陳珊珊

（遼寧開放大學(xué)〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院〕，遼寧沈陽 110034）

引言

20 世紀(jì)初，體驗(yàn)式教學(xué)在美國興起。20 世紀(jì)末，體驗(yàn)式教學(xué)傳入我國，起初只是小范圍運(yùn)用于體育和表演教學(xué)領(lǐng)域。隨著體驗(yàn)式教學(xué)逐漸被社會(huì)各界認(rèn)可，更多的學(xué)科開始積極運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，改善教學(xué)效果[1]。體驗(yàn)式教學(xué)是一種人性化教學(xué)模式。在講授理論的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)出更易被學(xué)生理解和投入的學(xué)習(xí)情景；融入情景之中，學(xué)生可以更輕松地感受到共情，對理論知識的掌握更加深刻；課后可以通過反思和消化，更新自己的知識體系[2]。目前，一些高校的思政課堂還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重理論講授。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)可能喪失興趣，無法保障思政課教學(xué)效果。采用體驗(yàn)式教學(xué)模式后，學(xué)生的教學(xué)主體地位更加明確，教師單向知識傳輸轉(zhuǎn)換為師生互動(dòng)的雙向交流。更具靈活性的自主探究學(xué)習(xí)，使體驗(yàn)式教學(xué)成為促進(jìn)我國高等教育改革創(chuàng)新的重要元素。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生的獨(dú)特性

高校思政課教師在傳授基礎(chǔ)理論知識時(shí)，可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在特定的情境中剖析和反思，對思政課理論知識展開更深層次的理解[3]。在生活中，學(xué)生要靈活運(yùn)用思政課理論知識，而體驗(yàn)式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成就業(yè)競爭優(yōu)勢的重要因素，可讓學(xué)生在激烈的社會(huì)競爭大潮中站穩(wěn)腳跟。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，長此以往，學(xué)生的獨(dú)立思維能力大大受限[4]。一旦脫離教師的指引，學(xué)生很難獨(dú)立思考并理解思政課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，無法鍛煉自身的自主思維。在說教和單向灌輸?shù)哪Ｊ较拢瑢W(xué)生應(yīng)接不暇，還沒有好好消化舊知識時(shí)，新知識已撲面而來，讓人招架不及[5]。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力未能提升，競爭力沒有明顯增強(qiáng)，對于日后學(xué)習(xí)乃至工作均會(huì)產(chǎn)生較大影響。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式后，高校思政課堂通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)活躍、獨(dú)立的思考能力，形成良好的思想道德觀念，以積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣為未來奠定基礎(chǔ)。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)教學(xué)模式打消了一些學(xué)生投入高校思政課堂學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的乏味單調(diào)，完全以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，持續(xù)開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與。通過在活動(dòng)中投入情感并展開思考，學(xué)生思維能力得到鍛煉，實(shí)踐動(dòng)手能力得到提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，在快樂中學(xué)習(xí)了理論知識、培養(yǎng)了共情能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)的不足

（一）一些教師對思政課重視不夠

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。講好大學(xué)思政課，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?，是每一名思政課教師的神圣職責(zé)和光榮使命。但是，近年來，一些高校對思政課教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，部分思政課教師未充分認(rèn)識到思政課的重要性，認(rèn)為思政課占考試比重不高，是邊緣學(xué)科，因此在開展教學(xué)時(shí)，并未對學(xué)生學(xué)習(xí)思政課提出明確、嚴(yán)格的要求。這種態(tài)度會(huì)影響一些學(xué)生，使之不重視思政課學(xué)習(xí)，無法全面掌握思政課重點(diǎn)難點(diǎn)。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，一些教師也缺乏對自己教學(xué)過程的反思和評價(jià)，因此令思政課教學(xué)效果打了折扣。

（二）一些教師的教學(xué)方式亟待改進(jìn)

在高校思政課教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，簡單的灌輸式教學(xué)難免令學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，使課堂氣氛陷入沉悶[6]。一些大學(xué)生雖然坐在教室認(rèn)真聽講，但單向的知識輸入方式，讓他們無法深入理解思政教學(xué)中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。思政課理論知識偏多，教學(xué)中教師按照教材講解的特點(diǎn)比較突出。如果教師講授方式相對單一淺顯，學(xué)生看似完成了聽講，但無法參透其中的深意，難以對思政課產(chǎn)生濃厚的興趣，不能很好地把課堂聽到的理論知識向內(nèi)轉(zhuǎn)化為自己的道德基礎(chǔ)，使教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。

