江蘇沭陽縣教育局（223600） 陳 芬

當前，小學班主任因過于重視“管”，嚴格履行監(jiān)督職能，以至于忽視學生的主體作用，沒有尊重與理解學生的多樣化發(fā)展要求。傳統(tǒng)的小學班級管理方式已經(jīng)限制了學生的發(fā)展，難以滿足德育的基本要求。這就需要小學班主任改變傳統(tǒng)的班級管理方式，從學生的學習特點、興趣愛好出發(fā)，加強德育和智育的相互融合，提高班級管理的整體效率，為學生營造健康愉悅的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

一、運用談話教育方式，提高學生思想道德修養(yǎng)

在新時代背景下，德育主張人和人之間的心靈互動、精神交匯、思想碰撞、相互分享。為此，在小學班級管理過程中，班主任應以談話互動的方式滲透德育，發(fā)揮班主任的引導作用，使學生的行為舉止、思想道德得到培養(yǎng)，讓陽光照耀學生心底，促進學生身心健康發(fā)展。這就要求小學班主任與學生談話互動時，應盡量選擇在雙方都心平氣和的情況下進行。如果學生有對抗情緒，一時間無法勸說，班主任可暫停談話，以冷處理的形式，讓學生的情緒冷靜后，再進行談話互動。如果學生對班主任或者任課教師產(chǎn)生偏見或者看法，班主任可用暫移接觸的方法，交由一位最受該名學生敬重或者平日與該名學生關系最好的人，事先展開輔助談話，班主任再進行溝通，以消除學生的排斥心理。這樣，能發(fā)揮班主任的引導作用，使學生的思想道德修養(yǎng)進一步提升，改變學生的學習態(tài)度，實現(xiàn)班級管理和品德教育的相互融合。

例如，李同學在上語文課時和語文教師爭執(zhí)起來，對班級正常上課產(chǎn)生一定影響。班主任知道后，對李同學展開談話交流，發(fā)揮班主任的引導作用。起初，學生認為自己并沒有錯。班主任沒有急于判斷誰是誰非，而是采取冷處理的形式，讓該名學生情緒冷靜后，再與之進行談話交流。通過班主任的耐心引導，學生最終意識到自己的錯誤，繼而消除了對語文教師的誤解。班主任的這次談話，為學生與任課教師的溝通與互動創(chuàng)造了良好機會，讓師生雙方進一步理解，促進了德育的有效滲透，強化了學生的思想道德修養(yǎng)。具體談話過程如下。

師：你怎么火氣這么大呢？可以說一說什么原因嗎？

生：（非常氣憤）語文老師非說我沒有寫作業(yè)，可是我這次真的寫了。我覺得語文老師并不相信我，不但說我沒有寫作業(yè)，還在全班同學面前批評我。我覺得十分地委屈，就和語文老師爭執(zhí)起來了。

（班主任教師了解基本情況后，對李同學沒有采取批評教育，而是秉持著良好的態(tài)度與李同學進行交流）

師：原來是這樣，那你之前有沒有不寫語文作業(yè)的情況呢？

生：（態(tài)度十分誠懇）有過幾次，我當時也是抱有僥幸心理。

師：原來如此，就是因為這種僥幸心理，才會讓語文老師對你產(chǎn)生誤會。你先回到教室仔細想一想，等想通了，再來找我談吧，不要耽誤其他學科的學習。

生：好的，老師。

（放學后，李同學自己主動來到辦公室找班主任進行交流）

生：老師，我覺得我做錯了，我之前那種錯誤的僥幸心理，導致語文老師誤會我。做作業(yè)是一件認真的事情，不能抱有任何僥幸心理，所以也不怪語文老師誤會我。

師：首先，你能這樣想，我感到十分的欣慰，也說明你通過一下午的時間想通了。其次，我也十分欣賞你敢于承認錯誤的勇氣與態(tài)度。接下來，我也和語文老師說一說，讓她不要隨意批評人，改變自己的教育方式。我相信這樣你也會樂于接受語文老師的。記得下次一定要寫語文作業(yè)。其實，語文老師也是為了你好。

生：老師放心吧，經(jīng)過這次之后，我一定改正自己的錯誤！

師：好的，我們拭目以待。

在小學班級管理中，班主任要積極發(fā)揮自身的引導作用，通過談話的方式，與學生進行平等的互動交流，消除學生與任課教師間的隔閡，并讓學生意識到自身存在的問題，自覺提高自身的思想道德修養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、利用激勵管理方式，創(chuàng)設良好環(huán)境

