■文/方黃杲杲

隨著教育改革的深入，教師越來越關(guān)注幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，也更加重視語言領(lǐng)域教育與其他領(lǐng)域教育的整合。而繪本是幼兒習(xí)得語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的重要媒介，為此，筆者跟隨《幼兒園領(lǐng)域課程指導(dǎo)叢書：幼兒園語言領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》一書的指引，從“擇”繪本、“賞”繪本、“話”繪本三個(gè)維度出發(fā)，探索了聚焦繪本的情緒表征，豐富幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的方法，以供參考。

一、“擇”繪本：從有 到優(yōu)，篩選繪本資源

在前期建立的繪本資源庫中，筆者將情緒類繪本按幼兒情緒發(fā)展的順序大致分為了三類，即情緒理解類、情緒表達(dá)類、情緒調(diào)節(jié)類，初步實(shí)現(xiàn)了從無到有的轉(zhuǎn)變。但如何實(shí)現(xiàn)從有到優(yōu)，筆者認(rèn)為，還需要從興趣導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、價(jià)值導(dǎo)向三個(gè)方面出發(fā)繼續(xù)探索。

（一）興趣導(dǎo)向：尊重兒童本位，追隨兒童視角

幼兒的閱讀興趣是其主動(dòng)閱讀繪本、獲得語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的前提，那么哪種類型的繪本能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？對(duì)此，筆者嘗試通過觀察來了解幼兒在自主選擇繪本時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)幼兒最先拿起來的繪本具有以下三個(gè)特性：封面色彩豐富、人物形象生動(dòng)、情節(jié)跌宕起伏。例如，筆者班上有幾名幼兒喜歡翻閱《情緒小怪獸》系列繪本，這一系列繪本最吸引幼兒眼球的就是封面上那只色彩斑斕的小怪獸?！肮肢F的樣子一般都是很兇的，怎么這只小怪獸看起來有點(diǎn)難過呢”“小怪獸是打翻了顏料桶嗎”這些都是幼兒在看到封面后自然而然發(fā)出的疑問。由此可見，優(yōu)質(zhì)的情緒類繪本僅通過簡單的封面就能牢牢抓住幼兒的好奇心，促使幼兒帶著一系列的問題進(jìn)行深入 閱讀。

幼兒的興趣往往轉(zhuǎn)瞬即逝，什么樣的繪本內(nèi)容能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？筆者通過一段時(shí)間的持續(xù)性觀察，結(jié)合班級(jí)情緒類繪本的閱讀打卡記錄，發(fā)現(xiàn)能夠持續(xù)激發(fā)幼兒閱讀興趣的繪本內(nèi)容具有這三個(gè)特性：與幼兒的生活情境相呼應(yīng)；以兒童視角描述情感歷程；畫面細(xì)節(jié)可反復(fù)推敲。以繪本《情緒小怪獸去上學(xué)》為例，這本繪本是《情緒小怪獸》的續(xù)集，故事中的小怪獸以捉迷藏的方式講述了自己在幼兒園經(jīng)歷的各種事情，這和幼兒的一日生活是息息相關(guān)的，能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，在閱讀這本繪本時(shí)，他們會(huì)通過觀察畫面細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)小怪獸身體顏色的變化，據(jù)此猜測小怪獸的情緒變化。

（二）問題導(dǎo)向：發(fā)現(xiàn)幼兒需求，捕捉情緒變化

大班幼兒多變的情緒需求和復(fù)雜的情緒問題使得部分教師難以準(zhǔn)確把握教育契機(jī)，于是，為了深入地了解幼兒的情緒需求和問題，筆者給家長發(fā)放了相關(guān)的調(diào)查問卷。筆者通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，班上幼兒的情緒理解能力和識(shí)別他人情緒的能力較強(qiáng)，情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)能力稍弱，且只有少數(shù)家長對(duì)幼兒的情緒需求有持續(xù)性的關(guān)注和了解。

結(jié)合調(diào)查問卷，筆者嘗試整合一部分幼兒在生活中容易出現(xiàn)的情緒需求和情緒問題，如渴望被關(guān)注、害怕失去、感到孤獨(dú)等，并將其作為依據(jù)，挑選了一些情緒類繪本開展閱讀活動(dòng)，如《抱抱》 《猜猜我有多愛你》《會(huì)飛的抱抱》等。

此外，筆者還將班級(jí)中少數(shù)出現(xiàn)了情緒問題的幼兒作為階段性觀察的對(duì)象，在生活中重點(diǎn)捕捉這部分幼兒的情緒變化，并有針對(duì)性地選擇繪本，如《我的大喊大叫的一天》《生氣湯》《杰瑞的冷靜太空》等，以幫助幼兒了解自己的情緒，讓幼兒從繪本中習(xí)得適合自己的情緒調(diào)節(jié) 方法。