（三）教學(xué)秩序維護(hù)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

當(dāng)前，我國一些高校仍然通過上大課的方式開展思政教學(xué)。一些教師集中注意力上課時(shí)，很難做到及時(shí)維護(hù)教學(xué)秩序，使整體教學(xué)效果受到影響。同時(shí)，課堂上聚集了大量的學(xué)生，教師很難照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)溜號走神的現(xiàn)象[7]。

實(shí)踐性是傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校和思政課教學(xué)容易忽略的方面。傳統(tǒng)思政課仍然更多地追求學(xué)生在大課堂上對理論知識的理解，脫離了實(shí)踐教學(xué)板塊，學(xué)生掌握的理論知識容易成為紙上談兵，無法落地生根。一些思政課教師不注重實(shí)踐性，會(huì)導(dǎo)致思政課趣味性和科學(xué)性減弱，無法更好地激發(fā)學(xué)生對思政課的興趣，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（四）對思政課體驗(yàn)式教學(xué)的考核評估不完善

體驗(yàn)式教學(xué)要求教師具備良好的綜合素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)，也需要耗費(fèi)教師更多的時(shí)間設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，考驗(yàn)了教師的耐心[8]。大量時(shí)間的付出，會(huì)導(dǎo)致教師用來進(jìn)行重點(diǎn)課題研究或其他理論研究的時(shí)間被占用，而一些高校并未針對開展體驗(yàn)式教學(xué)給予教師一定的薪酬補(bǔ)償，也未建立體驗(yàn)式教學(xué)效果考核機(jī)制，因此，一些思政課教師不愿過多采用體驗(yàn)式教學(xué)模式。另外，即使應(yīng)用了體驗(yàn)式教學(xué)，一些教師并未認(rèn)真、全面地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，導(dǎo)致對學(xué)生的考核流于形式，雖然耗費(fèi)了教師大量時(shí)間和精力，但并未真正發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)勢。

三、開展思政課體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感同身受

創(chuàng)設(shè)情境是指在相關(guān)理論知識基礎(chǔ)上，營造以一定環(huán)境為主題的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生置身于該環(huán)境中，從而深切體會(huì)和感知相關(guān)知識的一種教學(xué)手法。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，能夠產(chǎn)生良好的情感反應(yīng)，從而樹立正確的“三觀”。

在思政課教學(xué)中，教師可以綜合運(yùn)用微課、多媒體音樂、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)。比如在講授“繼承愛國傳統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，教師可以提前從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)材料，將新中國從誕生到今天的發(fā)展制作成一段短視頻，將這段波瀾壯闊、氣勢恢宏的歷史以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生[9]。學(xué)生可以一目了然地掌握新中國的快速發(fā)展歷程，為自己是新時(shí)代中國的一分子而感到深深的自豪，從而堅(jiān)定不移地相信和熱愛祖國，愿意為自己的祖國付出和犧牲。一小段視頻能夠喚醒學(xué)生沉睡的愛國之心，促使學(xué)生大力宣傳和踐行愛國理念，提高自身素養(yǎng)，全身心投入推進(jìn)國家發(fā)展進(jìn)步的事業(yè)中。

（二）精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)

體驗(yàn)式教學(xué)目的在于加深學(xué)生對思政理論的理解，將理論知識內(nèi)化并運(yùn)用到生活中，并非簡單的表面體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，目的是順利完成教學(xué)任務(wù)，不可盲目操作、脫離實(shí)際。同時(shí)，必須結(jié)合其他教學(xué)手段，整合各種資源，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)效果，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。課內(nèi)體驗(yàn)與課外體驗(yàn)，都要事先明確教學(xué)目標(biāo)，做好嚴(yán)密策劃和充分準(zhǔn)備。一些無法預(yù)測或避免的因素如惡劣天氣、疫情等，會(huì)影響正常教學(xué)活動(dòng)，所以，高校思政課堂運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)必須首先重視體驗(yàn)活動(dòng)的核心內(nèi)容和承載功能。要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還要預(yù)測可能的突發(fā)事件，并制定好應(yīng)急預(yù)案，從而保障教學(xué)活動(dòng)正常開展，使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極研討，多渠道搜集相關(guān)資料，制定科學(xué)有效的紅色文化主題計(jì)劃，結(jié)合思政課程授課計(jì)劃和思政理論知識，認(rèn)真撰寫教案，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）教師身體力行，引導(dǎo)實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)知識，并以豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但如果思政理論知識過于復(fù)雜，創(chuàng)設(shè)情境具有一定難度時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸實(shí)際生活。比如引導(dǎo)學(xué)生參與校外志愿者或義工實(shí)踐活動(dòng)，不但能幫助需要幫助的人，還可以提高學(xué)生實(shí)踐水平。教師可帶領(lǐng)學(xué)生到教育基地實(shí)地觀摩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之深入了解黨在新中國成立和發(fā)展過程中所起的重要作用，體會(huì)幸福來之不易，從而倍加珍惜當(dāng)下。此外，校園實(shí)踐也是必不可少的。教師可以在校內(nèi)組織演講比賽或辯論賽，用競賽的形式幫助學(xué)生理解和掌握知識。教師應(yīng)以身作則，與學(xué)生一同參與所有活動(dòng)，發(fā)揮榜樣示范作用，用自己的言行潛移默化，幫助學(xué)生形成正確的道德觀，規(guī)范自身行為。

