□付祥奎/文

A·A·斯托利亞爾曾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”[1]這句話雖然不能直接套用于音樂教學(xué)（必定各學(xué)科有其學(xué)科特征），但是在音樂教學(xué)過程中，若想要師生溝通取得良好效果，表述音樂所使用的語言同樣應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。老師若要對學(xué)生傳達(dá)音樂的相關(guān)信息，包括感性體驗(yàn)特征、音樂表現(xiàn)對象、音樂的結(jié)構(gòu)與發(fā)展等，都將關(guān)涉到語言表述的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)然，授課過程中其他環(huán)節(jié)的語言使用（例如連接上課各個環(huán)節(jié)的過度性語言等），同樣不能忽視。這些在語言的使用上都牽涉到一系列的技巧與方法。作為師范生，這種語言表達(dá)能力是必備的基本素質(zhì)。如果語言表達(dá)的能力存在缺陷，則往往會導(dǎo)致上課的趣味性不足、某些知識點(diǎn)講解不夠清晰等問題，從而使得上課質(zhì)量打折扣。語言表達(dá)能力欠缺問題可能出現(xiàn)在任何專業(yè)的學(xué)生群體中，但由于筆者是音樂師范專業(yè)的教師，就根據(jù)親身經(jīng)歷（指導(dǎo)學(xué)生模擬授課等），來談?wù)勔魳穾煼秾I(yè)的學(xué)生在此方面存在的問題及其對應(yīng)策略，以期拋磚引玉。

1 語言表達(dá)的生動性問題

此問題中，首先要解決的是純語言技能的基本素質(zhì)問題。主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 發(fā)音準(zhǔn)確性問題

由于大學(xué)生來自不同的地方，使得他們的普通話有時會夾雜著其家鄉(xiāng)的地方方言，這往往會造成語言接受者的理解困難。平翹舌不分、前鼻音后鼻音不分等等，是較為普遍的現(xiàn)象。具體的表現(xiàn)既是z-zh、c-ch、s-sh、n-l、r-l、f-h，an-ang、en-eng、in-ing等各種易混淆語音發(fā)不清。在聲調(diào)方面，陰平、陽平、上聲、去聲調(diào)值不分明，吐字歸音不到位等。這些問題都為實(shí)際的教學(xué)過程中師生溝通設(shè)置了障礙。往往使得接受方產(chǎn)生歧義、產(chǎn)生誤解。

1.2 語速問題

筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生模擬授課的環(huán)節(jié)中有些學(xué)生速太快，而有些學(xué)生語速則太慢。此二者均有其弊端。語速太快，往往使得某些詞語發(fā)音不夠清晰，造成溝通上的障礙。同時，語速過快往往使得單位時間內(nèi)傳輸?shù)男畔⒘枯^大，給學(xué)生（尤其是低年級的學(xué)生）造成接受、理解方面的困難。而語速太慢，則往往使得語言表達(dá)缺乏一定的感染力，給人感覺情緒不夠飽滿，缺少激情。而且語速過慢使得單位時間內(nèi)傳輸?shù)男畔⒘刻伲邮苣芰^好的學(xué)生得不到應(yīng)有的知識量，有種“吃不飽”的感覺。

1.3 語言流暢性問題

造成語言流暢性的原因有多種，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：（1）普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。這在前面已有陳述，但這里再強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即，在學(xué)生模擬授課中，當(dāng)他們意識到某個詞語發(fā)音不夠準(zhǔn)確時，則往往會下意識地停下來，重復(fù)這個詞，以企糾正其發(fā)音，這就不可避免地使得語言流暢性打了折扣。（2）備課不充分。備課不夠充分，往往使得學(xué)生在模擬授課過程中對自己所講的內(nèi)容不夠熟練，這樣使得其在講課時大腦所思維的內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，這樣就嚴(yán)重影響了語言表達(dá)的流暢性。（3）心理素質(zhì)問題。有些同學(xué)課前備課很充分，但是一旦上了講臺，由于心理素質(zhì)的欠缺，使得其開始緊張，重復(fù)說相同的語言、撓頭等現(xiàn)象便開始出現(xiàn)。本可以流暢表達(dá)的環(huán)節(jié)，變得時斷時續(xù)，從而使上課效果與預(yù)期有較大差距。當(dāng)然，致使語言不夠流暢的原因還有很多，在此主要陳述以上幾點(diǎn)，其余的不再贅述。

1.4 語調(diào)問題

適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是語言生動性的一個重要因素，可以為語言表達(dá)的效果增色。有的學(xué)生在模擬授課時語調(diào)平平，該抑不抑，該揚(yáng)不揚(yáng)，使得語言表達(dá)平淡無奇，也使得接受者在接受信息時感覺枯燥乏味。所以在語言表達(dá)中，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確把握要表達(dá)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對語言的語調(diào)進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，做到張弛有度、頓挫得款、緩急適中，從而使語言表達(dá)生動、富有感染力。

