■文/代 云

美育是五育并舉中重要的育人內(nèi)容。隨著課程改革的全面實(shí)施，美育受到社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。在義務(wù)教育階段，美育更多集中在美術(shù)課程上，美術(shù)課程提供的審美感知、美術(shù)創(chuàng)造等，使學(xué)生能夠體會(huì)美、感悟美、實(shí)踐美，對(duì)學(xué)生美學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成十分重要。初中美術(shù)教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科發(fā)揮美育功能的前提，在于美術(shù)創(chuàng)造具有打動(dòng)人心的魅力這一價(jià)值，在教學(xué)中將藝術(shù)、情感、精神等要素融入教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生感受美術(shù)的韻味，產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)造的靈感。

一、初中美術(shù)教材中的美育資源

美術(shù)教材是美術(shù)課程教學(xué)發(fā)揮美育功能的主要資源，其豐富的美育資源，有助于教師精準(zhǔn)把握美育方向，進(jìn)而增強(qiáng)初中美術(shù)課堂教學(xué)效果。

（一）初中美術(shù)教材的價(jià)值觀念

初中美術(shù)教材在藝術(shù)、美育方面最直接的體現(xiàn)，是教材當(dāng)中所傳遞的價(jià)值觀。教材從宏觀層面回應(yīng)了“什么是美”“怎樣理解美”等核心命題，為美育工作的開展提供了原則和方向。從教材編寫情況來(lái)看，初中美術(shù)教材從三個(gè)維度對(duì)美的價(jià)值進(jìn)行了描述，分別為學(xué)生生活、社會(huì)生活和情感體驗(yàn)，并將這三個(gè)維度進(jìn)行了整合，提出了“美術(shù)是創(chuàng)造性的美的勞動(dòng)實(shí)踐”這一觀念。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)能夠更加直接、清晰地感受到美與自身生活、美與自身成長(zhǎng)、美賦予的創(chuàng)造任務(wù)等價(jià)值理念。教師通過(guò)把握美術(shù)教材中的價(jià)值觀，能夠完成美育的主題定調(diào)，確保美育的教學(xué)路徑不會(huì)出現(xiàn)偏差。

（二）初中美術(shù)教材以單元結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)豐富內(nèi)容

初中美術(shù)教材在內(nèi)容編排方面采用了整合單元的結(jié)構(gòu)，通過(guò)單元主題來(lái)實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面的內(nèi)容展現(xiàn)，幫助學(xué)生從具體的美術(shù)主題出發(fā)，不斷拓展思維和視野，感受豐富的美術(shù)內(nèi)容。初中美術(shù)教材在內(nèi)容編寫方面堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出了對(duì)美術(shù)核心價(jià)值、美術(shù)呈現(xiàn)方式、美術(shù)的藝術(shù)精髓的追問(wèn)和探討，使學(xué)生能夠站在藝術(shù)文化傳承發(fā)展的高度來(lái)理解美術(shù)精神，感受美術(shù)魅力。以人教版美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課時(shí)“弘揚(yáng)真善美”為例，本課例在課程導(dǎo)學(xué)中明確指出，美術(shù)作品能夠深刻地表達(dá)“真善美”主題；在論述藝術(shù)的功能時(shí)強(qiáng)調(diào)“美術(shù)作品應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持倡導(dǎo)和弘揚(yáng)真善美”；列舉體現(xiàn)“真善美”主題的美術(shù)作品，并進(jìn)行分析；“小辭典”和“活動(dòng)”欄目圍繞經(jīng)典論述和“藝術(shù)形象與真善美的關(guān)聯(lián)”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。這樣豐富的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生最大限度地從不同角度感受美術(shù)的魅力，體會(huì)美術(shù)的精髓，從中獲得美的滋養(yǎng)。