（四）搭建體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)平臺

家、校、社會(huì)是高校思政課開展體驗(yàn)式教學(xué)的三個(gè)重要平臺，三者相輔相成、相互影響、缺一不可。課堂教學(xué)中的體驗(yàn)途徑有角色扮演、觀看視頻、小組辯論、多人討論、案例分析等。例如在講授“人生價(jià)值”這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可分享社會(huì)正面人物的典型事跡或校友的個(gè)人經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過對比不同人生、不同價(jià)值觀，深度解析人生的意義，幫助學(xué)生在分析和體驗(yàn)他人經(jīng)歷過程中樹立良好的人生觀。大學(xué)生已經(jīng)成年，具備了一定的是非觀，分析和討論過程反映了學(xué)生對理論知識掌握的程度。將思政課基本理論應(yīng)用到實(shí)踐中，不僅鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，也實(shí)現(xiàn)了思政小課堂與社會(huì)大課堂的貫通。

思政課需要實(shí)踐，而體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于“體驗(yàn)”二字。教師須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)火熱的生活，實(shí)地參與公益活動(dòng)或各種志愿服務(wù)（假期下鄉(xiāng)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等），體驗(yàn)新中國成立70 余年來天翻地覆的史詩性變革，激發(fā)身為一名中國人的自豪感[10]。引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中挖掘問題并思考對策，學(xué)會(huì)反思，深入踐行黨和國家的方針政策，堅(jiān)持正確政治立場，堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念。同時(shí)，高?？梢詣?chuàng)建第二課堂體驗(yàn)平臺及專業(yè)化社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)平臺，構(gòu)建思想政治教育第二課堂情景實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)營造新型、智能的思想政治教育環(huán)境，與課堂教學(xué)相互支持，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、社會(huì)與學(xué)校融合發(fā)展。思政課要更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，有效地教育、引導(dǎo)學(xué)生全面成長成才。

（五）完善思政課考核評價(jià)機(jī)制

高校思政課應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，需要學(xué)生和教師共同參與，所以，為確保教學(xué)成效，不但要重視學(xué)習(xí)效果，還要重視學(xué)習(xí)過程?？赏ㄟ^一定形式的考試或作業(yè)考核學(xué)生對思政理論知識的理解，以考促學(xué)、以學(xué)促考，幫助學(xué)生在完成考核過程中重溫歷史，思考當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感、使命感。另外，教師要留意體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)情況，給予公平合理評價(jià)，將信息及時(shí)反饋給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，體驗(yàn)式教學(xué)需要教師傾注更多的心血，耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力。因此，教育主管部門和高校應(yīng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，制定一系列改善高校思政教師薪酬的政策，在工作量和績效考核方面給予一定的傾斜，激發(fā)教師推行體驗(yàn)式教學(xué)模式的積極性。

結(jié)束語

除了教授專業(yè)知識、提高技術(shù)技能水平外，高等教育還包括對學(xué)生開展正確的情感認(rèn)知教育和“三觀”教育。這種教育具有隱性特點(diǎn)，需要教師言傳身教，從日常學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)地滲透。要想取得良好的教學(xué)效果，思政課教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，認(rèn)識事物需要經(jīng)歷從感性到理性再到實(shí)踐的過程。高校思政課應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)、深度反思，激發(fā)學(xué)生愛國情感，不但可以提升教學(xué)質(zhì)量，使高校思政課更具魅力，還可以在傳授知識的同時(shí)，使思政教學(xué)由內(nèi)部體驗(yàn)向外部實(shí)踐發(fā)展，從而創(chuàng)造出更富情感、更有溫度的教學(xué)方式，更好地實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)。