學生作為獨立的個體，擁有獨立的人格與尊嚴。而學生的主觀能動性存在明顯差異，同時也有不同方面發(fā)展的需求與發(fā)展可能性。班主任應該以學生發(fā)展為目標，利用激勵管理的方式，不斷挖掘?qū)W生的潛能，以促進學生個性化發(fā)展。品德教育的途徑并非是禁錮與束縛，而是為學生創(chuàng)造發(fā)展的條件。這就需要小學班主任在班級管理過程中，堅持以學生為本的基本觀念，利用激勵管理方式，為學生構(gòu)建育人的良好環(huán)境，讓學生去思考、去感悟、去理解，從而幫助學生形成完整的人格，提高學生的思想道德素養(yǎng)。

例如，班級里有一名學生經(jīng)常不寫作業(yè)，上課不遵守紀律，缺少自我約束的能力。由于受傳統(tǒng)的說教式教育觀念影響較深，班主任在對學生管理時，習慣對學生展開批評教育。盡管該學生在受到教育時表示要改正自己的錯誤，但是之后他依舊不寫作業(yè)。班主任意識到傳統(tǒng)的說教式教育方式運用不當，便開始改變自己的教育方式，通過采取支持與鼓勵的方式，為該學生構(gòu)建良好的德育環(huán)境，使學生意識到自己存在的錯誤。在教師不斷的支持與鼓勵下，該學生端正自己的學習心態(tài)，提高學習的信心。后來，該學生的自我約束意識逐漸得到提升，并養(yǎng)成了良好的學習習慣。具體班級管理過程如下。

班主任在批改張同學作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)張同學的字寫得很差，但是比之前已經(jīng)好很多，并且能按時完成作業(yè)。班主任改變過去說教的教育方式，對張同學給予更多的理解與尊重，采取激勵管理方式，對學生進行引導。

師：你的這次作業(yè)寫得很不錯，我能看出來你用了心。如果下次能將字寫得更好，我相信你一定會更加熱愛學習！

生：是嗎？那我下次好好寫一寫！

師：當然了！我十分地看好你！

小學生的心理十分脆弱，情緒容易波動。班主任對學生展開及時的幫助與引導，會促使學生改正不良的行為；反之，一次錯誤的批評，就會對學生的心理造成影響。班主任通過改變自身的管理態(tài)度，對學生給予更多的理解與尊重，利用激勵教育方式，為學生構(gòu)建良好的成長環(huán)境，從而使學生得到支持與鼓勵，改正不良學習行為，提高自我管理意識。

三、利用民主管理方式，找到學生的閃光點

在小學班級管理過程中，班主任需要熱愛學生，理解與尊重學生，通過民主的管理方式進行班級管理，并找到每名學生的閃光點，這樣才能實現(xiàn)班級管理與德育的相互融合，促進德育的有效滲透，使學生形成良好的思想道德品質(zhì)，促進學生的發(fā)展。由于大多數(shù)學生是獨生子女，有著較強的自尊心，且心理十分敏感，因此在班級管理過程中，教師應注意自己的言行與學生的承受能力，尤其對性格比較內(nèi)向的學生，應花費更多的精力，利用民主管理的方式，與學生建立平等的師生關系，從而促進德育的滲透，讓學生樂于接受教師的指導。

例如，在組建班級管理團隊的過程中，班主任利用民主管理的方式，讓學生通過民主選舉的形式選拔班干部，并從德行、學習、紀律、衛(wèi)生等方面對這些班干部展開全面考量，擴大德行的比重分數(shù)，讓學生意識到德行是評價個人的重要內(nèi)容，從而有意識地規(guī)范自身言行舉止，提高學生的思想道德素養(yǎng)。具體管理過程如下。

師：此次班級管理團隊組建，我們改變過去由教師任命班干部的方式，而采取民主選舉的形式選舉班干部，接下來讓參與競選的學生來到講臺上說一說，自己在德行、學習、紀律等方面的情況及對班級管理的想法。

生1：我競選學習委員，我認為學習委員要在學習中發(fā)揮標兵的作用，不斷提升自己的綜合能力；在紀律方面，也要規(guī)范自己的一言一行，決不能影響班級的秩序；在德行方面，應該具備良好的思想道德意識，成為一名講文明、懂禮貌的優(yōu)秀小學生。

