■文/成麟琳

“一對(duì)一傾聽(tīng)”是解讀幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒、信任幼兒、理解幼兒，支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，能喚醒教師的洞察力和發(fā)現(xiàn)能力，幫助教師樹(shù)立正確的兒童觀，讓教師與幼兒能更好地交流。教師應(yīng)將“一對(duì)一傾聽(tīng)”融入幼兒審美教育的過(guò)程中，以了解幼兒的審美感悟，引導(dǎo)幼兒用心靈感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、多元融合，豐富幼兒的表達(dá)方式

（一）講解，闡述繪本情節(jié)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出：“重視幼兒通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)繪本閱讀的方式，豐富“一對(duì)一傾聽(tīng)”的形式。講解指讓幼兒將語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等結(jié)合在一起，闡述繪本情節(jié)，并說(shuō)說(shuō)自己的審美體驗(yàn)。

比如，在閱讀《我爸爸》后，筆者請(qǐng)一名幼兒說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。該幼兒只能簡(jiǎn)單表述：“我覺(jué)得這個(gè)故事很有意思。”筆者鼓勵(lì)他具體說(shuō)說(shuō)哪里有意思，是否存在一些有趣的故事情節(jié)。該幼兒說(shuō)：“這里面說(shuō)爸爸的胃口很大，畫(huà)了一個(gè)很大的嘴巴?！彼€用手拉扯自己的嘴巴，模仿了這個(gè)動(dòng)作。筆者啟發(fā)幼兒回憶：“為什么你覺(jué)得這里很有意思呢？你的爸爸是什么樣子的？”幼兒有所感悟：“我的爸爸胃口也這么大。這上面畫(huà)的人物很像是我爸爸，大嘴巴也很像?！痹谶@段交流中，該幼兒表達(dá)了對(duì)美的理解，同時(shí)也初步認(rèn)識(shí)到美來(lái)自對(duì)真實(shí)生活的展現(xiàn)。在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，了解他們內(nèi)心的真實(shí)感受，并用提問(wèn)的方式引導(dǎo)其表達(dá)更多感受。

（二）唱歌，流露心緒心情

歌唱也是一種重要的表達(dá)方式。教師可以圍繞某個(gè)主題，引導(dǎo)幼兒采用哼唱、律動(dòng)等方式，表達(dá)自己的情緒。教師要善于傾聽(tīng)幼兒的歌聲，在歌聲中，能看到幼兒的情緒變化。

在一次角色扮演的游戲中，其他幼兒都分組展開(kāi)活動(dòng)，只有一名幼兒格格不入，在旁邊看著，嘴里還哼著節(jié)奏緩慢的曲調(diào)。從他的表情中，筆者看出他的心情不太愉快，他希望通過(guò)歌聲吸引其他幼兒，但其他幼兒并沒(méi)有關(guān)注他。在這種情況下，筆者鼓勵(lì)該幼兒：“小朋友，你是不是找到了合作伙伴呢？如果沒(méi)有的話，我們就一起來(lái)唱《找朋友》，然后尋找身邊的朋友吧！”在歌聲的引導(dǎo)下，該幼兒找到了合作伙伴。筆者發(fā)現(xiàn)，在接下來(lái)的活動(dòng)中，該幼兒哼唱的曲調(diào)變得歡快起來(lái)，失落的情緒得到了有效的改善。

（三）繪畫(huà)，思考生活細(xì)節(jié)

繪畫(huà)也是實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一傾聽(tīng)”的重要方式。通過(guò)解讀幼兒的繪畫(huà)作品，教師可以了解幼兒眼中的世界，了解幼兒的真實(shí) 心理。

在“快樂(lè)的元宵節(jié)”親子活動(dòng)結(jié)束之后，筆者鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的方式展現(xiàn)活動(dòng)的細(xì)節(jié)。筆者通過(guò)觀察幼兒的繪畫(huà)作品，能看到幼兒對(duì)生活的思考。比如，一名幼兒的畫(huà)作中有一名成年女子和一個(gè)孩子，兩人手中捏著元宵，臉上洋溢著笑容。這表示幼兒和母親一起做元宵，他感到很快樂(lè)。在畫(huà)面的右下方還有一名拿著包的男性，代表幼兒的父親?？梢?jiàn)，其父親沒(méi)有參與這次親子活動(dòng)。但是，在父親的頭頂還有一顆愛(ài)心，這表示父親雖然沒(méi)有陪伴在幼兒身邊，但是他依然很愛(ài)幼兒。筆者單獨(dú)和該幼兒聊天，讓他說(shuō)說(shuō)對(duì)父親的看法。該幼兒表示自己的父親是一名交通警察，工作很忙，他是為了幫助別人才不能陪伴自己，他覺(jué)得這很光榮。通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的心聲，筆者了解了該幼兒眼中的家庭，體會(huì)到了幼兒對(duì)父親的愛(ài)。繪畫(huà)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，如果教師能仔細(xì)傾聽(tīng)，就能理解幼兒對(duì)生活的感悟和理解，這樣能有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒提升審美素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、相機(jī)而動(dòng)，給予幼兒 有效的支持

