劉琪

受傳統(tǒng)教育及教學(xué)理念的影響，教師在設(shè)計(jì)法語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，容易把關(guān)注點(diǎn)放在“教”上，即“老師想要教授學(xué)生什么”，而忽略了“學(xué)生想要或者需要學(xué)習(xí)什么”?；诖耍疚倪\(yùn)用SMART原則，結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)核心素養(yǎng)下的法語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究和論述。

法語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則探究

現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克在《管理的實(shí)踐》一書(shū)中首次提出“目標(biāo)管理”一詞，旨在指導(dǎo)管理人員“不能只顧低頭拉車，而不抬頭看路”，并不是有了工作才有目標(biāo)，相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作，有效避免“活動(dòng)陷阱”。SMART原則即目標(biāo)管理原則，具有具體性、可衡量性、可行性、相關(guān)性和時(shí)限性五個(gè)維度。在中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中，SMART原則可以作為教學(xué)效果的設(shè)計(jì)原則和衡量標(biāo)準(zhǔn)，基于SMART原則的中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為：S（Specific）代表法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的具體性；M（Measurable）代表法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的可衡量性；A（Attainable）代表法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的可行性；R（Relevant）代表法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性；T（Time-based）代表法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)限性。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)就是規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期效果，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

《普通高中法語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，中學(xué)法語(yǔ)課程總目標(biāo)是通過(guò)法語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生基本法語(yǔ)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生法語(yǔ)思維能力，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)?；赟MART原則的法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是從“教”的活動(dòng)轉(zhuǎn)向“學(xué)”的活動(dòng)，在法語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下，教學(xué)目標(biāo)不是以“教師”為中心，而是以“學(xué)生”為中心。教學(xué)是圍繞著“學(xué)生學(xué)什么”“學(xué)生如何學(xué)”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的共同活動(dòng)，逐步掌握法語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者在進(jìn)行中學(xué)法語(yǔ)學(xué)科教學(xué)時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要采取SMART原則，對(duì)法語(yǔ)教材（以外研社《法語(yǔ)2》為例）單元主題語(yǔ)境的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展和補(bǔ)充，結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律和性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性設(shè)計(jì)。

法語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略研究

明確教學(xué)目標(biāo)的具體性。SMART原則指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是將制定的教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)致化地向?qū)W生進(jìn)行準(zhǔn)確傳達(dá)，教師和學(xué)生只有共同理解了教學(xué)目標(biāo)，才能夠更加有效地開(kāi)展高中法語(yǔ)的教與學(xué)。

例如《法語(yǔ)2》第二單元“sorienter”是以“問(wèn)路”為主題， 設(shè)計(jì)上需要注重口語(yǔ)交際，如設(shè)計(jì)為學(xué)生能聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)“devant，derrière， à， entre， à c?té de， près de， en face de， à gauche de， à droite de”等方位介詞；掌握方位介詞運(yùn)用要領(lǐng)；能運(yùn)用“Pardon，je cherche…（譯：勞駕，我想找……）、Excuse-moi，pouvez-vous me dire où est…（譯：打擾了，您能告訴我某個(gè)地方在哪里嗎？）”作為禮貌用語(yǔ)；樂(lè)于與他人就“問(wèn)路”話題開(kāi)展5～7句簡(jiǎn)單對(duì)話。

凸顯教學(xué)目標(biāo)的可衡量性。SMART原則下的教學(xué)目標(biāo)可衡量性也體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，需將教學(xué)目標(biāo)每項(xiàng)分類并細(xì)化。教師可采用SMART原則中如“可觀察、可測(cè)量”學(xué)生活動(dòng)變化的行為動(dòng)詞，最大限度地克服教學(xué)目標(biāo)模棱兩可、難以適從的現(xiàn)象，如可用“識(shí)記、理解、列舉、提取、找出、抓住、體會(huì)、通過(guò)、探究、調(diào)查、表述、說(shuō)出、解決”等動(dòng)詞來(lái)描述。這些詞語(yǔ)既包括終結(jié)性目標(biāo)要求，也包括過(guò)程性目標(biāo)要求，可相對(duì)具體地描述行為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如針對(duì)《法語(yǔ)2》第九課語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)la voix passive（被動(dòng)式），筆者將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，加入設(shè)計(jì)語(yǔ)法板塊，即：能掌握被動(dòng)態(tài)的構(gòu)成及其用法；能辨析主動(dòng)式與被動(dòng)式構(gòu)成及用法的區(qū)別；能了解被動(dòng)式在各個(gè)時(shí)態(tài)中的運(yùn)用及過(guò)去分詞的配合；能正確使用引導(dǎo)詞par或者de；能用3～5句被動(dòng)式闡述一個(gè)現(xiàn)象。然后，我再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，以“3分鐘”語(yǔ)法題為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，所有得分都要有準(zhǔn)確的依據(jù)，從而加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可衡量性。

