山東濱州實驗學校（256600） 呂 瑞

在小學語文教學中，作業(yè)設(shè)計是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，隨著教學改革的進一步推進，其重要性也更為突出。通常情況下，教師都是直接布置作業(yè)給學生，而在布置作業(yè)的時候又常常是“拿來主義”，教師充當?shù)闹皇琴Y料的“搬運工”。這在客觀上造成了教師被動地找作業(yè)，學生被動地做作業(yè)的情形。在新課改背景下，這樣的作業(yè)設(shè)計思路顯然不利于學生語文學習能力的提升。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵，就是要重視作業(yè)的設(shè)計，即要通過優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計來培養(yǎng)學生的自主學習能力，夯實學生的語文學習根基。優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計是一個說起來容易，做起來相當具有挑戰(zhàn)性的事情，主要在于內(nèi)外兩個因素。從內(nèi)因角度來看，教師的教學行為往往取決于自身的教學習慣。對小學語文學科來說，作業(yè)的設(shè)計往往就是“拿來主義”，多種教學資料、不同層級考試中的試題或所謂的真題，常常是教師作業(yè)設(shè)計的源頭。從外因角度來看，小學階段也存在著一定的應試或者學業(yè)水平評價的壓力，在這種壓力之下，教師往往會選擇與考試相關(guān)的題目來當作學生的作業(yè)，學生在做作業(yè)時就會立即進入應試的情境當中。這種具有高度抽象性的作業(yè)，顯然不利于學生語文學習興趣的形成。那么，在實際教學中，如何優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計呢？

一、增加作業(yè)趣味性，提高學生學習熱情

以往一些語文教師在設(shè)計作業(yè)時，往往就是拷貝教材中的例題或者要求學生抄寫生字詞、優(yōu)美的句子。這樣的作業(yè)形式過于單一，有局限性，無法真正調(diào)動學生學習的積極性和熱情。對此，教師應根據(jù)學生接受知識的特點，適當增加作業(yè)的趣味性，讓學生在好奇心和興趣的驅(qū)動下主動地完成作業(yè)。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊《昆蟲備忘錄》這一課，旨在讓學生了解昆蟲，把握昆蟲的主要特征，制作昆蟲備忘錄；學習運用表格或者配有文字說明的圖片制作備忘錄等。教學時，在學生對文本內(nèi)容有一個大致的了解后，教師為學生布置課后作業(yè)：“利用課余時間去周邊的公園等場所觀察昆蟲，將自己觀察到的昆蟲（不少于三種）的特征記錄下來，如昆蟲的形象特點、習性等，最終以手抄報的形式呈現(xiàn)出來。”學生明確作業(yè)內(nèi)容后，表現(xiàn)得十分興奮，你一言我一語地討論起來，課堂氛圍變得非?；钴S。這樣，將教材中的內(nèi)容與課外實踐有機整合起來，調(diào)動了學生的探究積極性，讓原本乏味、單一的課后作業(yè)變得更具趣味性，進一步提高了學生的學習積極性和熱情。

這樣的作業(yè)設(shè)計，在形式上是新穎的，在內(nèi)容上是活潑的。學生在完成作業(yè)的時候，能夠帶著強烈的興趣與自主的心態(tài)去完成作業(yè)，并會將課堂上學到的知識主動地運用到作業(yè)當中。特別是當學生將《昆蟲備忘錄》課文中的內(nèi)容與自己的觀察所得進行對比的時候，課本上抽象的文字就變得鮮活起來。也就是說，在這樣的作業(yè)完成過程中，學生完成了課本知識與實際事物的結(jié)合，真正內(nèi)化了課內(nèi)所學知識，獲得了較好的作業(yè)效果。

可見，在新課改背景下，小學語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時，需要結(jié)合學生的年齡特點和心理特征，以更加新穎、有趣的作業(yè)內(nèi)容和形式來提高學生的自主學習積極性和學習熱情，使學生在完成作業(yè)的過程中不僅能夠鞏固課堂所學，而且能夠體會到語文學習的樂趣，從而更加愿意參與到語文學習當中。