（一）發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，順勢(shì) 引導(dǎo)

在“一對(duì)一傾聽(tīng)”的過(guò)程中，教師不僅要了解幼兒的內(nèi)心想法，更要基于幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，提升審美素養(yǎng)。

在一次戶外活動(dòng)后，筆者鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，獲得了怎樣的感受。一名幼兒眉飛色舞地對(duì)筆者表達(dá)了自己的所見(jiàn)所聞：“我看到花園里有很多花，有紅的、白的、粉的。我看到很多花瓣落在地上，覺(jué)得好可惜，就撿了很多漂亮的花瓣?！蓖ㄟ^(guò)該幼兒的表述，可以看出該幼兒對(duì)色彩鮮艷的事物比較敏感，而且想通過(guò)收集美好事物的方式，留住美好的感受。于是，筆者就圍繞其興趣點(diǎn)，安排該幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)啟迪幼兒自主創(chuàng)作，并和同伴交流自己的 構(gòu)思。

教師通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的講述，分析幼兒表述的流利度、面部表情、動(dòng)作行為等，可以看出幼兒對(duì)什么事情比較感興趣，這樣就能找到引導(dǎo)點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)。

（二）抓住困惑點(diǎn)，循循 善誘

“一對(duì)一傾聽(tīng)”有助于教師了解幼兒內(nèi)心的想法，解讀幼兒的困惑點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)循循善誘的方式與幼兒互動(dòng)，了解幼兒的困惑，幫助幼兒解決困擾，并利用這個(gè)契機(jī)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)作，表達(dá)心聲。

在“快樂(lè)的元宵節(jié)”活動(dòng)后，幼兒試著用繪畫(huà)的方式表達(dá)自己的想法，筆者發(fā)現(xiàn)一名幼兒畫(huà)了三角形的元宵，他的行為引發(fā)了其他幼兒的嘲笑。大多數(shù)幼兒認(rèn)為元宵都是圓形的，不可能是三角形的。這表明大多數(shù)幼兒有一定的觀察能力，但是也容易形成固定思維。為此，筆者鼓勵(lì)了這名幼兒，贊揚(yáng)他在觀察的基礎(chǔ)上加入自己的想象，創(chuàng)作出了更有新意的作品。接著，筆者又對(duì)全班幼兒說(shuō)：“為什么元宵就一定要是圓形的呢？比如我們看到繪本中的小飛象，它可以飛，和一般的大象不一樣，那么，我們?cè)诋?huà)元宵時(shí)，是否也能畫(huà)出新意呢？”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒的困惑點(diǎn)沒(méi)有了，他們意識(shí)到在創(chuàng)造時(shí)，可以適當(dāng)融入想象，這更有利于表達(dá)自己的審美情趣。很快就有一名幼兒提出：“老師，今年是兔年，我想畫(huà)一只兔子頭元宵，上面有長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵?！苯?jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力都得到了提高。

（三）解決疑難點(diǎn)，深度 學(xué)習(xí)

教師通過(guò)“一對(duì)一傾聽(tīng)”，了解了幼兒的困惑，就需要有針對(duì)性地提出解決方案。這樣有助于啟迪幼兒的思維，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，一名幼兒一直皺眉不語(yǔ)。筆者采用“一對(duì)一傾聽(tīng)”的方法，讓他說(shuō)說(shuō)自己遇到了什么困擾。幼兒說(shuō)：“我想畫(huà)一個(gè)花園，需要很多顏色，但是我沒(méi)有那么多顏料?！蓖ㄟ^(guò)他的講述，可以看出該幼兒不懂得如何使用水彩顏料調(diào)色，也不懂得靈活運(yùn)用彩紙等其他材料輔助創(chuàng)作。因此，筆者在對(duì)話中圍繞這些疑難點(diǎn)對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，啟發(fā)他試著將各種顏料融合在一起，看看能否調(diào)配出讓人驚喜的色彩，并說(shuō)說(shuō)這些顏色能用于畫(huà)什么事物。筆者還鼓勵(lì)該幼兒傾聽(tīng)其他幼兒的創(chuàng)作介紹，看看別人是如何解決該問(wèn)題的。該幼兒通過(guò)與同伴交流，發(fā)現(xiàn)可以采用剪貼法，用彩紙代替顏料創(chuàng)作。他得到了啟發(fā)，模仿并掌握了這種方法。由此可見(jiàn)，仔細(xì)傾聽(tīng)能讓教師了解幼兒的困擾，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒提高審美能力。

