段 紅，陳 永，劉 輝

（安徽省教育科學研究院，安徽 合肥 230001；江蘇海事職業(yè)技術學院，江蘇 南京 211170；安徽警官職業(yè)學院，安徽 合肥 230031）

一、引言

2018 年，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出要“全面提高職業(yè)院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍”，2021 年4 月全國職業(yè)教育大會提出，高舉技能型社會的旗幟，加快構建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務全產業(yè)鏈的職業(yè)教育體系，加快建設國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的技能型社會。教育部同步發(fā)布《關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》，提出圍繞技能型社會建設的需要來構建現代職業(yè)教育體系，進一步細化“雙師型”教師隊伍建設舉措。在技能型社會建設的背景下，在信息化技術不斷發(fā)展的基礎上，職業(yè)教育對教師綜合能力的要求日益提高。目前，國內對中職師范生的培養(yǎng)研究較多，而對全周期職業(yè)教育教師能力的現狀分析、提升途徑研究較少。本文以新時代職業(yè)院校教師面臨的教育教學新問題為切入點，分析數字化平臺促進教師能力泛在發(fā)展的實踐數據，探索教師能力泛在發(fā)展路徑，為教育主管部門做好職業(yè)院校教師能力提升頂層設計、教師自適應學習提高等提供建議。

二、職業(yè)學校教師能力發(fā)展面臨的多重矛盾

國家職業(yè)教育重大發(fā)展戰(zhàn)略的實施為新時代中等職業(yè)學校教師發(fā)展帶來新機遇，但發(fā)展中仍然普遍存在著“教師能力內涵變化日異月殊與傳統(tǒng)推進機制活力不足、教師培訓供給不足與個性化需求增長、教師個體成長孤立閉鎖與團隊協(xié)作互融共生、教研力量薄弱與教研需求多樣化、教師能力發(fā)展過程性評價缺失與教師科學自我認知”等多重矛盾。

截至2021 年底，安徽省現有中等職業(yè)學校255所，由于地方經濟社會發(fā)展的差異和市、縣（區(qū)）區(qū)位以及管理體制等因素影響，中等職業(yè)學校教師隊伍和教師能力發(fā)展不平衡，區(qū)域間、校際間、教師間交流不暢，優(yōu)質教師團隊和教學資源共建共享受限，造成教師能力發(fā)展受限，整體水平不高。

（一）教師能力內涵變化日異月殊與傳統(tǒng)推進機制活力不足的矛盾

教育部2013 年頒布《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），安徽作為中部區(qū)域職業(yè)教育大省，在《專業(yè)標準》落實時南北區(qū)域差距較大，在利用《專業(yè)標準》拓展提升教師能力上由于缺乏整體引導，加之教師能力培訓資源不足，在方法、理論、技術等方面缺少系統(tǒng)的跟進性指導，嚴重限制了廣大教師參與能力提升的熱情；部分教師雖然取得了教學能力比賽及相關成績，但無法形成“以點帶面、全面發(fā)展”，經驗難以傳遞，成果難以轉化推廣，在推動專業(yè)的改革與創(chuàng)新，落實在課程思政、專業(yè)教學、人才培養(yǎng)、校企合作等方面缺少思考和實踐。

（二）教師培訓供給不足與個性化需求增長的矛盾

中職教師有專業(yè)發(fā)展的強烈愿望，渴望繼續(xù)學習提升，但傳統(tǒng)師資培訓存在形式單一、針對性缺乏，受時空限制較大，且互聯網+滲入效率低、線上線下培訓融合程度低等問題。部分院?；蚪逃龣C構雖自建平臺和資源，但僅向部分學員開放，資源利用率低下、重復建設較多，最終導致教師發(fā)展動力不足，職業(yè)成就感不高。

（三）教師個體成長孤立閉鎖與團隊協(xié)作互融共生的矛盾

職業(yè)院校教師個體在專業(yè)化成長過程中，往往缺乏指導規(guī)劃，教學研究方向、方法不對路，呈現自然無序生長狀態(tài)；部分院校規(guī)模較小的專業(yè)，難以組建教學創(chuàng)新團隊、合力深化“三教”改革；中職、高職、職業(yè)教育本科學段之間教師聯系不暢，人才一體化貫通培養(yǎng)研究缺失，三學段人才培養(yǎng)互為孤島；產教融合、校企合作表現為人才供需、實習實訓、技師授課、設備支持等簡單模式，校企之間在人才培養(yǎng)模式、教學項目設計、實踐技能培養(yǎng)、教師與技師研究合作等方面未開展或不深入。

