呂鳴赫

[摘要]物理現(xiàn)象已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，物理教學不能一味地對教材進行研究，物理教學中開展研究性學習已經(jīng)成為我國物理課程改革的一項重要內(nèi)容，同時也是教育教學改革的又一歷史性的突破。物理教學中開展研究性學習，不僅僅符合國家對于素質(zhì)教育的要求，同時對于教師和學生也產(chǎn)生了相應的影響，文章首先闡述了物理課堂教學中開展研究性教學的作用及意義，然后從對物理教學的影響和對學生的影響兩個方面展開了詳細的描述。

[關(guān)鍵詞]物理教學；研究性學習；教育觀念

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.181

學校教育一直在崇尚素質(zhì)教育，無論任何學科都離不開素質(zhì)教育的影響，在物理教學上也不例外。物理的課堂教學如何能夠讓學生發(fā)揮主觀的能動性，讓學生能夠創(chuàng)新，讓其思維能夠開拓，這一直是物理教學中不斷探索的問題。在物理教學中開展的研究性學習，是物理課程改革的一項重要措施。研究性學習，是指學生在教師的指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從自身生活和社會生活中選擇不同的研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取信息，并運用已學知識分析、討論乃至解決實際問題的學習活動。其目標是改變學生單純地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式。近幾年的實踐表明，在物理教學中開展和實施研究性學習對教師和學生產(chǎn)生了巨大的影響，筆者想就幾年來的切身體會談一點自己粗淺的看法，與各位同仁探討。

1 對物理教學的影響

1.1 轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

我國教育的傳統(tǒng)表現(xiàn)形式主要是應試教育?？荚嚤臼怯脕碓u價學習成績和選拔人才的一種手段，不僅過去用，現(xiàn)在用，將來還會用。但“應試教育”將手段當成目的，背離教育本質(zhì)，使教育趨向歧途。教師由于受客觀的社會環(huán)境的制約，其教育觀念很大程度上仍然是傾向“應試教育”的。其表現(xiàn)在教學上就是追求升學率和考試成績，忽略了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。而新大綱談到物理教學的目的是：“使學生學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用，使學生學習科學方法的訓練，培養(yǎng)自主學習的能力，培養(yǎng)學生學習科學的志趣，實事求是的科學態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識等。”基于這樣一個目的，在開展研究性學習的過程中，教師須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。研究性學習作為一種新的課程形態(tài)，具有以下三個特點：一是開放性。研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某個學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，從而形成一個開放的學習過程。第二個特點是探究性。在研究性學習的過程中，學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。第三個特點是實踐性。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。

1.2 提高教師的業(yè)務素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學緊緊圍繞“考試”，即考什么就學什么。對于學生生活中常見的物理現(xiàn)象、現(xiàn)代物理知識在科技和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用等很少涉及甚至從不涉及。在教學方式上，教師常常照本宣科，實施填鴨式的教學方法。而在開展研究性學習的過程中，作為主導的教師，要及時地了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。并且教師的指導不是將學生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時教師經(jīng)常通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

1.3 改進物理教學方法

傳統(tǒng)的教學方法是“滿堂灌”的方式，整堂課都由教師唱獨角戲，學生成了被動接受知識的“容器”。為了應付繁重的考試，物理教學中重講述少動手，經(jīng)常不做實驗或少做實驗，這種現(xiàn)象比比皆是。培養(yǎng)出來的學生常常是高分低能。研究性學習強調(diào)學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。在研究性學習實施的過程中，作為主體的學生根據(jù)興趣、愛好，自主地選擇課題和自由地組合成員，而一旦確定了課題，學生根據(jù)需要或上網(wǎng)查詢，或進行社會調(diào)查，或?qū)嶒炑芯?、走訪專家、進行問題討論、實施研究、撰寫報告、論文答辯等。教師只是起到“導”的作用，因此實施研究性學習，使教學形式多樣，教學方法靈活多變。教師的教學方法逐漸從單邊的“師講生聽”向“老師引導，學生參與”的雙向交流轉(zhuǎn)變。

2 對學生的影響

2.1 提高了學生學習物理的興趣

研究性學習是一種嶄新的學習模式，學生在主動探索中獲得知識，綜合應用知識解決實際問題。它充分體現(xiàn)了問題性、自主性、開放性、綜合性、實踐性、社會性這幾大特點。完全不同于過去那種偏重于機械記憶、淺層理解、培養(yǎng)模仿能力的陳舊的教學模式。在研究性學習實施的過程中，把空洞的理論與學生生活的實踐有機結(jié)合起來，極大地調(diào)動了學生學習物理的興趣，學生在具體解決問題的過程中，通過實踐、體驗形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法，體會到學習的樂趣和成功的喜悅。

2.2 促進知識的掌握，提高綜合應用知識解決實際問題的能力

由于學生學習物理興趣的提高，大大激發(fā)了學生學習的勁頭，學生時時刻刻都在留心身邊的物理現(xiàn)象，把它與書本所學的理論知識緊密結(jié)合起來，應用所學的知識解釋生產(chǎn)生活中常見的物理現(xiàn)象或解決生活中的實際問題，從而加深學生對物理知識的理解，提高了學生掌握物理知識的水平。同時，學生在進行研究性學習的過程中，遇到的實際問題往往不是用某一學科的知識可以解決的，必須激活頭腦中各個學科的知識儲存加以綜合應用才行。以《廢舊電池的回收和利用》為例，學生要解決這個問題，首先要了解電池的結(jié)構(gòu)、材料、化學反應過程、電池的電動勢、內(nèi)阻等參數(shù)，這就需要化學知識和物理知識；為了了解電池內(nèi)部化學反應物質(zhì)對土壤的污染和對作物的危害，就要了解有關(guān)土壤學的知識和生物知識；研究回收問題，還要了解社會科學知識、商業(yè)知識、稅務知識、法律知識；最后寫成論文，加以完整的表達，還需要很強的寫作能力；答辯時需要很強的口頭表達能力；顯然，學生在運用掌握的各種知識解決實際問題的過程中，提高了綜合應用知識解決實際問題的能力。

2.3 培養(yǎng)科學精神、科學方法和科學態(tài)度

研究性學習是一種開放的學習方式，它是用類似于科學研究的方法，主動地獲取信息。在實施的過程中，學生初步學會了課題研究的程序。從確定課題→查閱資料→調(diào)查研究→設計實驗→理論分析→推斷結(jié)論→撰寫論文。而每一步驟的完成都需要刻苦鉆研的精神、講求科學方法和嚴肅認真的態(tài)度，從而培養(yǎng)了學生的科學精神、科學態(tài)度和科學方法。

2.4 培養(yǎng)學生與人合作的團隊精神

研究性學習向?qū)W生提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，在這個過程中，學生們既有分工又有合作：在采訪時誰提問，誰記錄，誰錄音；在收集資料時，誰上網(wǎng)，誰跑圖書館；在答辯時，誰主辯，誰演示，誰操作計算機……都配合得很默契。通過合作研究，嘗到了團結(jié)合作、共享成果的快樂，從而培養(yǎng)了學生與人合作的團隊精神。

參考文獻：

王磊，李現(xiàn)常.在大學物理課程中開展創(chuàng)新型教學研究[J].安陽工學院學報，2014（2）.