三、家園合力，拓展幼兒 發(fā)展的資源

（一）開(kāi)放時(shí)間空間，傳輸科學(xué)理念

在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中，教師不僅要提高自己傾聽(tīng)的能力，還要積極與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)傾聽(tīng)幼兒的心聲，了解幼兒獨(dú)有的審美感悟。幼兒園可以開(kāi)放時(shí)間和空間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，向家長(zhǎng)演示如何與幼兒“一對(duì)一傾聽(tīng)”。此外，教師還可以開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)交流空間，向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的親子溝通理念。

筆者在班級(jí)開(kāi)展了“我的一家人”親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的心聲。該活動(dòng)分讀繪本中的爸媽、說(shuō)說(shuō)我的爸媽、畫(huà)畫(huà)我的爸媽三個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)，幼兒講述自己閱讀故事繪本《我爸爸》《我媽媽》的感受。家長(zhǎng)通過(guò)傾聽(tīng)，可以了解孩子心中理想的爸爸媽媽是怎樣的。在繪畫(huà)環(huán)節(jié)，幼兒用畫(huà)筆畫(huà)出自己心中理想的爸爸媽媽。筆者還設(shè)計(jì)了多媒體課件，上傳到家長(zhǎng)微信群，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了如何利用講解、繪畫(huà)等方式，傾聽(tīng)幼兒的心聲。這有助于家長(zhǎng)更好地走近幼兒、讀懂幼兒、支持幼兒，助力幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（二）建立互信關(guān)系，了解日常成長(zhǎng)

在家長(zhǎng)初步了解什么是“一對(duì)一傾聽(tīng)”后，教師要鼓勵(lì)他們?cè)诩抑泻陀變浩降然?dòng)，建立互相信任的關(guān)系，以更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)采用“每周一畫(huà)、睡前對(duì)話”的方式，傾聽(tīng)幼兒的心聲，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。在“每周一畫(huà)”中，幼兒可以畫(huà)一下自己一周的生活情況，說(shuō)說(shuō)自己的感受。家長(zhǎng)可以通過(guò)圖形、線條、顏色等，了解幼兒的情緒和心理。例如，在繪畫(huà)中常常使用灰色、黑色等色調(diào)，可能暗示幼兒的情緒較憂郁，家長(zhǎng)要適當(dāng)引導(dǎo)，消除其負(fù)面情緒。在“睡前對(duì)話”中，家長(zhǎng)可以和幼兒一起傾聽(tīng)音樂(lè)、故事，并讓幼兒說(shuō)說(shuō)審美感受。又如，一名幼兒在傾聽(tīng)了丑小鴨的故事后，提出自己很羨慕丑小鴨，覺(jué)得它能變成天鵝很幸運(yùn)。這可能暗示該幼兒有一定的自卑心理，家長(zhǎng)可以適當(dāng)疏導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的人生價(jià)值。通過(guò)“每周一畫(huà)、睡前對(duì)話”活動(dòng)，幼兒和家長(zhǎng)建立了平等、互信的關(guān)系，這有助于家長(zhǎng)了解幼兒的情緒和心理，了解幼兒對(duì)美的理解，有助于家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的美育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

（三）組織親子活動(dòng)，升華美好情感

教師可以結(jié)合審美教育主題，組織親子活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以通過(guò)語(yǔ)言、歌曲、繪畫(huà)等形式與幼兒互動(dòng)，了解幼兒的真實(shí)想法，并加以引導(dǎo)。

例如，在“親子栽種”活動(dòng)中，筆者先安排家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀故事繪本《愛(ài)心樹(shù)》，然后和家長(zhǎng)一起帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外，感受美妙的大自然風(fēng)光，并參與植樹(shù)活動(dòng)，最后讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)記錄自己的活動(dòng)感想。一名幼兒表示：“春天的花朵真好看，可惜不能帶回家?；ǘ浜芸鞎?huì)掉下來(lái)，要是能一直那么美就好了?！蓖ㄟ^(guò)解讀幼兒的心理，可以發(fā)現(xiàn)該幼兒內(nèi)心細(xì)膩、敏感。家長(zhǎng)可以和幼兒一起栽種盆栽，呵護(hù)植物成長(zhǎng)，延續(xù)美好。通過(guò)親子活動(dòng)，幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下融入大自然，激發(fā)了對(duì)美好生活的渴望，同時(shí)也升華了親子之間的情感。

總之，在幼兒的審美教育中，教師要提高“一對(duì)一傾聽(tīng)”的能力，給幼兒構(gòu)筑符合身心特點(diǎn)的交流情境，豐富幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，從而提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。