（三）初中美術(shù)教材中美育的 實(shí)現(xiàn)路徑

初中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷感受美、理解美、實(shí)踐美的基本路徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)感受、獲得體驗(yàn)、進(jìn)行創(chuàng)造，使學(xué)生樹立更全面的美的理念，獲得美的能力的提高。初中美術(shù)教材通過(guò)單元主題教學(xué)形式，完成了對(duì)學(xué)生生活、社會(huì)生活和情感體驗(yàn)三個(gè)維度的內(nèi)容覆蓋，拉近了學(xué)生與美的距離，同時(shí)通過(guò)兩條邏輯路徑，構(gòu)建了一套完備的美育體系。一是淺層邏輯，主要以實(shí)踐應(yīng)用為路徑，為學(xué)生提供美育活動(dòng)，學(xué)生主要經(jīng)歷認(rèn)知、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造四個(gè)典型的美育階段。二是深層邏輯，在建構(gòu)了淺層邏輯的基礎(chǔ)上，教材通過(guò)主要欄目的設(shè)置，進(jìn)行深入的美育系統(tǒng)建構(gòu)。首先，學(xué)生進(jìn)行對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知，在本課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，初步了解各種美術(shù)形式和美術(shù)作品，感受美術(shù)所具有的獨(dú)創(chuàng)性和藝術(shù)創(chuàng)造性，形成最初的美術(shù)認(rèn)知。其次，學(xué)生進(jìn)行美術(shù)的練習(xí)，在“活動(dòng)任務(wù)”“活動(dòng)技能”兩個(gè)環(huán)節(jié)，理解相關(guān)的美術(shù)概念、美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)嘗試進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)，對(duì)領(lǐng)悟的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。然后，隨著練習(xí)的深入，學(xué)生進(jìn)入到發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。 學(xué)生將逐漸感受到美術(shù)的規(guī)律，體會(huì)到美術(shù)所具有的藝術(shù)精髓，獲得內(nèi)心的觸動(dòng)。在“學(xué)習(xí)提示”和“相關(guān)鏈接”欄目中，學(xué)生深入分析美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象，嘗試從美術(shù)的藝術(shù)審美性進(jìn)行進(jìn)一步的討論，拓展思維認(rèn)知。最后，學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)造環(huán)節(jié)，在練習(xí)和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)的表達(dá)，逐漸形成了美的思維，理解了藝術(shù)之美的價(jià)值，感受到了美對(duì)靈魂的塑造，并嘗試結(jié)合學(xué)習(xí)中掌握的技法進(jìn)行美的創(chuàng)造。從認(rèn)知到練習(xí)、從發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，最終形成了學(xué)生培養(yǎng)美的素養(yǎng)、理解美的價(jià)值的路徑，構(gòu)成了一套完備的進(jìn)階式美育 系統(tǒng)。

二、從美育出發(fā)的初中美術(shù)教學(xué)框架設(shè)計(jì)

（一）進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)

美育是一個(gè)較為宏闊的概念，教師在落實(shí)美育課程教學(xué)的過(guò)程中，需要從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將美育的教學(xué)目的具體化。結(jié)合初中階段學(xué)生的藝術(shù)審美能力，以及新課標(biāo)對(duì)藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，本文建議教師可以從三個(gè)方面來(lái)設(shè)定美術(shù)課程的美育目標(biāo)。

第一，教師要以提升學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)意識(shí)和能力為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，能夠描述、分析和理解藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)作的理念和精神，進(jìn)一步掌握鑒賞優(yōu)秀藝術(shù)作品的能力，能夠在此過(guò)程中積累藝術(shù)審美的經(jīng)驗(yàn)，獲得審美的情趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我精神、情操的陶冶。

第二，學(xué)生通過(guò)美術(shù)課程的藝術(shù)學(xué)習(xí)，能夠借助反思，將美術(shù)素養(yǎng)與自身發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系，形成強(qiáng)烈的藝術(shù)責(zé)任感。

第三，學(xué)生通過(guò)美術(shù)課程學(xué)習(xí)，具有更為開闊的藝術(shù)眼界，能夠產(chǎn)生文化理解力和包容力，能夠理解藝術(shù)表達(dá)受不同文化影響形成的不同文化形式特征。

（二）從藝術(shù)角度對(duì)美術(shù) 課程進(jìn)行設(shè)計(jì)

在美術(shù)課程教學(xué)中，美術(shù)教師要能夠從藝術(shù)審美的視角，基于美育要求對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使美術(shù)教學(xué)跳出碎片化知識(shí)和功利化教學(xué)范疇，使藝術(shù)價(jià)值盡可能地展現(xiàn)出來(lái)。首先，教師在分析、整合課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向出發(fā)，整合美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能、美術(shù)方法、美術(shù)素養(yǎng)等。當(dāng)前初中美術(shù)教材涉及的美術(shù)資源主要包含繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝和鑒賞等部分，教師要結(jié)合具體的美術(shù)形式，探討其中的育人價(jià)值，關(guān)注育人導(dǎo)向，形成育人機(jī)制。其次，教師要注重美術(shù)的欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，相比于其他環(huán)節(jié)，美術(shù)欣賞教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生從自我出發(fā)的美術(shù)感知體驗(yàn)，是學(xué)生形成美學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。最后，教師在美術(shù)欣賞教學(xué)中要嘗試對(duì)繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝等部分進(jìn)行整合，幫助學(xué)生從宏觀視野和微觀角度兩個(gè)層面進(jìn)行美術(shù)感知，形成更高的審美鑒賞素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)策略

美術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，對(duì)最終的教學(xué)效果有著顯著影響。在教學(xué)框架設(shè)計(jì)中，教師還需要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

