■文/王蓓蓓

閱讀，是學(xué)生積累知識、認(rèn)識世界的重要方式。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，不僅僅滿足于對表面文字的理解和碎片化的學(xué)習(xí)方式，要挖掘語言符號背后的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)啟智與育人的統(tǒng)一。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對信息資源進(jìn)行加工、處理，重視學(xué)生對問題的解決、知識的遷移、動機(jī)的強(qiáng)化和高階思維能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的體驗。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生要利用自身的知識儲備品味文本中蘊含的情感，與作者對話、與文本對話。在閱讀過程中，學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑文本，從評判的立場出發(fā)，對文本內(nèi)容進(jìn)行再思考，揣摩、推敲文本意思，從而形成自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、分析學(xué)情，整合閱讀內(nèi)容

（一）以生為本，科學(xué)全面分析學(xué)情

教師要對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)、科學(xué)、全面的分析，不能僅僅憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗去分析、判斷，而要采用科學(xué)的方法分析學(xué)情，使教學(xué)設(shè)計變得更為精準(zhǔn)。教師可以通過觀察、訪談、提問等方式客觀地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、個性特點，以貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施教，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生由于認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，他們表現(xiàn)出的認(rèn)知水平、興趣愛好也會迥然不同。教師在分析學(xué)情時既要關(guān)注全體學(xué)生，也要尊重差異，從而實現(xiàn)全面化與科學(xué)化的統(tǒng)一，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)譯林版英語七年級上冊第六單元“Food and lifestyle”的“Reading”板塊時，教師可以先播放視頻，讓學(xué)生說說哪些食物是健康的，哪些食物是不健康的，并引入課題內(nèi)容。教師以學(xué)生生活中的食物作為話題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，可以為后面的深度探究打下基礎(chǔ)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生呈現(xiàn)“Healthy food is important for me.”“I always have milk and bread for breakfast.”“I need to keep fit.”“I plan to eat more fruit and vegetables every day.”等例句，幫助學(xué)生掌握重要的語言知識點。為促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，教師可讓學(xué)生閱讀“Mr Shen’s lifestyle”，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論Mr Shen的生活方式，并判斷哪種生活方式是健康的，哪種生活方式是不健康的，同時對不健康的生活方式提出合理的建議。

（二）整合內(nèi)容，開展深度教學(xué)活動

教師要將新舊知識整合，借助舊知識幫助學(xué)生理解新知識，從而實現(xiàn)對新知識的理解與內(nèi)化。教師也要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，將新學(xué)知識與生活經(jīng)驗整合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)英語、運用英語，培養(yǎng)遷移能力。如在學(xué)習(xí)譯林版英語八年級上冊第三單元“A day out”的“Reading”板塊時，教師可以從與學(xué)生聯(lián)系緊密的旅游話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用英語，積極地參與表演。教師為學(xué)生創(chuàng)造自主表達(dá)、表演的機(jī)會，能激活他們的想象思維，使教學(xué)內(nèi)容向課外拓展，讓課堂氣氛變得活躍。另外，教師要在閱讀教學(xué)中加入中外文化的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行多元文化的熏陶，以拓展學(xué)生的國際視野。比如在教學(xué)譯林版英語七年級上冊第五單元“Let’s celebrate!”的“Reading”板塊時，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)萬圣節(jié)的歷史、由來、慶祝方式等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討中秋節(jié)和萬圣節(jié)的異同點，使學(xué)生進(jìn)一步了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生的民族 自豪感。

二、確定目標(biāo)，關(guān)注能力進(jìn)階

（一）整合內(nèi)容，確立單元教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)旨在發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但這并非單一的課時就能實現(xiàn)的。教師要圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行深度教學(xué)，建立各語篇之間的關(guān)聯(lián)，讓它們共同為單元主題服務(wù)。深度學(xué)習(xí)設(shè)計不同于單篇課時的設(shè)計，教師要建立單元內(nèi)各課時的聯(lián)系，確定貫穿單元教學(xué)的主線，以促進(jìn)學(xué)生對單元內(nèi)容的整體把握，提升學(xué)生的閱 讀素養(yǎng)。

（二）維度全面，目標(biāo)設(shè)計層級突出

教師要建立單個課時與單元教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，只有達(dá)成單個的課時目標(biāo)，才能實現(xiàn)單元目標(biāo)。教師在設(shè)計時要從“全維度”的視角去設(shè)計課時目標(biāo)，既要注重詞匯、語法等知識的操練，還要關(guān)注學(xué)生語言技能的提升以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師要從全維度的視角出發(fā)，在教學(xué)過程中傳授知識與技能、滲透方法、培養(yǎng)高階思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們真正愛上英語閱讀。如在學(xué)習(xí)譯林版英語八年級上冊第二單元“School life”的“Reading”板塊時，教師可以設(shè)計多維度的目標(biāo)，其中知識目標(biāo)為“掌握mixed、French、foreign、language、during、discuss等詞匯”；能力目標(biāo)為“了解來自英美國家Nancy、John的校園生活；通過學(xué)習(xí)，能正確描述學(xué)校的活動”；情感目標(biāo)為“初步了解英國和美國校園生活的不同，開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)校生活”。