（四）教師教研力量薄弱與教研需求多樣化的矛盾

職業(yè)教育教研工作以組織活動為主要載體和實現形式，是促進中職學校教師能力發(fā)展的重要途徑。但目前安徽省中職教研機構設置不全，專兼職教研人員總量不足，教研隊伍結構不合理，區(qū)域力量不均衡，整體教研力量薄弱，無法滿足不同專業(yè)、不同層次教師多樣化的教研需求。教研活動開展的數量不足，時效性和深度不夠，教研成果展示與交流不充分、教師參與有限等，已成為制約教師能力進一步提升的重要壁壘。

（五）過程性評價缺失與教師科學自我認知的矛盾

創(chuàng)新教師能力評價機制，是確保高質量開展雙師隊伍建設的有力舉措之一。就整體而言，職業(yè)院校教師能力評價指標仍存在傾向于唯論文、唯“帽子”、唯學歷、唯獎項、唯項目等現實問題，且評價方式單一，缺少標準化、過程化評價體系。教師學習培育、教研協(xié)作、教學競賽、成果展示等環(huán)節(jié)的評價相對獨立，缺乏相互融通。特別是教師培訓、教研活動缺乏針對性，不能幫助教師有效運用評價結果制定診改目標。

由于缺乏科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的全過程評測教師能力的指標體系，導致教師無法科學地實施自我認知，個人專業(yè)發(fā)展定位模糊。省域內雖有部分中職學校對教師評價做了一些嘗試，但多以終結性評價為主，評價指標體系不夠科學、完善，對教師能力提升發(fā)展作用有限，且評價數據離散化、孤島化的問題突出。

三、職業(yè)學校教師能力泛在發(fā)展體系的構建

（一）泛在發(fā)展理念的提出

“泛在發(fā)展”是指任何人在任何地點、任何時間獲取所需的任何資源的上升變化過程。這種發(fā)展，一般由個體主動發(fā)起，是從自身需求出發(fā)的一種“協(xié)同、互助、共享”自驅動型發(fā)展。

安徽省提出了“協(xié)同、互助、共享、自驅”的教師能力泛在發(fā)展理念，并在此基礎上不斷探索，構建了“一平臺支撐，五空間發(fā)展，三模式賦能，一評價驅動”的“政府主導、院所實施、域內共享”的“1531”省域中等職業(yè)學校教師能力泛在發(fā)展體系。平臺融合“學習培育、協(xié)作教研、教學競賽、成果展示、能力評價”教師能力泛在發(fā)展五大空間，構建了“學習+協(xié)作+教研”教師能力泛在發(fā)展新模式；創(chuàng)造了“成長記錄、數據跟蹤、精準畫像”的評價新范式。因此，教師能力的泛在發(fā)展指的是教師個體“時時、處處”均能以“賽”為載體，通過“學、研、作”的過程，以“評”作為系統(tǒng)反饋，最終達成自身能力發(fā)展這一目標的完整過程。

（二）搭建安徽省中等職業(yè)學校教師能力發(fā)展數字平臺

針對以上問題，在省教育廳指導下，安徽省教育科學研究院依據教育部教師隊伍建設和《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》要求，調研走訪了省內130 多所職業(yè)院校，深入了解專業(yè)標準落實和提升教師能力的瓶頸問題，研究基于職業(yè)邏輯、遵循教師能力發(fā)展規(guī)律，在教師起步、成長、成熟三個職業(yè)發(fā)展階段，統(tǒng)籌推進，創(chuàng)新實施教師能力提升“活泉工程”。

在安徽省繼續(xù)教育網絡園區(qū)設立教師能力提升專區(qū)，充分調用園區(qū)內211 本科院校、高職院校等區(qū)域性資源，通過“建機制、搭平臺、破壁壘、創(chuàng)模式、整資源、重培訓”多措并舉，為教師能力提升注入了源頭活水。

1. 政府主導，搭建平臺，創(chuàng)新教師能力泛在發(fā)展機制

以教師能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、持續(xù)性、針對性為切入點，在充分調研的基礎上制定了“政府主導、政校企所同頻共振”泛在化動態(tài)教師培養(yǎng)機制。2015 年安徽省教育廳指定安徽省教育科學研究院在安徽省繼續(xù)教育網絡園區(qū)，建設“安徽省中職教師能力發(fā)展數字平臺”，通過“搭建省域教師能力提升平臺、聚集高水平大師名師、引培國賽獲獎教師”等統(tǒng)籌規(guī)劃方略，實現政府主導下的政校企所的同頻共振，構建“多主體+多載體+多階段+多形式”教師能力提升共同體。實現政府主導下的教學能力從個體提升到團隊發(fā)展的“聚力效應”。

2. 打破壁壘，創(chuàng)新模式，凝聚教師能力泛在發(fā)展共識

打造高水平教師隊伍、構建一流教學團隊，關鍵在于在校政、校校之間凝聚教學能力發(fā)展共識。以“安徽省中等職業(yè)學校教師能力發(fā)展數字平臺”為載體，大力引駐省內外中高職高層次高技能教師，打破壁壘，實現“課程融通、學段融通、校企融通”三融通，鼓勵各市各校自覺打破自家一畝三分地的思維定式，充分發(fā)揮協(xié)同發(fā)展的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，凝聚教師發(fā)展共識，引導教師“星級發(fā)展”。