需要說明的是，立足激發(fā)興趣來優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，應當從作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式兩個角度入手。作業(yè)內(nèi)容可以基于教材而延伸至學生的生活，引導學生將在課堂上學到的語文知識滲透到生活當中，借助生活素材來體現(xiàn)作業(yè)訓練的要求；作業(yè)形式可以新穎活潑，充滿個性化，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中主動學習。這些都是很好的增強作業(yè)趣味性的途徑。

二、作業(yè)合理分層，滿足學生學習需求

著名哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！蓖?，人與人之間也必定存在著差異。課堂上如若忽視這一問題，則會出現(xiàn)部分學生“吃不飽”、部分學生“不夠吃”的現(xiàn)象?；诖耍瑸榱烁玫貪M足不同學生的學習需求，教師需要結(jié)合學生的認知水平、語文基礎(chǔ)等對作業(yè)進行合理分層，這樣才能保證各個層次的學生在語文知識的海洋里盡情遨游。應當說，分層作業(yè)是一個傳統(tǒng)的思路，但是長期以來做得并不理想，尤其是在小學語文作業(yè)設(shè)計當中，分層作業(yè)更多的是形式大于內(nèi)容。要想改變這一現(xiàn)狀，最好的切入點就是去研究學生，研究學生需要通過怎樣的作業(yè)來提升自己的語文水平。以研究學生為主，就意味著在進行分層作業(yè)設(shè)計的時候，教師不能只想著自己的教學目標，不能只想著讓學生考一個較高的分數(shù)，而應當思考怎樣的作業(yè)是最適合學生的，這樣才能在滿足學生需求的基礎(chǔ)上使分層作業(yè)更加合理。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《亡羊補牢》這一課的時候，教師結(jié)合學生的實際情況設(shè)計課后分層作業(yè)。作業(yè)1：“一飛沖天”。請將《亡羊補牢》的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，跟他們分享自己的看法。作業(yè)2：“激流勇進”。請將《亡羊補牢》的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，跟他們分享自己的看法，并且寫下讀后感。作業(yè)3：“步步登高”。請將《亡羊補牢》的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，跟他們分享自己的看法，并且收集類似的寓言故事。

這樣的分層作業(yè)，在傳統(tǒng)的小學語文教學中是不太常見的，也正是因為這一作業(yè)形式新穎，所以學生表現(xiàn)出強烈的興趣與完成動機。學生內(nèi)心的需要得到了滿足，所學的知識得到了強化，這顯然是一種理想的學習狀態(tài)，得益于教師科學的作業(yè)設(shè)計思路與方式。

需要注意的是，在設(shè)計分層作業(yè)過程中，教師要有意識地保護學生的自尊心，實施隱性分層，彰顯分層教學的人性化，盡可能地通過不同的課后作業(yè)引導學生進行自主分層。這樣一來，將學習的重心放在作業(yè)上，能夠避免學生由于分層而產(chǎn)生自卑感，最終影響到學習積極性。除此以外，教師還應當保證不同層次學生之間的互動，促使B、C層次的學生通過A 層次學生的幫助加深對作業(yè)的理解和把握，A 層次的學生在幫助B、C 層次學生的同時提高自身的能力。這樣，能夠最大限度地發(fā)揮分層作業(yè)的作用，讓學生在互幫互助中不斷提升自身的語文學習能力。

可見，在新課改背景下，小學語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時，需要面向全體學生，尊重學生之間存在的個性差異，并根據(jù)學生的認知水平、語文基礎(chǔ)等，對課后作業(yè)進行合理分層，以實現(xiàn)因材施教的目標，促進學生全方位的發(fā)展。