課時目標(biāo)的設(shè)計不僅要關(guān)注低階思維的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，要將記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造結(jié)合起來。教師在設(shè)計目標(biāo)時，要強(qiáng)調(diào)問題解決與高階思維的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。教師要建立低階思維與高階思維發(fā)展的關(guān)聯(lián)，采用“層級突出”的原則，通過逐步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗情感、積淀文化。比如，在教學(xué)譯林版英語九年級上冊第四單元“Growing up”的 “Reading”板塊時，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，提出一些有關(guān)文本內(nèi)容的問題，比如“When and where was Spud Webb born? What was his big dream? What did Spud Webb prove?”。在第二課時，教師可以問學(xué)生：“What do you learn from Spud Webb?”通過思考，有學(xué)生說“We should be confident.”，有學(xué)生說“We should study hard.”，還有學(xué)生說“We should never give up.”。教師通過實現(xiàn)一個個具體可行的課時目標(biāo)，從而達(dá)成單元整 體目標(biāo)。

三、設(shè)計活動，引導(dǎo)深度參與

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情感的投入、動機(jī)的激發(fā)，教師要借助情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，獲得深度的學(xué)習(xí)體驗。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以借助形象的語言、媒體呈現(xiàn)、實物展示等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而調(diào)動他們的探索興趣，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的順利開展。在閱讀過程中，教師要通過精心設(shè)計的任務(wù)、巧妙的問題、真實的情境調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)他們的思考。在閱讀之后，教師可以通過思維導(dǎo)圖、讀后續(xù)寫等方式，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對所學(xué)知識的掌握。

比如，在教學(xué)譯林版英語七年級上冊第二單元“Let’s play sports!”的“Reading”板塊時，教師可以通過簡筆畫的方式呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知有關(guān)的運動詞匯，順利地導(dǎo)入課題。教師要為學(xué)生留有對話的空間，引導(dǎo)學(xué)生交流自己感興趣的運動，讓學(xué)生分別扮演小記者去采訪同伴，提出“What sport do you like?”“Who is your favourite player?”“Where does she/he come from?”等問題，讓學(xué)生說出最喜歡的運動與運動員，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)詞匯、句型的回顧。在閱讀活動開始前，教師可以介紹自己最喜歡的運動員，并在語境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯，為新知的引入做好準(zhǔn)備。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要內(nèi)容快速閱讀，并進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而促進(jìn)他們對篇章結(jié)構(gòu)的掌握。在閱讀后，教師要讓學(xué)生總結(jié)篇章結(jié)構(gòu)，梳理運動員的信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)運動員身上的優(yōu) 秀品質(zhì)。

（二）層級分明，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

深度閱讀不再困囿于學(xué)生對語篇表層內(nèi)容的理解，而是通過反復(fù)品讀去理解語篇的深層價值，幫助學(xué)生完善認(rèn)知體系。在閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，通過層級性的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。教師要以問題引領(lǐng)學(xué)生研讀語篇，讓學(xué)生與語篇對話、與作者對話，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)譯林版英語八年級上冊第四單元“Do it yourself”的“Reading”板塊時，教師可以提出問題“What’s the article mainly about? Is Andrew good at doing DIY? Why?”，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀語篇，并借助問題使學(xué)生聚焦語篇的核心內(nèi)容。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分段精讀，與語篇對話，提取其中的細(xì)節(jié)信息，然后通讀語篇，梳理文章內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞Andrew的性格進(jìn)行討論、交流，探討“What do you think of Andrew? Why?”“If you were Andrew, how would you do these DIY jobs?”“If you have a friend like Andrew, What would you do?”等問題，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識Andrew，幫助他們形成解決實際問題的能力。

（三）把握原則，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果

英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則，要能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果?；顒右哂袉l(fā)性，與任務(wù)有一定的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升；要具有發(fā)展性，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計有挑戰(zhàn)性的活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展。教師要把握有度，過易或過難的設(shè)計都不利于活動的推進(jìn)，難以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教師還要遵循以學(xué)生為中心這一原則，以教助學(xué)，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的障礙，提高學(xué)習(xí)的自信心。

四、深度評價，形成學(xué)習(xí)環(huán)路

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)成果的反饋，是改進(jìn)教、學(xué)的有效路徑。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，評價主體較為單一。在初中英語閱讀教學(xué)中，除了教師評價，還應(yīng)引入學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、家長評價等方式，以凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的活動體驗、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，為其深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師既可以針對個別學(xué)生進(jìn)行評價，也可以針對小組、全班同學(xué)進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容也不局限于成績，還可以對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作過程等進(jìn)行評價。其次，教師要采用發(fā)展性的評價方式，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。再次，教師要優(yōu)化評價工具，將質(zhì)性評價與量性評價結(jié)合，其中量性評價主要指紙筆測驗，而質(zhì)性評價則包括課堂觀察、調(diào)查問卷、課后訪談和學(xué)生的成長記錄袋。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的投入情況、能力發(fā)展等，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

總之，深度學(xué)習(xí)以發(fā)展高階思維為核心、以提高解決能力為重點，能改變學(xué)生興趣匱乏、動機(jī)不強(qiáng)、投入不足、認(rèn)知欠佳的狀況。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生觸及語言文字背后的內(nèi)容，激活學(xué)生的語言思維，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。