首先，教師要優(yōu)化教學(xué)流程，以內(nèi)容激趣的方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。美術(shù)教學(xué)要在美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生既有的美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)之間建立橋梁，提高學(xué)生的知識(shí)與技能水平。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，組織學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，以小組為單位參與美術(shù)實(shí)踐、美術(shù)鑒賞，塑造學(xué)生積極與他人交流討論的良好品質(zhì)。最后，美術(shù)教學(xué)中要引入深度學(xué)習(xí)體系。教師要注重學(xué)生在精神、情感等方面的感知體驗(yàn)，以豐富感官體驗(yàn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更深層次的美術(shù)理解當(dāng)中。教師要注重對(duì)學(xué)生的高層次美術(shù)感知能力的培養(yǎng)，引入最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)主義等理論，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，以觸動(dòng)式、感染式教育為主要的教學(xué)手段，強(qiáng)化體驗(yàn)，增進(jìn)理解，使學(xué)生真正進(jìn)入美術(shù)世界。

三、基于美育的初中美術(shù) 教學(xué)的要點(diǎn)和策略

（一）巧妙應(yīng)用現(xiàn)代信息 技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，其通過(guò)視覺(jué)感知的方式傳遞情感。學(xué)生所形成的美的體驗(yàn)，是美術(shù)整體所傳遞出的精神。教師要利用并優(yōu)化各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供更為豐富的感官體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在感知、感受當(dāng)中，獲得沉浸式的美術(shù)情感?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是全新的教學(xué)手段，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，信息技術(shù)增強(qiáng)了美術(shù)作品的臨場(chǎng)感，使學(xué)生能夠快速代入藝術(shù)場(chǎng)景，能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力，使學(xué)生獲得精神層面的共鳴。例如，教師可以充分利用信息技術(shù)中多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)手段，通過(guò)動(dòng)態(tài)畫面展示優(yōu)秀的美術(shù)作品，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與感知，使學(xué)生在觀摩作品的過(guò)程中，有身臨其境的奇妙之感，在腦海中留下更加具體、鮮明的印象，產(chǎn)生豐富的藝術(shù)聯(lián)想。利用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠極大拓展美術(shù)教學(xué)空間，憑借技術(shù)本身所具有的多元性和開放性，幫助學(xué)生在有限的課堂空間內(nèi)接觸更多的美術(shù)知識(shí)。美術(shù)教師要進(jìn)行充分的學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)要熟練掌握各種信息技術(shù)設(shè)備的使用方法，將豐富的動(dòng)態(tài)資源、虛擬現(xiàn)實(shí)資源與美術(shù)中的藝術(shù)作品相結(jié)合，打造如夢(mèng)如幻的美術(shù)沉浸體驗(yàn)，提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力。

（二）引入生活元素，構(gòu)建生活之美場(chǎng)景

初中美術(shù)教材對(duì)“什么是美”的核心追問(wèn)，是學(xué)生形成美學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。學(xué)生跟隨課程學(xué)習(xí)，不斷尋找美和發(fā)現(xiàn)美，最終塑造出藝術(shù)靈魂。而美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作所表現(xiàn)出的美，是人的精神與自然世界的交互與碰撞。在推進(jìn)美育工作的過(guò)程中，初中美術(shù)教師要堅(jiān)持以生活美為基本導(dǎo)向，從生活素材出發(fā)，幫助學(xué)生尋找自然美、感悟和諧美、體驗(yàn)真實(shí)美，使學(xué)生意識(shí)到美的來(lái)源與美的創(chuàng)造之間的關(guān)系。例如，散落在日常生活中的民間藝術(shù)，可以作為關(guān)鍵性的美育資源引入教學(xué)當(dāng)中，以拓展教學(xué)維度，使學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)與文化、美術(shù)與發(fā)展等聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)美的理解。教師還可以在教學(xué)中可以通過(guò)組織開展豐富多彩的采風(fēng)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入民間，接觸民間藝術(shù)的傳承人，通過(guò)近距離的觀摩、學(xué)習(xí)，感受生活中熟悉的文化藝術(shù)，形成深層次的文化理解能力。此外，教師還可以組織參觀藝術(shù)館、博物館等活動(dòng)，為學(xué)生拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注生活、理解生活的美學(xué) 意識(shí)。

（三）利用情景教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)理解能力

美術(shù)創(chuàng)作從自然生活中來(lái)，在藝術(shù)生命里得到激發(fā)。不同的藝術(shù)家有著不同的人生軌跡，有著不一樣的文化理解，在藝術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)上有著顯著的差異，這種差異塑造了藝術(shù)本身的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在感受藝術(shù)甚至創(chuàng)造、創(chuàng)新藝術(shù)中，也需要將自我價(jià)值、精神信念的個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性融入其中，使自己的藝術(shù)創(chuàng)造更具生命力。為了幫助學(xué)生理解藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性，感受藝術(shù)創(chuàng)作的精神情志，教師可以通過(guò)情景教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)家的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感。例如，教師可以組織話劇活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)扮演藝術(shù)家來(lái)感受社會(huì)環(huán)境和人生情感。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫日記的方式來(lái)記錄自己體會(huì)到的藝術(shù)情感，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，使學(xué)生表達(dá)自己最真實(shí)的想法，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，鍛煉與提高學(xué)生的美術(shù)欣賞評(píng)述 能力。