謝旭霞

摘 要課例研究是道德與法治教師專業(yè)發(fā)展的核心載體。問題導(dǎo)向的主題課例研修注重找準(zhǔn)日常教學(xué)問題，以此生成研究課題；開發(fā)觀察表等聽評(píng)課工具，注重激發(fā)“問題意識(shí)”，立足不同學(xué)校教師實(shí)際，創(chuàng)新“5人一課”“新銳專項(xiàng)”等個(gè)性化研修方式，引領(lǐng)教師形成課例研究意識(shí)，提升教學(xué)研究能力和成長(zhǎng)自覺。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；教師專業(yè)發(fā)展；課例研修；教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）01-0048-04

對(duì)于道德與法治教師而言，課堂無疑是專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，而切實(shí)的課例研究無疑是核心載體。教研活動(dòng)只有突出教師的主體地位，以問題導(dǎo)向的課例研究切實(shí)幫助其解決專業(yè)成長(zhǎng)問題，教師才會(huì)真正浸潤(rùn)其中，展開有深度的學(xué)習(xí)實(shí)踐和反思研究。為此，奉化區(qū)小學(xué)道德與法治學(xué)科以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為載體，以課題研究為手段，設(shè)計(jì)符合本區(qū)域的教研實(shí)施路徑，在研訓(xùn)教的循環(huán)融合中，實(shí)現(xiàn)教研行為的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)在活動(dòng)、實(shí)踐、操作中真實(shí)發(fā)生。

教研活動(dòng)必須找準(zhǔn)教師教學(xué)的“問題”，以問題導(dǎo)向的研修活動(dòng)激發(fā)其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)潛能，如此才能激發(fā)教師的成長(zhǎng)動(dòng)力。自2016年課程更名以來，新教材的使用成為道德與法治教師面臨的重要挑戰(zhàn)，自然成為教研活動(dòng)的主題。針對(duì)教材使用中出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)教師展開反思與改進(jìn)，形成課例研究意識(shí)，自當(dāng)是促進(jìn)道德與法治教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

統(tǒng)編道德與法治教材強(qiáng)調(diào)以兒童生活為中心，以兒童成長(zhǎng)中遇到的重要事件或問題為線索，為一線教師和學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源[1]。尤其是低段教材采用繪本式設(shè)計(jì)思路，以兒童喜愛的兒歌、繪本、情境圖等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)教師領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，創(chuàng)新教學(xué)方式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在統(tǒng)編教材走進(jìn)課堂后，奉化區(qū)核心團(tuán)隊(duì)對(duì)區(qū)域內(nèi)直屬、城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小等不同性質(zhì)學(xué)校的低段學(xué)生作了訪談和問卷，結(jié)果顯示99.2%的孩子喜歡道德與法治教材中的繪本、兒歌，且興趣盎然。

經(jīng)過一學(xué)期的自主研討，我們對(duì)核心團(tuán)隊(duì)53位教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示95.35%的教師教學(xué)偏離了新教材所蘊(yùn)含的教學(xué)意圖。以教材中的兒歌為例（見圖1），教學(xué)往往或照本宣科、或就事論事，存在使用意圖不明、方法不當(dāng)、形式單一等問題，課堂的“品德味”不足。這說明教師普遍對(duì)新教材的設(shè)計(jì)形式、意圖等理解和把握不足，教學(xué)“適應(yīng)性”不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材的育人價(jià)值。帶領(lǐng)道德與法治教師深入理解和把握教材，科學(xué)實(shí)施教學(xué)，成為研修活動(dòng)亟待重點(diǎn)突破的問題。

基于此，我們確定了區(qū)課題“小學(xué)道德與法治新教材創(chuàng)新性開發(fā)的研究”，召集區(qū)內(nèi)道德與法治教師就問卷調(diào)查進(jìn)行座談。各備課組生動(dòng)講述了各自的研討歷程，懇切地提出了諸多教材理解和教學(xué)困惑，如“教材中繪本教學(xué)趣味性使用”“低段游戲化教學(xué)”“情景式教學(xué)”“兒歌的使用”等。其中，聚焦“繪本、兒歌”研究的話題占了69.1%。立足座談，教研室針對(duì)目前教研活動(dòng)領(lǐng)域多、內(nèi)容廣、對(duì)象雜的問題，征求教師意見后，將校級(jí)備課組融合打通組建了兩大教研協(xié)作組，以此構(gòu)建基于研修目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。

兩大學(xué)習(xí)共同體分別確定了各自的課題“兒歌激躍低段〈道德與法治〉課堂策略初探究”“基于第一學(xué)段〈道德與法治〉副版繪本的開發(fā)與研究”，將就此展開為期三年的主題研修，共同探索“小學(xué)道德與法治新教材創(chuàng)新性開發(fā)的研究”，增進(jìn)對(duì)統(tǒng)編道德與法治教材的理解，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施。兩個(gè)教研協(xié)作組緊扣課題，開展了一系列主題研修活動(dòng)（見圖2）。