生2：我競選體育委員，雖然我學習成績并不名列前茅，但是我有一顆熱愛體育運動的心，對體育運動充滿熱情。同時，我在德行方面能時刻提醒自己、約束自己，組織好班級活動與學?；顒樱瑸槲覀兊陌嗉w爭光！

……

在小學班級管理過程中，教師秉持著平等、友善的管理態(tài)度，利用民主管理的方式，與學生建立平等的師生關系，通過組建班級管理團隊，提高學生的管理意識；同時，不斷滲透德育思想，讓學生意識到德行的重要性，從而規(guī)范自身的一言一行，提高自身的思想道德素養(yǎng)。

四、利用情境復現(xiàn)方式，培養(yǎng)人際交往能力

隨著信息技術(shù)進入小學生的生活，加上很多學生是獨生子女，使得學生以自我為中心的問題越發(fā)嚴重。有的學生的性格較為極端，有的學生存在羞怯心理。在與同學發(fā)生矛盾時，他們往往會拒絕承擔責任，不善于表達自身的情感。而在班級管理中，與其進行事后補救，還不如在源頭上便進行干預。教師可通過樹立典型的方式，讓學生在處理人際交往問題時能夠有所借鑒，進而提升人際交往能力。例如，班主任設計“如何結(jié)識新朋友”的情境主題活動。

任務背景：小明和同桌去游樂園玩，現(xiàn)在他們口很渴，小明想找到飲水機。小明看到旁邊有個同齡人在喝水，于是小明走上前去詢問。

任務布置1：如果你是小明會怎么做？怎么說？

任務布置2：如果你是喝水的人，你會不會幫助他？怎么回應？

這個情境任務主要讓學生掌握與人交際時的禮節(jié)與說話的技巧。例如，有部分小學生在模擬小明時，會直接發(fā)問：“你的水哪來的？”這顯然就是不禮貌且以自我為中心的表現(xiàn)。教師在旁邊觀察到時要指出并加以矯正，告訴學生正確的做法：在向他人尋求幫助時應該保持謙恭，說話應該使用“你好、麻煩、請、拜托”等文明禮貌詞語，要學會以己度人，即使在班級里和同學相處時也應該相互尊重，如借用橡皮擦、鉛筆等文具時也要學會文明用語。而當別人向自己尋求幫助時，我們應該觀察對方的言行，根據(jù)不同情況采取不同方法。如果對方氣勢洶洶的話，那么就要學會保護好自己，不能直接拒絕，而應該委婉地找借口，如“我也不清楚，這是我媽媽給我準備的”，或者給出善意的建議“你可以問問旁邊那個保安叔叔”等。如果對方傳遞出善意，那么就應該得體地回應，如“好呀！很高興和你做朋友”等。

班主任還可以設置一些常見的人際交往矛盾，引導學生思考。例如，好朋友經(jīng)常向我借東西，但是從來不還，我該怎么拒絕？我一不小心和好朋友“絕交”了，我該怎么取得他的原諒？通過這些人際交往矛盾的情境創(chuàng)設，讓學生更加明白該如何處理人際關系。在這個過程中，教師要加強引導。例如，與陌生人認識不成功，應該具備什么樣的心態(tài)；在被同桌罵了之后，“我”應該用什么樣的方式對待？教師一定要在這個過程中，給學生灌輸正確的道德觀念，防止學生走向極端。此外，學生人際交往能力的提升是一個較為漫長的過程，教師應該反復引導，利用各種互動的方式，引導學生自我反思，不斷完善自我，最終促進道德品質(zhì)的提升。

班級管理并不一定是事后補救，事前的預防也是一項重要措施。通過情境創(chuàng)設，班主任讓學生以親歷的方式去接觸這些矛盾，并引導學生展開正確的人際交往，形成誠信、謙恭、禮讓等道德行為規(guī)范，讓學生從源頭上減少交往矛盾。

綜上所述，在小學教育中，加強班級管理與德育的相互融合，離不開班主任的積極探索與不斷嘗試。這就需要班主任在日常班級管理中，深入研究品德教育的途徑，使德育如溫暖陽光照耀學生的心底，提高學生的思想道德修養(yǎng)。