探究教學(xué)目標(biāo)的可行性。教學(xué)目標(biāo)可行性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性上，即結(jié)合學(xué)生中學(xué)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。例如，《法語(yǔ)2》第七課《La France》（《法國(guó)》），對(duì)高中生而言，都有一定的地理知識(shí)，可以采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，從地理學(xué)科“面積、行政劃分、鄰國(guó)、地形、河流”等方面開(kāi)展教學(xué)。筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：能從地圖上了解法國(guó)的地形地貌特點(diǎn)；能指出法國(guó)鄰國(guó)及國(guó)內(nèi)重要城市；在了解法國(guó)地理環(huán)境的同時(shí)，能用法語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹中國(guó)及地形特點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)國(guó)家與地區(qū)文化，也進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)中華文化的了解。

又如《法語(yǔ)2》第八課《La cuisine fran?aise》（《浪漫法餐》），根據(jù)《普通高中法語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中有關(guān)中學(xué)生的要求之一“樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗”，故可用“法國(guó)餐飲文化、用餐習(xí)俗”替換“異國(guó)文化、習(xí)俗”，強(qiáng)調(diào)“能恰當(dāng)處理其與中式禮儀的關(guān)系；同時(shí)還有熟悉我國(guó)一般社會(huì)生活的話題如風(fēng)俗、社交禮儀等”，并補(bǔ)充“了解中法兩國(guó)生活習(xí)慣和交際習(xí)俗的差異”，這就是在理解和尊重法國(guó)文化的基礎(chǔ)上認(rèn)同中華文化，也體現(xiàn)SMART原則下法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的可行性原則。

突出教學(xué)目標(biāo)的可證明性。中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)可證明性主要與教學(xué)整體目標(biāo)和各個(gè)分目標(biāo)有關(guān)，這就需要了解所有分目標(biāo)的關(guān)系。例如在《法語(yǔ)2》第十五單元《Voyager en France》（《在法國(guó)旅行》）中，引導(dǎo)學(xué)生了解用法語(yǔ)購(gòu)票的方式方法及柜臺(tái)訂購(gòu)、電話預(yù)定、網(wǎng)絡(luò)訂購(gòu)在生活中的應(yīng)用。筆者將這一目標(biāo)融入課程的學(xué)習(xí)中，明確法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，提高學(xué)生法語(yǔ)運(yùn)用能力和水平。如此一來(lái)，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的可證明性，又能夠幫助學(xué)生深入理解這一課的知識(shí)，將法語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)限性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的時(shí)限性，即在教學(xué)目標(biāo)中明確截止時(shí)間。筆者在設(shè)定了總體目標(biāo)的截止時(shí)間之后，再詳細(xì)明確細(xì)化目標(biāo)的截止時(shí)間。以《法語(yǔ)2》第七課閱讀《un hexagone fabuleux》（《神奇的六邊形》）為例，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：能在4分鐘內(nèi)瀏覽兩遍這篇218詞的短文；能再用5分鐘讀懂短文主要內(nèi)容；能通過(guò)6分鐘的細(xì)節(jié)閱讀，從文本中提取信息、整合信息，了解法國(guó)的地理位置、氣候與物產(chǎn)特點(diǎn)。筆者在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)與截止時(shí)間，學(xué)生就可以按照不同任務(wù)的時(shí)間要求決定學(xué)習(xí)順序，進(jìn)而完成本課總目標(biāo)。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，具有導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)的教學(xué)功能，促使筆者轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，采用SMART原則，圍繞法語(yǔ)學(xué)科知識(shí)整體性內(nèi)容和語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。筆者在目標(biāo)設(shè)計(jì)中用“找動(dòng)詞—定標(biāo)準(zhǔn)—給條件”的方法，把“教”的設(shè)計(jì)變成為“學(xué)”服務(wù)，變?cè)O(shè)計(jì)“教”為設(shè)計(jì)“學(xué)”，從學(xué)情出發(fā)，建構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提升學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯/曹小飛