■文/吳穎穎

2021年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出：“堅(jiān)持雙向銜接。強(qiáng)化銜接意識(shí)，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過(guò)渡?！边@強(qiáng)調(diào)了幼小銜接工作與幼兒園一日生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?；诖?，筆者以《意見》相關(guān)條例為指導(dǎo)思想，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育理念，創(chuàng)建了“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的大班幼兒一日生活模式，以期幫助幼兒順利地度過(guò)幼兒園和小學(xué)的銜接階段，為他們步入小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

一、幼小銜接工作存在的 問(wèn)題及其原因

（一）存在的問(wèn)題

筆者結(jié)合多年的幼教經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒園大班在幼小銜接工作中存在幼兒能力培養(yǎng)不夠深入、能力發(fā)展不平衡的問(wèn)題。一方面，能力培養(yǎng)不夠深入，筆者通過(guò)觀察大班幼兒的真實(shí)成長(zhǎng)狀況發(fā)現(xiàn)，部分幼兒雖然掌握了科學(xué)、美術(shù)等方面的知識(shí)，但是他們的生活自理能力、溝通能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力較弱，難以獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這既不利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，也不利于促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。另一方面，幼兒之間的能力差異較大，從實(shí)際情況來(lái)看，部分大班幼兒已經(jīng)初步具備小學(xué)生的潛質(zhì)，而個(gè)別幼兒仍難以獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題，其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力較弱。

（二）原因

結(jié)合筆者的觀察和分析，幼小銜接工作中出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因，可分為以下幾點(diǎn)。

第一，個(gè)別幼兒園忽視了幼小銜接的重要性。幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)化、常態(tài)化的工作，它依托科學(xué)健全的制度和創(chuàng)新優(yōu)化的教育形式，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的作用。但個(gè)別幼兒園并未認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的重要性，沒(méi)有創(chuàng)建科學(xué)健全的制度，沒(méi)有采用創(chuàng)新優(yōu)化的教育形式。在缺乏統(tǒng)領(lǐng)性制度的情況下，幼兒難以順利地從幼兒園生活過(guò)渡到小學(xué)生活。

第二，部分教師過(guò)度關(guān)注知識(shí)的傳授。部分教師將知識(shí)傳授作為主要的工作內(nèi)容，將大部分精力放在如何講解知識(shí)上，重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，忽視了幼兒社會(huì)交往能力、生活自理能力和靈活變通能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒僅在知識(shí)方面做好了銜接，而在生活狀態(tài)、思想意識(shí)等方面尚未做好準(zhǔn)備。

第三，幼兒的個(gè)體需求未能得到重視。部分幼兒園會(huì)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)開展幼小銜接活動(dòng)，并未尊重幼兒的個(gè)體差異，導(dǎo)致個(gè)別幼兒在生活中的個(gè)體需求難以得到很好的滿足。當(dāng)需要獨(dú)立解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)生活中的突發(fā)事件時(shí)，這些幼兒常常表現(xiàn)出不知所措的狀態(tài)，這不利于幼兒從幼兒園生活過(guò)渡到小學(xué)生活。

總之，現(xiàn)階段，部分幼兒園的幼小銜接工作存在一些問(wèn)題，需要管理者和教師分析出現(xiàn)問(wèn)題的具體原因，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，將一日生活與幼小銜接工作相結(jié)合，以提高幼小銜接工作的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、交往能力等。教師應(yīng)以大班幼兒的實(shí)際需求為導(dǎo)向，創(chuàng)建系統(tǒng)化的一日生活教育體系，從而順利完成幼小銜接工作的任務(wù)。

二、大班幼兒一日生活中 開展幼小銜接的策略

為了培養(yǎng)幼兒的綜合能力，讓幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，教師可以將一日生活作為幼小銜接的主要載體，關(guān)注和重視幼兒的身心發(fā)展，鍛煉其自理能力，讓幼兒擁有健康的體魄，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可創(chuàng)建“以健康體魄為基、以科學(xué)生活為主、以生活交往為徑”的一日生活教育體系，以此推動(dòng)幼小銜接工作的順利開展。

（一）以健康體魄為基， 引進(jìn)戶外活動(dòng)，關(guān)注幼兒身心發(fā)展

健康的體魄和良好的心理狀態(tài)是幼兒成長(zhǎng)道路上的重要保障，也是順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)的關(guān)鍵要素。作為一日生活中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，戶外活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、提高其健康水平具有重要作用。因此，教師應(yīng)重視不同類型的戶外活動(dòng)，讓幼兒走出教室，在戶外活動(dòng)中感受體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，在運(yùn)動(dòng)、建構(gòu)的過(guò)程中獲得健康的體魄。綜合來(lái)說(shuō)，教師可以從以下三個(gè)層面出發(fā)，開展幼小銜接背景下的戶外活動(dòng)。

