(chǎng)域。一是開設(shè)“同心壇”講堂，邀請(qǐng)校內(nèi)骨干教師和教育專家開展講座，設(shè)立性格鍛造、心理咨詢、習(xí)慣養(yǎng)成、親子關(guān)系等個(gè)性化研修課程，供家長(zhǎng)選修;開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂，通過(guò)專業(yè)化的專家智庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)直播互動(dòng)模式，為家長(zhǎng)進(jìn)行分年齡、分階段的“精準(zhǔn)”主題培訓(xùn)，滿足家長(zhǎng)的需求。同時(shí)，為家長(zhǎng)提供閱讀書目，組織開展家長(zhǎng)讀書會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的同頻共振。二是建立“創(chuàng)智營(yíng)”團(tuán)隊(duì)，開展“請(qǐng)為學(xué)校獻(xiàn)良策”活動(dòng)，通過(guò)各種途徑和方式，讓不同行業(yè)、不同興趣、不同經(jīng)歷的家長(zhǎng)能自主融入學(xué)校管理、課程建構(gòu)、孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中。三是開設(shè)“家長(zhǎng)說(shuō)”欄目，針對(duì)家長(zhǎng)提出的家庭教育困惑，通過(guò)開展家庭教育優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)，傳播親切感人的教育故事，促進(jìn)家庭教育的相互啟迪和借鑒，幫助家長(zhǎng)調(diào)整焦慮、盲從等心理。

《中國(guó)教育路在何方：顧明遠(yuǎn)教育漫談》一書以問(wèn)題為導(dǎo)向，娓娓道來(lái)，深入淺出，是我們教育工作者的指路明燈。

（作者系江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，江蘇省鹽城市串場(chǎng)河小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省首批“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家）

·拓展閱讀·

《中國(guó)教育大百科全書》 顧明遠(yuǎn)，上海教育出版社，2012年

作為我國(guó)第一部大型教育專業(yè)百科全書，本書不僅兼具知識(shí)性和實(shí)用性，還在釋義精深理論方面具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，同時(shí)收錄與教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容，便于教育研究人員、中小學(xué)教師、教育管理者、關(guān)注教育問(wèn)題的社會(huì)人士進(jìn)行知識(shí)檢索和主題閱讀。四卷本的《中國(guó)教育大百科全書》共700余萬(wàn)字、1100余條條目，涵蓋了20多個(gè)教育學(xué)分支學(xué)科和領(lǐng)域。它以解決中國(guó)的教育問(wèn)題為核心議題，以辭書的形式，用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言深度詮釋教育學(xué)科的基本理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，介紹最新的研究成果。同時(shí)，全書注重傳播世界教育學(xué)科知識(shí)，大批條目的釋文均同時(shí)介紹了中外教育發(fā)展的內(nèi)容和學(xué)科研究的前沿成果，為中國(guó)教育提供啟示和借鑒。