1.5 語言與肢體的結(jié)合

在課堂的語言表達(dá)中，語言往往要結(jié)合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)，才能使得表達(dá)更生動，更富有效果。尤其是對一些情景的描述，配合以體態(tài)，會使得內(nèi)容的傳輸達(dá)到事半功倍的效果，也會使得敘事栩栩如生，讓聽者猶如身臨其境。例如，教唱歌曲《小紅帽》，導(dǎo)入部分大家往往都采取講故事的方法。有的學(xué)生在模擬授課時不光講故事，還加入了肢體動作。在故事講到小紅帽挎著籃子給外婆送糕點(diǎn)時，就做出了挎籃子的動作，在講到大灰狼吃外婆的時候，就做了個餓狼捕食的動作。惟妙惟肖，讓接受者全身心沉浸于故事情節(jié)之中。這樣的導(dǎo)入與單單講故事而不帶有任何肢體語言相比，明顯會收到更好的導(dǎo)入效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，面部表情也很重要。尤其對情感、情態(tài)的描述方面，適當(dāng)加以面部表情，會使得語言表達(dá)更具有感染力。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌的教唱過程中，當(dāng)老師表現(xiàn)黃鸝鳥嘲笑蝸牛時，面部表情可以表現(xiàn)為嘲諷的微笑，以此便可以更有效地使接受者體會歌詞意思。

2 知識點(diǎn)講解存在的語言表述不當(dāng)問題

筆者在指導(dǎo)學(xué)生模擬授課過程中，常常會遇到學(xué)生在一些知識點(diǎn)的講解上存在語言表述不當(dāng)?shù)葐栴}。當(dāng)然，出現(xiàn)這種情況不一定是語言組織能力的問題而導(dǎo)致，也有可能是學(xué)生對某些知識點(diǎn)的掌握不夠透徹而造成的。亦或是沒能掌握特定的教學(xué)方法，從而不能夠深入淺出地對某些知識點(diǎn)進(jìn)行清晰有效地語言闡述。但在實(shí)際的模擬授課過程中的確存在這么一種情況，即，完全掌握了某些知識點(diǎn)，而講解過程中出現(xiàn)的問題基本是由于語言組織與表達(dá)上不夠嚴(yán)謹(jǐn)而造成最后的結(jié)論出了問題。例如，筆者曾遇到過這么一個案例：一個學(xué)生講到和弦轉(zhuǎn)位，三和弦的第一轉(zhuǎn)位是“六和弦”，為了說明此術(shù)語的來歷，他以C大調(diào)的主和弦作為例子進(jìn)行講解。最后他得出結(jié)論是，低音到冠音的音程是小六度，所以“六和弦”。于是他對“六和弦”做最后的總結(jié)，并告訴學(xué)生：三和弦的第一轉(zhuǎn)位之所以叫“六和弦”，是由于轉(zhuǎn)位后低音到冠音的音程是“小六度”。很明顯這個結(jié)論是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，甚至說它是錯誤的也不為過。小三和弦和減三和弦的第一轉(zhuǎn)位低音到冠音是大六度，并非都是小六度。這個學(xué)生前半部分的講解很好，之所以最后的結(jié)論除了問題，主要是他的語言表達(dá)出了問題，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。課后筆者就其他性質(zhì)的三和弦的第一轉(zhuǎn)位對他進(jìn)行口頭測試，他的知識掌握方面根本沒問題，就是在講解中出現(xiàn)了語言表述不當(dāng)?shù)膯栴}，而導(dǎo)致其知識點(diǎn)的講解瑕疵。

3 音樂教學(xué)過程中，各環(huán)節(jié)之間的語言銜接問題

首先，在學(xué)生的模擬授課中，存在著諸多環(huán)節(jié)過渡與銜接的語言組織問題。這些銜接問題有的是前期的備課環(huán)節(jié)做了詳細(xì)語言設(shè)計(jì)的，而有些是臨場即興加的幾句過渡語言。筆者在指導(dǎo)學(xué)生的模擬授課時，經(jīng)常會出現(xiàn)各環(huán)節(jié)銜接的語言組織問題。以下就幾個常見的此類問題做一定闡述。

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。有些同學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的非常精彩，但是往往就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最后幾句話，即，與新課的銜接部分出了問題，使得過渡部分生硬、導(dǎo)入效果大打折扣。例如，有模擬授課者以“蝴蝶”作為小提琴協(xié)奏曲《梁?！返膶?dǎo)入引線，前面的問答環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很精彩，也能充分調(diào)動大家的積極性，但是當(dāng)同學(xué)們回答在春天的田野里看到“蝴蝶”時，此時的“教師”應(yīng)該抓住“蝴蝶”二字做文章，加一句銜接的話語，例如“同學(xué)們回答的很好，現(xiàn)在我們就來共同欣賞一首和蝴蝶有關(guān)的樂曲——《梁?！??！边@樣，基本算是成功導(dǎo)入到了新課。但是，往往參與模擬授課的這些新“老師”，很容易漏掉這句看似無關(guān)緊要的話，也就少了這個過渡的橋梁。所以，當(dāng)學(xué)生回答春天的田野里有蝴蝶的時候，老師直接就來了句“同學(xué)們回答得很好，請大家把書翻到48頁，欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！??！边@種導(dǎo)入，最后往往會使得學(xué)生一頭霧水，不知前面那些問答環(huán)節(jié)究竟有何意義。表面上看，老師只是少了一句話而已，但實(shí)際上，少了這句話則往往會導(dǎo)致導(dǎo)入的效果幾近全無。