主題研修著重從梳理教材中的繪本、兒歌等內(nèi)容開始，引領(lǐng)道德與法治教師共同解讀教材，深化教材理解，進(jìn)而展開教學(xué)策略的探索。具體實(shí)施中，兩個(gè)研修團(tuán)隊(duì)形成了圍繞一定主題展開同課異構(gòu)的課例研究方式。例如，聚焦兒歌化教學(xué)研究，我們針對(duì)教材內(nèi)容，開展了“兒歌生本化改編”“兒歌遷移性續(xù)編”“兒歌主題性創(chuàng)編”三個(gè)主題課例探究實(shí)踐；根據(jù)兒歌的使用方式和效果，挖掘和開發(fā)了“重難點(diǎn)突出，主題呈現(xiàn)式”“教學(xué)環(huán)節(jié)貫通，分層串聯(lián)式”“課堂氛圍調(diào)節(jié)，隨機(jī)切入式”等教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的聽評(píng)課形式下，通常只有個(gè)別教師積極思考，難以發(fā)揮全體參與教師的研究主體性。為此，我們?cè)谥黝}研修中，注重激發(fā)教師聽評(píng)課的“問題意識(shí)”，借助細(xì)化的聽評(píng)課工具——觀察表，激勵(lì)每一個(gè)教師都積極投入課例研磨之中，逐漸形成與提升教學(xué)研究能力。

兩大教研協(xié)作組將研究主題作為串接研修過程的主線，每次研修活動(dòng)都遵循“課前確定問題-課中收集信息-課后解決問題”的基本流程分配任務(wù)（見圖3）。每次研修活動(dòng)都會(huì)圍繞主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察表，觀察者根據(jù)預(yù)先設(shè)定的觀察點(diǎn)，選取適切材料做主題性記錄。如此，針對(duì)“問題”，讓每一個(gè)聽評(píng)課教師都有研究方向和聚焦的問題，且研修過程環(huán)環(huán)有反思，助推教師養(yǎng)成善問、善思的教研習(xí)慣，提升其教學(xué)研究意識(shí)與能力。

以“教材同步兒歌的開發(fā)與使用”主題研修活動(dòng)為例?；顒?dòng)前，教研員和大組長(zhǎng)協(xié)商確定研討課題：一年級(jí)上冊(cè)14課“健康過冬天”，具體研究?jī)?nèi)容聚焦教材第56頁兒歌“快樂的冬寶寶”的解讀與使用，就此，以學(xué)習(xí)共同體為單位進(jìn)行同課同構(gòu)。

課前，50位觀察者作了詳細(xì)分工，明確了各自的觀察點(diǎn)，包括兒歌類型、呈現(xiàn)方式、目標(biāo)指向、應(yīng)用形式、內(nèi)容整合等方面。課中，老師們將就各自的觀察點(diǎn)作觀察、記錄、分析。課后，組織觀察者和執(zhí)教者分別對(duì)教材中兒歌的使用情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)（見圖4）。

如此，老師們?cè)谟懻撝袑?duì)教材理解和教學(xué)設(shè)計(jì)等都“有話要說”，經(jīng)過討論達(dá)成共識(shí)：這首兒歌著重幫助學(xué)生克服對(duì)冬天戶外運(yùn)動(dòng)的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)寒冷的冬天，爭(zhēng)做“快樂、勇敢、健康”的冬寶寶。在此基礎(chǔ)上，被觀察者進(jìn)行反思整理，提煉了“抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞，突破教學(xué)重難點(diǎn)”這一兒歌使用策略。

這次研修帶動(dòng)了全區(qū)教師的教學(xué)改進(jìn)，我們?cè)谌粘＝萄杏^察中發(fā)現(xiàn)，老師們使用這一兒歌教學(xué)時(shí)，在描述冬天體征和兒童特征之后，都會(huì)落腳于“快樂、勇敢、健康的冬天生活”，注重用兒歌幫助學(xué)生增進(jìn)冬天生活理解，并在生活中踐行。深化課例“問題”的研磨過程，有效提升了教師對(duì)統(tǒng)編道德與法治教材的理解和把握，并實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)確而個(gè)性化的教學(xué)演繹。

隨著課題實(shí)驗(yàn)的深入，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提高，一批具有科研意識(shí)和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)起來，僅在2020年，我區(qū)便推出了41節(jié)優(yōu)秀課例，開展了53場(chǎng)各級(jí)課例交流分享活動(dòng)，論文發(fā)表獲獎(jiǎng)21篇。

