吳小照

歷史教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。教師需要樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。在筆者看來，整個(gè)教學(xué)過程主要分為三個(gè)維度：教、學(xué)、評(píng)，教師應(yīng)從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及評(píng)價(jià)反饋三個(gè)邏輯層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)著眼學(xué)情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教的維度：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)。在歷史教學(xué)中，情境教學(xué)主要包括創(chuàng)設(shè)史料情境和創(chuàng)設(shè)問題情境兩類。史料是歷史的載體，高中歷史教學(xué)是建立在史料運(yùn)用的基礎(chǔ)上。在實(shí)踐中，筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，綜合考慮教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，精選史料情境，同時(shí)將史料情境與問題情境有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮問題的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在歷史情境中感悟歷史、理解歷史。

【案例呈現(xiàn)】開展“印歐人的遷徙及其對(duì)早期區(qū)域文化的影響”課堂教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：提供材料，創(chuàng)設(shè)地圖史料情境，設(shè)置問題，要求學(xué)生結(jié)合地圖及所學(xué)知識(shí)，指出亞歐游牧民族大遷徙的階段性特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：創(chuàng)設(shè)材料情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)，分析亞歐游牧民族大遷徙產(chǎn)生的影響。

學(xué)習(xí)任務(wù)一旨在通過情境創(chuàng)設(shè)，深化對(duì)“亞歐游牧民族大遷徙”的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖和所學(xué)知識(shí)思考并解釋亞歐游牧民族大遷徙的具體史實(shí)，通過對(duì)史料的運(yùn)用，落實(shí)時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)。其中，運(yùn)用時(shí)空觀念、突破教學(xué)難點(diǎn)、闡述區(qū)域文化的發(fā)展是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜緩慢的過程，此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為必備知識(shí)，要求學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)二主要通過材料情境，合作探究，強(qiáng)化歷史解釋，突出教學(xué)重點(diǎn)“亞歐游牧民族大遷徙產(chǎn)生的影響”的理解，落實(shí)唯物史觀，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的能力水平和核心素養(yǎng)水平要求較高，需要學(xué)生開展合作探究，分工合作，共同探究，解決問題。

學(xué)的維度：開展自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。通過歷史情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受歷史的真實(shí)境況，學(xué)生在歷史情境中開展歷史學(xué)習(xí)、進(jìn)行歷史探究。教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在教學(xué)互動(dòng)過程中，教師要更多關(guān)注學(xué)生探究問題的過程，即學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。學(xué)生解決問題的過程即落實(shí)核心素養(yǎng)的過程。

【案例呈現(xiàn)】依據(jù)上述兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)生活動(dòng)，實(shí)施課堂教學(xué)。

學(xué)生活動(dòng)一：必備知識(shí)、獨(dú)立思考、自主構(gòu)建，落實(shí)時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋核心素養(yǎng)。

學(xué)生活動(dòng)二：能力提升、合作探究、分享進(jìn)步，落實(shí)歷史解釋、唯物史觀、家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)兩種方式，在歷史情境中，解決歷史問題，在體驗(yàn)中形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。值得注意的是，類似學(xué)生活動(dòng)二的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于知識(shí)的遷移、運(yùn)用能力以及對(duì)材料的分析、歸納、綜合能力要求較高，反映的歷史問題較為深刻，這需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。

評(píng)的維度：師生多元評(píng)價(jià)，及時(shí)學(xué)習(xí)反饋。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)開展評(píng)價(jià)，進(jìn)行及時(shí)反饋，不僅是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)）是否達(dá)成的手段，更是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，其貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，可以保障課堂教學(xué)的有效實(shí)施。評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度和歷史核心素養(yǎng)的層次要求為依據(jù)，有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩種方式，主要對(duì)學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)與技能運(yùn)用于解決歷史問題時(shí)所體現(xiàn)出的歷史核心素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)踐中用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

【案例呈現(xiàn)】依據(jù)上述兩則學(xué)生活動(dòng)呈現(xiàn)，依次開展評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)。

評(píng)價(jià)反饋一：活動(dòng)一對(duì)學(xué)生能力水平和核心素養(yǎng)水平要求較低，知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，要求學(xué)生掌握知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，但教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)作出肯定。

評(píng)價(jià)反饋二：活動(dòng)二對(duì)學(xué)生的能力水平和核心素養(yǎng)水平要求較高，此時(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以教師為主，力圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。

歷史學(xué)科知識(shí)與技能的掌握、能力的提升、核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，并根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過課堂上的師生活動(dòng)去落實(shí)，教師將核心素養(yǎng)作為整個(gè)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，將教學(xué)評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯/曹小飛