其次，在故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，語言即興表達(dá)的能力較弱，導(dǎo)致講故事非“講”，而是在“背”故事。當(dāng)背誦的過程中，偶爾發(fā)現(xiàn)故事某些片段和原稿（教案）不同，往往又會否定當(dāng)下，然后再將教案上“正確”的部分講述出來，對當(dāng)下進(jìn)行糾正。其實(shí)這些和教案有“出入”的地方，并不會對實(shí)際的授課造成任何影響，也就是說完全沒必要按照教案上去更改。因?yàn)橐坏└臅沟檬谡n的流暢性大打折扣，而且也使得老師在學(xué)生心目中的權(quán)威性受到一定影響（必定對于學(xué)生而言，他們不愿意看到自己的老師經(jīng)常自我否定）。例如，有學(xué)生如此講小紅帽的故事：“從前在一座大山里……”，這時老師忽然發(fā)現(xiàn)講的不對，教案上寫的是大森林里，于是老師急忙改口道：“不對，是在大森林里……”其實(shí)，在大山里和大森林里，對故事的效果有什么影響嗎？絲毫沒有。老師完全沒有必要去畫蛇添足地更改，沒必要否定當(dāng)下。當(dāng)然，如果老師將故事發(fā)生的地點(diǎn)說成大沙漠，那就違背了故事發(fā)展的基本邏輯，屬于另外一個話題了，需要另當(dāng)別論。

4 關(guān)于提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一些建議

其實(shí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力并非一朝一夕的事情，它是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。它包括講課時對方言的屏蔽、語言思維能力的提高等等。但是，就筆者的親身經(jīng)歷而言，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有針對性的訓(xùn)練，是大有裨益的。對于消除學(xué)生試教時，普通話中夾雜方言的問題，其實(shí)并沒有特別有效的解決方法，主要還是要學(xué)生自身時時注意，盡量避免此問題。但是如果要在短時間內(nèi)杜絕此問題，則比較困難，必定方言的運(yùn)用習(xí)慣對學(xué)生而言是件根深蒂固的事情，很難在短期內(nèi)消除方言對其普通話交流的影響。但是平時多用普通話與人溝通、上課多用普通話發(fā)言，也不失為一個解決問題的好方法。

對于語言思維能力的培養(yǎng)，更需要長期的和更有針對性的訓(xùn)練。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生模擬授課時，在即興的語言表達(dá)（事先并沒有在教案中設(shè)計(jì)好）方面，能力比較欠缺。例如，上下環(huán)節(jié)的過渡與銜接上，一些導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要即興發(fā)揮的地方，語言的表達(dá)明顯比較生澀、枯竭，卡頓嚴(yán)重。這種現(xiàn)象的根源主要是語言思維能力的不足。針對此問題的訓(xùn)練方法不一而足，而筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一種方法頗具效果，即，看圖編故事。這是筆者小時候語文課上練習(xí)寫作能力的一種常用方法，但是把它拿來用作訓(xùn)練大學(xué)生語言表達(dá)能力，同樣有效。具體操作如下：拿出幾幅在邏輯上有一定聯(lián)系的圖片，讓學(xué)生觀看三分鐘，然后讓他們根據(jù)圖片即興編一個故事。當(dāng)然這個故事雖有圖片作為限定，但是在一定范圍內(nèi)，故事又具有開放的性質(zhì)，也就是摒棄所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，這種方法在培養(yǎng)學(xué)生即興語言思維能力方面，有較好的效果。其次就是讓學(xué)生為一節(jié)歌曲教唱課或樂曲欣賞課即興編創(chuàng)一個故事導(dǎo)入或者問答導(dǎo)入，這也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。方法如下：讓學(xué)生隨機(jī)抽一首歌曲或者樂曲，給其兩分鐘的準(zhǔn)備時間，然后以故事的方式為新課導(dǎo)入，或者以問答的方式導(dǎo)入（同班同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，將自己轉(zhuǎn)換為小學(xué)或中學(xué)學(xué)生，與模擬授課者呼應(yīng)配合）。這種方法不僅鍛煉了學(xué)生的語言思維能力，還可以使學(xué)生對不同類型的導(dǎo)入方法有一定的掌握。

當(dāng)然，在此過程中，也鍛煉了學(xué)生把握適當(dāng)語速、提高語言感染力等方面的能力。除此之外，還鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

作為音樂師范生，語言表達(dá)能力是必備的基本素質(zhì)，對于語言能力不足的學(xué)生，只有通過各種方式提高和改善，才能使其在以后的工作中站穩(wěn)講臺，成為一名合格的音樂教師。當(dāng)然，對于師范生而言，語言能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而長期的工程，方法也不一而足，這需要廣大教育工作者多年的實(shí)踐探求與研究。■

引用

[1] A·A·斯托利亞爾.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].丁爾升,王慧芬,鐘善基,譯.北京:人民教育出版社,1984.