其一，巧投材料，激發(fā)運(yùn)動(dòng)熱情。材料的豐富程度會(huì)對(duì)戶外活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生重要影響，在投放材料之前，教師要結(jié)合大班幼兒的年齡特征、心理狀態(tài)和活動(dòng)類型，尋找多樣化的材料，增加戶外活動(dòng)的材料儲(chǔ)備，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情和參與興趣。以投擲類的戶外活動(dòng)為例，這一類活動(dòng)旨在鍛煉幼兒的肌肉協(xié)調(diào)能力和四肢力量。根據(jù)活動(dòng)的類型和主要目標(biāo)，教師可從兩方面出發(fā)投放材料，一方面，利用生活中的廢舊材料，如快遞箱、雪糕棒、包裝紙等，引導(dǎo)幼兒制作簡(jiǎn)易的投擲箱，并在投擲箱上繪制卡通圖案；另一方面，利用自然環(huán)境中的枯樹枝、落葉、鳥類掉落的羽毛等，制作投擲所用的標(biāo)槍，借助膠水、線繩等輔助材料，將其粘合起來(lái)。在豐富材料的支持下，幼兒具有動(dòng)手操作的主動(dòng)權(quán)，他們可以根據(jù)活動(dòng)的需求自主制作道具，這既能提高幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的期待感，又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

其二，創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化活動(dòng)形式。在投放充足材料的基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)幼兒園的場(chǎng)地條件和戶外活動(dòng)的需求，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)情景，優(yōu)化活動(dòng)的形式，讓幼兒積極主動(dòng)地加入體育鍛煉的陣營(yíng)。比如，在障礙跑戶外活動(dòng)中，為增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，教師可自主編創(chuàng)童話故事，以故事情景為載體，講解活動(dòng)的要求和目標(biāo)，激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們?cè)谛睦硪蛩氐尿?qū)動(dòng)下，積極參與戶外體育鍛煉。例如，教師從大班幼兒的心理特征和興趣特點(diǎn)出發(fā)，利用大灰狼與小紅帽的故事創(chuàng)設(shè)了戶外活動(dòng)情境。故事中的“小紅帽”是一只非常善良純真的小白兔，這天，它一大早便前往森林深處的外婆家拜訪外婆，可是，時(shí)機(jī)不巧，外婆不在家。正當(dāng)它灰心喪氣，準(zhǔn)備趕回家中時(shí)，一只大灰狼假扮外婆堵住了“小紅帽”。基于故事背景，教師問(wèn)幼兒是否愿意伸出援手、穿越層層阻礙去援救“小紅帽”。在故事文本的輔助下，幼兒的好奇心明顯增強(qiáng)。為激發(fā)幼兒參與戶外障礙跑活動(dòng)的積極性，教師隨即為幼兒解釋了活動(dòng)的具體規(guī)則：第一，要躲避道路上的草叢、石塊和枯樹枝等障礙物，以最快的速度跑到“森林深處”（即終點(diǎn)）；第二，到達(dá)終點(diǎn)后，與小伙伴共同搬走木板，營(yíng)救箱子里的“小紅帽”。教師結(jié)合故事文本中的內(nèi)容，呈現(xiàn)戶外障礙跑的具體規(guī)則，不僅能夠讓幼兒清晰地了解活動(dòng)的規(guī)則，還能提高他們參與活動(dòng)的 熱情。

其三，精選主題，強(qiáng)化入學(xué)期待?；谟仔°暯拥男枨?，戶外活動(dòng)不僅要鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，也要致力于提高幼兒的心理健康水平，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的入學(xué)期待。因此，在開展銜接背景下的戶外活動(dòng)時(shí)教師要精選戶外活動(dòng)的主題。例如，教師可以以“我的上學(xué)路”為主題，將幼兒園操場(chǎng)布置成相關(guān)的情景，先讓幼兒自主選擇交通方式，如步行、騎車、乘公交車等，而后按照所選的交通方式，模仿相應(yīng)的動(dòng)作。借助這種方式，幼兒不僅可以鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力，提高身體素質(zhì)，還能在主題的驅(qū)使下，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生活的期待。