（三）價(jià)值導(dǎo)向：把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，理解不同情緒

幼兒的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是在情境運(yùn)用中自然習(xí)得的，情緒類繪本是充滿情感色彩和情境體驗(yàn)的中介，是幼兒習(xí)得語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的載體，幼兒在感受繪本故事中人物情緒的同時(shí)，能夠產(chǎn)生語言表達(dá)的興趣，自然地理解相關(guān)的情緒。例如，在師幼共讀繪本《情緒小怪獸》時(shí)，幼兒能夠敏銳地觀察繪本上的圖畫，從中發(fā)現(xiàn)小怪獸的情緒變化，并能通過動(dòng)作、表情、顏色等理解開心、傷心、生氣等情緒。

同時(shí)，幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得在不同年齡段和各類情緒繪本中的側(cè)重點(diǎn)是不同的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取合適的指導(dǎo)策略。例如，教師在帶領(lǐng)小班幼兒閱讀情緒類繪本時(shí)更需要滿足他們?cè)谝蝗丈詈陀螒蛑械那榫w需求，緩解他們的分離焦慮等情緒問題。所以，筆者更注重引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)用簡單的語言表達(dá)自己的情緒，說一說閱讀后的感受，以此習(xí)得必要的日常交談經(jīng)驗(yàn)和敘事性講述經(jīng)驗(yàn)。中班幼兒的情緒隨著年齡的增長逐步穩(wěn)定，筆者會(huì)在繪本閱讀中幫助幼兒理解不同情緒，并適當(dāng)擴(kuò)展延伸活動(dòng)，以幫助幼兒獲得必要的日常交談經(jīng)驗(yàn)和早期讀寫經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒的情緒體驗(yàn)逐步豐富化、復(fù)雜化，所以，筆者更關(guān)注繪本中與幼兒情緒控制、管理相關(guān)的內(nèi)容，并注重幫助幼兒積累辯論經(jīng)驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、“賞”繪本：化虛 為實(shí)，感悟情緒表征

情緒情感是一種抽象的概念，繪本作者借助文字、符號(hào)、線條、顏色等將這些抽象的情緒情感具象化地呈現(xiàn)在幼兒面前，使得幼兒能夠借助這些情緒表征更好地理解情緒。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，教師幫助幼兒梳理繪本中的情緒表征，能夠引導(dǎo)幼兒將抽象的情緒化虛為實(shí)，使得情緒可視化，有助于培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力和邏輯思維能力。

（一）解讀肢體語言表征，初步識(shí)別和感知情緒

在繪本中，作者會(huì)通過插圖和文字描述這種圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)主人公的肢體語言，包括面部表情、身體姿態(tài)、人物語言等，以此表達(dá)主人公的情緒情感。教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中有關(guān)肢體語言的圖畫或文字，讓幼兒初步識(shí)別不同的情緒的表現(xiàn)方式，幫助他們?cè)谌粘＝徽勚心芡ㄟ^觀察他人的表情動(dòng)作，識(shí)別他人的情感態(tài)度，并據(jù)此適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己說話的語氣和內(nèi)容。

（二）關(guān)注自然環(huán)境表征，借助細(xì)節(jié)理解情緒

在繪本中，除了前文提到的方法，作者通常還會(huì)利用自然環(huán)境表征來表現(xiàn)人物當(dāng)下的情緒變化。相較于外顯的肢體語言表征，自然環(huán)境表征相對(duì)來說要隱晦很多，幼兒需要通過觀察細(xì)節(jié)的變化，根據(jù)前后文內(nèi)容理解人物的情緒。例如，在《生氣的亞瑟》中，小男孩亞瑟很生氣，他想象自己的氣化作一團(tuán)烏云或形成強(qiáng)勁的旋風(fēng)，掀走屋頂、煙囪和教堂的尖塔。在閱讀這一繪本的過程中，幼兒能隨著故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)作品表達(dá)的多重情緒情感。