三、設(shè)計小組作業(yè)，深化學生學習體驗

以往的課后作業(yè)往往是要求學生獨立完成。在新課改背景下，小學語文教師可以參考小組合作學習模式，試著為學生設(shè)計小組作業(yè)，讓學生通過小組討論踴躍發(fā)言，集思廣益，歸納出更加科學、有效的結(jié)論。這樣，不僅可以充分挖掘?qū)W生的潛能，提高作業(yè)的質(zhì)量和效率，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得更加深刻的體驗。對小學生而言，通過作業(yè)來深化體驗是一個非常好的途徑。這是因為，傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往只重視學生動筆去完成，并不考慮學生的體驗需要。但是，從小學生的認知特點來看，他們只有親身經(jīng)歷這樣的過程，才能建立起對語文學科的準確認識。很顯然，這種認識的形成，離不開對作業(yè)的有效設(shè)計。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《將相和》這篇課文，由三個小故事組成，分別是“澠池之會”“完璧歸趙”和“負荊請罪”。考慮到其具有較強的故事性特征，且涉及許多不同的人物形象，教師為學生設(shè)計了課本劇編演的課后作業(yè)，即讓學生以合作的形式完成課本劇的編演。這樣的作業(yè)內(nèi)容不僅能夠改變以往學生獨立完成作業(yè)的單一狀態(tài)，讓學生在互幫互助中更有效地完成作業(yè)，還能夠在深化學生對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學生的合作意識。具體來說，要想完成這一作業(yè)，學生就必須合理規(guī)劃、巧妙部署，提前選好將要編演的故事，科學分配角色，準備好相應的服裝、道具等，并選擇相應的表演場地。在課本劇表演時，由其中一名組員進行課本劇的錄制，表演結(jié)束后小組派出一名代表上講臺展示本組的錄制成果。需要注意的是，當各個小組都展示完畢后，教師要組織學生共同打分，選出“最佳編演小組”，并給予相應的獎勵。這樣的作業(yè)形式，能夠加深學生對不同人物形象的理解和把握，有效提升學生的合作意識以及創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，是一種有利于學生身心健康成長的作業(yè)形式。

可見，在新課改背景下，小學語文教師可以通過小組合作的形式來設(shè)計課后作業(yè)。這樣不僅可以提高學生的學習參與度，還能夠深化學生的學習體驗，在強化學生對知識的理解、記憶的同時，促使學生在交流與合作中快樂學習、共同進步。

四、開放課后作業(yè)，彰顯學生學習主體

在設(shè)計課后作業(yè)時，小學語文教師可以進行適當延伸，設(shè)計課后開放性作業(yè)。因為開放性作業(yè)符合學生的認知特點，能夠讓學生在充分想象與思考的過程中完成作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)的時候，不應當將目光局限在教材上，還可以充分利用現(xiàn)有的資源，將作業(yè)內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，讓學生在完成作業(yè)的同時能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行學習，為后續(xù)的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊《燕子》這一課的教學目標是，讓學生在朗讀課文的同時展開豐富的想象，讀出對燕子的喜愛之情。在課堂上，教師借助現(xiàn)代化教學設(shè)備呈現(xiàn)與燕子相關(guān)的圖片和視頻，為學生創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學情境，以此強化學生對課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師展示提前準備好的燕子的剪紙作品，并播放《動物世界》的視頻資料，讓學生對燕子有一個更加全面、透徹的了解。在學生把握燕子的特點后，教師布置課后作業(yè)：“學習制作燕子的剪紙，并且將自己的作品裝裱好，最終以相片的形式呈現(xiàn)出來。”這樣的作業(yè)形式，不僅能讓學生產(chǎn)生濃厚的參與興趣，而且在完成作業(yè)的同時，實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚和發(fā)展。需要說明的是，在播放視頻時，教師要從學生的角度出發(fā)，選擇學生感興趣、喜歡且能夠理解的視頻資料，這樣才能夠確保完成課后作業(yè)的有效性。

可見，在新課改背景下，小學語文教師要結(jié)合學生的興趣愛好和實際需求等來設(shè)計課后作業(yè)。設(shè)計開放性作業(yè)，能夠開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

總而言之，作業(yè)是幫助學生鞏固和復習課堂所學內(nèi)容的主要手段之一。在新課改不斷深化的背景下，小學語文作業(yè)設(shè)計也應適當革新、優(yōu)化，以更好地迎合新時期的教學要求。教師可以從增加作業(yè)的趣味性、作業(yè)合理分層、設(shè)計小組作業(yè)、開放課后作業(yè)等方面入手，優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計，促使學生在完成作業(yè)的同時，切實感受到探索知識的快樂，并從中收獲更加豐富的知識和技能，為后續(xù)的學習和發(fā)展提供有力支撐。