■文/張義萍

閱讀貫穿于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終，是人類學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升起著重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)其思維能力和獲取知識(shí)的能力，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的黃金時(shí)期。在新時(shí)期背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，做好單元主題閱讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的隨文練筆工作，以切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的難題

（一）閱讀教學(xué)觀念亟需轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師注重對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師側(cè)重于分析和講解閱讀材料，忽視了教育和引導(dǎo)，很少讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)閱讀材料的觀點(diǎn)和看法，這使得學(xué)生難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。還有一些教師忽視了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，只是根據(jù)提前做好的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地授課，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種滯后的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣和動(dòng)力，其效果可想而知。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的第一個(gè)難題就是教師的閱讀教學(xué)觀念亟需轉(zhuǎn)變。

（二）課外拓展閱讀沒(méi)有得到重視

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但在以往的閱讀教學(xué)中，部分教師更多地將目光停留在對(duì)課本內(nèi)容的講解，使得閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式都比較單一，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，部分教師雖然會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力研讀課本內(nèi)容，卻忽視了課外拓展閱讀，對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)僅停留在口頭建議上，而小學(xué)階段學(xué)生的行動(dòng)力和自制力較弱，這無(wú)疑是很難實(shí)現(xiàn)的。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用

近年來(lái)，以多媒體技術(shù)為依托的現(xiàn)代教學(xué)手段在教育教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著重要作用，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師需要不斷思考在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的方式，并據(jù)此設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果。

單純的課內(nèi)閱讀無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)拓展課外閱讀材料，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。多媒體技術(shù)為閱讀教學(xué)注入了新的活力，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的閱讀材料，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用手里的書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)搜集與《將相和》一文有關(guān)的歷史背景資料。在第二天上課時(shí)，教師可以利用教室里的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示與分享，使教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累更多的歷史知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的目的，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，展示與文章有關(guān)的圖片或視頻，采用視聽(tīng)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，以豐富課堂教學(xué)的組織形式，充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，這篇文章講述科學(xué)家經(jīng)過(guò)多年實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)了蝙蝠在夜間活動(dòng)的一些行為秘密，由此受到啟發(fā)，發(fā)明了雷達(dá)，并運(yùn)用在飛機(jī)上，為飛機(jī)夜間飛行起到了保駕護(hù)航的作用。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、興趣愛(ài)好等，借助多媒體技術(shù)展示相關(guān)的圖片，為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）做好單元主題閱讀教學(xué)

單元主題閱讀教學(xué)是指教師基于教材編排特點(diǎn)和單元人文主題線索，整合相關(guān)教學(xué)資源，著力培養(yǎng)學(xué)生理解、審美等綜合能力的教學(xué)活動(dòng)，它是以教材單元為基礎(chǔ)、圍繞核心主題的多文本組合閱讀教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教材單元目標(biāo)的比較和整合，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，并關(guān)注生活和語(yǔ)言之間的關(guān)系。實(shí)踐證明，單元主題閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，不僅可以創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活力，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提高學(xué)生的閱讀水平。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以語(yǔ)文教材編排特點(diǎn)為抓手，多策略地實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)。

1.注重內(nèi)容篩選。在單元主題閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)整合教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾踊騽h減，為學(xué)生準(zhǔn)備更合適的閱讀材料，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教材單元主題鮮明，閱讀內(nèi)容相對(duì)豐富，但無(wú)法滿足所有學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求。因此，教師要有延伸意識(shí)，通過(guò)教輔用書(shū)和網(wǎng)絡(luò)渠道整合閱讀材料，選擇合適的閱讀內(nèi)容，構(gòu)建完整的單元主題閱讀資源。在多渠道整合閱讀材料時(shí)，教師要提前做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，根據(jù)教材中文章的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求收集課外閱讀材料，并做好單元對(duì)接，為學(xué)生帶來(lái)更豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料，為單元主題閱讀教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。在設(shè)計(jì)單元主題閱讀的教學(xué)方案時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反思等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.注重方法指導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作和交流等能力是當(dāng)代學(xué)生必備的基本素質(zhì)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)方法和技巧是關(guān)鍵。因此，在開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，分析課程內(nèi)容，確定課程目標(biāo)，并確定具體的方法和步驟，以達(dá)到讓學(xué)生掌握具體學(xué)習(xí)方法的目的。同時(shí)，教師要教學(xué)生如何分析課文內(nèi)容，如何總結(jié)文章的中心思想，讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、整理、總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

單元中的閱讀文本是單元主題的載體，學(xué)生了解閱讀文本內(nèi)容的過(guò)程，正是他們深刻認(rèn)識(shí)單元主題的過(guò)程。對(duì)此，教師應(yīng)開(kāi)展文本精讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生精讀單元中的閱讀文本，幫助學(xué)生找到精讀的起點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)探索閱讀文本的內(nèi)容，構(gòu)建豐富的認(rèn)知體系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注單元內(nèi)容，探索文本閱讀的切入點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生有條理地閱讀課文。

（三）做好閱讀教學(xué)的隨文練筆

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要途徑就是讓學(xué)生模仿優(yōu)秀的文章進(jìn)行創(chuàng)作，即隨文練筆，這可以讓學(xué)生充分感受優(yōu)秀文章中語(yǔ)言表達(dá)的精妙。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀、經(jīng)典的文章，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀文章內(nèi)容，感受作者的語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)言表現(xiàn)手法，同時(shí)要求學(xué)生模仿文章進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，并在寫(xiě)作過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。以《桂林山水》一文為例，其中運(yùn)用了很多比喻的修辭手法，在學(xué)生結(jié)合《桂林山水》一文進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要著重強(qiáng)調(diào)運(yùn)用比喻的修辭手法，增強(qiáng)文章的美感。通過(guò)仿寫(xiě)優(yōu)秀的文章，學(xué)生可以結(jié)合語(yǔ)段學(xué)到排比、夸張、對(duì)比、擬人、比喻等修辭手法，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，進(jìn)而使自己的作文更有美感和文采。

在學(xué)生隨文練筆的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前構(gòu)思文章的整體結(jié)構(gòu)和具體情節(jié)。由于學(xué)生日常積累的素材較少，也缺少巧妙的構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容很難感染人?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中，為了避免學(xué)生的作文平平無(wú)奇，教師可以從教材中的文章入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)經(jīng)典文章的構(gòu)思技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)掌握其中的運(yùn)用方法。例如，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生分析這篇課文中埋下伏筆的構(gòu)思技巧，并引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，讓學(xué)生嘗試在寫(xiě)作中埋下伏筆、設(shè)置懸念，給文章增添情節(jié)。之后，教師可以給學(xué)生展示一些范文，讓學(xué)生充分了解設(shè)置懸念、埋下伏筆這些構(gòu)思技巧的巧妙運(yùn) 用，從而幫助學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)重要素質(zhì)，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。