（三）重視行為事件表征，結(jié)合行為理解情緒

在繪本中，行為事件表征往往指繪本中的人物在情緒刺激下與外界的動(dòng)作交互，它可以將肢體語言表征、自然環(huán)境表征等串聯(lián)起來，組成一個(gè)完整的故事內(nèi)容。對(duì)于部分幼兒來說，理解行為事件表征的難度是較大的，因?yàn)檫@是一個(gè)整合性的表征，需要幼兒具備情緒感知的敏銳度和較強(qiáng)的閱讀理解能力。例如，筆者所在班級(jí)的幼兒彤彤在閱讀繪本《傷心書》時(shí)遇到了困難，她無法根據(jù)簡單的肢體語言表征識(shí)別情緒，導(dǎo)致看不懂繪本內(nèi)容。于是，筆者以聊天的方式介入，讓她說一說自己對(duì)繪本中肢體語言表征的理解，彤彤說自己看到一個(gè)叔叔彎著腰，慢慢地在平地上走，她覺得這個(gè)叔叔只是走累了，沒有什么特別的情緒。在聽完彤彤的講述后，筆者先問她繪本《情緒小怪獸》中提到的灰色和藍(lán)色代表什么心情，彤彤說代表傷心、難過。接著，筆者引導(dǎo)彤彤關(guān)注繪本《傷心書》的畫面顏色，讓彤彤將肢體語言表征和自然環(huán)境表征串聯(lián)了起來，進(jìn)而彤彤理解了主人公的情緒。

三、“話”繪本：多元 表征，豐富語言經(jīng)驗(yàn)

幼兒通過閱讀情緒類繪本可以習(xí)得多元化的情緒表征方式和語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。但幼兒在獲得語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)后，教師還應(yīng)思考如何使幼兒的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)從有效學(xué)習(xí)延續(xù)到有效鞏固。為此，筆者嘗試在一日生活中鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多元化表征，借此幫助幼兒鞏固相關(guān)的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)“我的一日情緒罐頭”板塊

筆者創(chuàng)設(shè)了“我的一日情緒罐頭”板塊，用黃色代表快樂、紅色代表生氣、綠色代表平靜、黑色代表害怕，通過色彩表征呈現(xiàn)幼兒當(dāng)下的情緒。這給幼兒提供了較為寬松的交流氛圍和有趣的中心話題，可以調(diào)動(dòng)幼兒參與談話的積極性，增強(qiáng)幼兒的交流能力，讓幼兒積累和鞏固新的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

隨著這一板塊的出現(xiàn)，筆者所在班級(jí)的晨課變得格外熱鬧。例如，在某天早上，筆者班上的翊翊情緒非常激動(dòng)，他拿著紅色的紙條，怒氣沖沖地塞進(jìn)自己的“情緒罐頭”里，然后一屁股坐在地上開始發(fā)脾氣，大聲喊道：“我想在建構(gòu)區(qū)玩，怎么人都滿了！”幾名幼兒過來關(guān)心翊翊，邀請(qǐng)他去別的區(qū)域一起玩，筆者也鼓勵(lì)他嘗試新的游戲。經(jīng)過一番勸解，翊翊的情緒逐漸平復(fù)，并說：“我愿意和銘銘去科學(xué)區(qū)玩?！痹谏衔缬螒驎r(shí)間結(jié)束后，筆者看了一眼“情緒罐頭”板塊，翊翊已經(jīng)換上了黃色的 紙條。

（二）開展“情緒日記畫”活動(dòng)

為了鞏固幼兒習(xí)得的敘事性講述經(jīng)驗(yàn)，筆者在語言區(qū)開展了“情緒日記畫”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒狀態(tài)和感受?！扒榫w日記畫”中涵蓋了日記的基本要素，如日期、天氣，還有情緒事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。幼兒可以通過情緒日記的方式進(jìn)行自我觀察，初步構(gòu)思如何用較完整恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己的經(jīng)歷。筆者還組織了日記畫分享會(huì)，讓幼兒從中傾聽、理解同伴的喜與憂。

（三）設(shè)置“心情信箱”

早期讀寫經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得離不開一個(gè)特定的情境。例如，在閱讀情緒類繪本《會(huì)飛的抱抱》時(shí)，幼兒了解到小豬把一個(gè)抱抱當(dāng)作一封信交給郵遞員，讓他傳給遠(yuǎn)在千里之外的奶奶，并對(duì)這種表征交流的方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，筆者設(shè)置了“心情信箱”，讓幼兒利用圖片、文字等嘗試與人交流，這激發(fā)了幼兒對(duì)繪本中各種圖片、文字和符號(hào)的興趣。他們專注地寫下一封封信，投入“心情信箱”，然后充滿期待地打開回信。在這樣有意義的文字環(huán)境下，幼兒產(chǎn)生了了解文字功能、使用文字符號(hào)、閱讀書信的欲望，這有效地鞏固了幼兒早期習(xí)得的讀寫經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在實(shí)踐過程中，從“擇”繪本到“賞”繪本，再到“話”繪本，筆者將幼兒的多元化情緒表征作為切入點(diǎn)，反思、回顧先前的實(shí)踐，重新將語言教育和情緒情感教育相結(jié)合，探索豐富幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的新思路。筆者的探索實(shí)踐也實(shí)現(xiàn)了從有到優(yōu)，使得豐富幼兒的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有了更多的可能性。