（二）以科學(xué)生活為主， 優(yōu)化課程設(shè)置，鍛煉幼兒自理能力

擁有良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的生活自理能力，是幼兒順利步入小學(xué)校園的前提條件。幼兒只有具備基本的自理能力，才能逐漸形成獨(dú)立的人格。因此，教師要將鍛煉大班幼兒的自理能力作為幼小銜接工作的重點(diǎn)內(nèi)容，并努力培養(yǎng)幼兒科學(xué)健康的生活習(xí)慣。幼兒園應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，借助一日生活皆課程的教育理念，設(shè)置生活化的課程，讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

除設(shè)置生活化的課程外，教師也要優(yōu)化課程的內(nèi)容和形式，巧妙地利用掛姓名牌、粘貼小紅花等不同的方式，促使幼兒主動(dòng)地完成任務(wù)。以“我是小小值日生”主題課程為例，教師可以提前劃分值日小組，按照小組內(nèi)各個(gè)成員所負(fù)責(zé)的不同區(qū)域，制作專門的姓名牌，并將其懸掛在班級(jí)的衛(wèi)生區(qū)。

在懸掛名牌后，幼兒的積極性會(huì)明顯提高，他們能夠根據(jù)提前分配的任務(wù)，找到自己負(fù)責(zé)的區(qū)域，并在教師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，完成擦桌子、掃地等任務(wù)。針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，教師可以通過(guò)張貼小紅花或發(fā)放流動(dòng)紅旗等方式，給予幼兒精神 獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)上述獎(jiǎng)勵(lì)方式，幼兒的勞動(dòng)行為得到肯定，他們的信心會(huì)明顯增強(qiáng)。以此為基礎(chǔ)，教師還可以設(shè)置“分區(qū)整理”“自己的事情自己做”等多種課程，教會(huì)幼兒基本的生活技能，并為他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中增強(qiáng)生活自理能力。另外，針對(duì)大班幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容開展專門的競(jìng)賽活動(dòng)，如疊衣服、整理被褥等，要求幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

（三）以社會(huì)交往為徑， 組織游戲活動(dòng)，推動(dòng)幼兒社會(huì)發(fā)展

在步入小學(xué)后，幼兒的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)發(fā)生變化，他們要建立新的人際關(guān)系。如果幼兒能夠友好地與人溝通、交流，他們就能快速地融入小學(xué)生活。因此，在幼小銜接過(guò)程中，教師應(yīng)以社會(huì)交往為途徑，在幼兒的一日生活中組織游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)與人交流、溝通，學(xué)會(huì)正確處理人際交往中的突發(fā) 情況。

教師可以組織幼兒開展角色扮演游戲，以小學(xué)校園和班級(jí)內(nèi)的具體場(chǎng)景為素材，讓幼兒從心理上提前適應(yīng)小學(xué)生的角色。例如，為增強(qiáng)幼兒與人溝通的能力，教師可以結(jié)合小學(xué)的生活場(chǎng)景，組織“我是小小課代表”主題角色扮演活動(dòng)，對(duì)幼兒說(shuō)：“你是一名美術(shù)課代表，老師安排你收取昨天的手工作業(yè)，但是有一名同學(xué)遲遲沒(méi)有交作業(yè)，你該怎么跟他溝通，才能不傷害同學(xué)之間的情誼，還能保證完成老師的任務(wù)呢？”并引導(dǎo)幼兒扮演相關(guān)角色，通過(guò)口語(yǔ)對(duì)話、肢體動(dòng)作等不同的方式，重現(xiàn)小學(xué)校園中常見的場(chǎng)景。

在了解背景信息的基礎(chǔ)上，幼兒可以充分發(fā)揮想象力，與同伴共同進(jìn)行角色扮演游戲，提前體驗(yàn)小學(xué)校園生活。在互動(dòng)和溝通的過(guò)程中，他們能夠鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，了解小學(xué)生活中的人際關(guān)系和實(shí)際情況，增強(qiáng)自身適應(yīng)新環(huán)境的 能力。

綜上，為了幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，教師要認(rèn)真研讀相關(guān)綱領(lǐng)性文件，樹立科學(xué)的教育理念，在尊重大班幼兒身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，讓幼兒在游戲化的一日生活中，從身心發(fā)展、生活自理、社會(huì)發(fā)展等方面完成入學(xué)準(zhǔn)備，促使他們轉(zhuǎn)變自身的思維，順利地實(shí)現(xiàn)從幼兒園生活到小學(xué)生活的過(guò)渡，快速地適應(yīng)小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí) 方式。