隨著主題研修的深入推進(jìn)，越來越多的教師和教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到課例研究的重要性。我們趁勢(shì)鼓勵(lì)不同學(xué)校和備課組根據(jù)自身實(shí)際，創(chuàng)新適合的課例研修方式，實(shí)現(xiàn)自覺成長(zhǎng)。其中，“5人一課”和“新銳專項(xiàng)”主題研修最為典型，受到了區(qū)內(nèi)學(xué)校的認(rèn)可。

眾所周知，小學(xué)道德與法治教師多為“兼職”，區(qū)內(nèi)每所學(xué)校只有一兩位教師，專業(yè)成長(zhǎng)困難。通過前期的主題研修實(shí)踐，區(qū)內(nèi)道德與法治教師彼此有了深度的了解和交流，并有了互相學(xué)習(xí)、互助成長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望。于是，區(qū)教研室牽頭，在共同體內(nèi)不同學(xué)校遴選名優(yōu)骨干教師，號(hào)召有志于研究道德與法治課程與教師的“同行”，加入研修小團(tuán)隊(duì)，組建5人小組。每次研修活動(dòng)以名優(yōu)骨干教師為主持人，各自分工：1人說課，要簡(jiǎn)要講述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、研究方向等；1人上課，充分展示教學(xué)理念和教學(xué)策略；2人微報(bào)告，結(jié)合主題講述研課的思路；1人總評(píng)，此任務(wù)往往由主持人負(fù)責(zé)，對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行概要點(diǎn)評(píng)，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

“5人一課”行動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的熱情，更重要的是激發(fā)了團(tuán)隊(duì)成員，尤其是名優(yōu)骨干尋求再發(fā)展的愿望。一個(gè)個(gè)有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓餐w經(jīng)過打磨，會(huì)上課、會(huì)評(píng)課、會(huì)反思、會(huì)鑒賞，既為骨干教師搭建了鍛煉與展示教學(xué)能力的平臺(tái)，又鍛煉了優(yōu)秀年輕教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)了區(qū)內(nèi)道德與法治教師綜合素質(zhì)的整體提升。三年時(shí)間，有5人獲高級(jí)職稱，1人獲市名師榮譽(yù)稱號(hào)，1人獲市學(xué)科骨干稱號(hào)，1人獲區(qū)學(xué)科骨干稱號(hào)，市級(jí)以上獲獎(jiǎng)17人次。

主題研修的生動(dòng)開展和5人小組的成長(zhǎng)，為區(qū)內(nèi)各學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新思路。在學(xué)校支持下，區(qū)教研室就道德與法治新教師成長(zhǎng)，開展了“新銳專項(xiàng)”研修。這一研修方式注重新教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展，在第一次集中培訓(xùn)時(shí)，就組織年輕教師客觀評(píng)估自己在本課程領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，嘗試規(guī)劃職業(yè)生涯。以一位道德與法治新教師的規(guī)劃設(shè)計(jì)圖為例（見圖5），我們注重引導(dǎo)教師根據(jù)自身實(shí)際情況，從日常實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練和交流展示等方面，確定自己的成長(zhǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，一步一個(gè)腳印，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

“新銳專項(xiàng)”規(guī)劃循著“先體驗(yàn)-后實(shí)踐-再反思”的思路，帶領(lǐng)新手教師走進(jìn)道德與法治課堂，理解教材和兒童，體驗(yàn)課程魅力，激發(fā)其德育情懷。通過日常主題研修，帶領(lǐng)教師通過賞析優(yōu)秀課例，聆聽名優(yōu)骨干講解，形成系統(tǒng)的課程認(rèn)知和教學(xué)理解；之后，與導(dǎo)師開展同課異構(gòu)，通過學(xué)員互評(píng)、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)等，提升課例研究能力，實(shí)現(xiàn)自身課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，提升專業(yè)發(fā)展[2]。例如，小毛老師是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新教師，自2017年參加新銳研修活動(dòng)以來，實(shí)現(xiàn)了快速成長(zhǎng)：2018年獲寧波市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；2018年，執(zhí)教寧波市教研課“美麗的冬天”，并獲得好評(píng)；2020年撰寫的論文《原生兒歌：實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本暖心對(duì)話》獲寧波市一等獎(jiǎng)；2020年獲評(píng)寧波市教壇新秀二等獎(jiǎng)。她的成長(zhǎng)正是區(qū)內(nèi)新手道德與法治教師集教學(xué)、科研于一體的成長(zhǎng)模式的縮影。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彩平.怎樣上好小學(xué)道德與法治課[M].江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2020：29.

[2]俞曉梅.小學(xué)德育課程變革的區(qū)域視角[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2017：163-165.

責(zé)任編輯 毛偉娜