3. 頭雁領航，群雁齊飛，優(yōu)化教師泛在發(fā)展生態(tài)環(huán)境

通過平臺整合優(yōu)質資源要素，凝聚群體力量、增進合作交流。建立了高效的信息共享平臺，滿足了教師信息時時互通互學，線上線下處處研討交流，校企及時溝通交換信息，對教師能力發(fā)展存在的問題，平臺入駐教師及時給予指導幫助，教師利用學習交流積累的能量進行資源聚集和整合，不斷增強其創(chuàng)新能力和競爭優(yōu)勢，既完成教師能力提升的“糾偏循環(huán)”，同時形成“頭雁領航、群雁齊飛”的聚力效應，為教師全周期成長提供更加廣闊的空間。

（三）“學習+協(xié)作+教研”教師能力泛在發(fā)展體系的構建

1.泛在學習模式

面對職業(yè)教育側重技能和實訓的特點，立足已有服務框架，提出以“平臺+資源+示范”為載體的泛在學習模式，培養(yǎng)“能說會做”的雙師型教師，兼顧群體和個性，實現教學相長，推動社會優(yōu)質資源和職業(yè)教育資源深度融合，形成基于互聯網的多樣化、專業(yè)化、終身化的職業(yè)教育融合發(fā)展新模式。

（1）立足園區(qū)，優(yōu)化功能，為泛在學習夯實功能基礎

在園區(qū)網絡平臺18 個互聯互通的子系統(tǒng)基礎上，以“互聯網+”教師能力泛在發(fā)展理念為引領，建立“安徽省中等職業(yè)學校教師能力發(fā)展數字平臺”，建設“學習培育、研修協(xié)作、教學競賽、成果展示、發(fā)展評價”五大教師能力發(fā)展虛擬新空間；平臺全過程記錄教師發(fā)展過程、斷點式續(xù)學、智能化分析，最終進行個性化關聯匹配；租用CDN 加速解決方案擴大園區(qū)平臺出口帶寬、升級服務器存儲硬件，提升平臺瀏覽響應速度，為中職教師能力提升開展模塊式、菜單式自主學習提供平臺支撐。

（2）互融互通，共享資源，為泛在學習奠定資源基礎

通過問卷、訪談以及座談交流等方式調研教師能力提升需求，結合《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》和園區(qū)資源建設標準及技術規(guī)范要求，制作以“微視頻”為核心的微課程。截至2022 年底，通過共建、自建、共享等方式建設各類課程網絡資源總量逾50 萬條，其中視頻資源33 萬多講，各單位間資源“獨”而不“孤”，可以實現“一鍵共享”，“模塊+任務”的結構，不僅覆蓋課程核心知識點，而且方便被共享者根據需求進行個性化組合使用，最大程度地實現優(yōu)質資源的互融互聯。

（3）人工智能，虛擬仿真，為泛在學習開辟虛擬教學空間

虛擬實驗教學平臺等功能模塊緊貼就業(yè)崗位任職能力要求，制作并成功上線運行了如土木工程、機械設計與自動化、計算機科學與技術等專業(yè)的19 門虛擬實驗課程。虛擬仿真技術有助于進一步提升學習者動手實驗能力。助力實現由原來的“做中學”“學中教”向“學中研”“研中創(chuàng)”延伸轉變。

（4）縱向貫通，領航示范，為泛在學習推出展示新社群

聯合安徽省中高職院校教學能力大賽組委會、安徽省職業(yè)院校信息化教學指導專家組，在園區(qū)課程超市共建中職教學示范區(qū)，精心遴選出89 件安徽省中職學校在全國教學比賽中的優(yōu)秀作品向社會學習者免費開放，2021 年已選學課程人員超過1000 人，反饋良好。

2.泛在協(xié)作模式

結合職業(yè)教育類型特點和教研合一的教師需求，構建了基于信息化智慧平臺“智能協(xié)助、室坊協(xié)作、學段協(xié)和、產教協(xié)同”的“共研+共建+共享”教師泛在協(xié)作模式，促進了教師、團隊、室坊互助聯動，實現了校際連通、學段貫通、產教融通，以泛在教學研究推動教師群體互融共生和能力提升，促進職業(yè)教育“三教”改革和一體化高質量發(fā)展。

（1）智能協(xié)助，精準匹配，推送學習資源和協(xié)作互助對象

教師在教研協(xié)作區(qū)通過智能研學助手，發(fā)出學習、研究、參與教學團隊意向，智能研學助手即時精準推送相應文章或視頻鏈接、教學團隊或工作室工作坊，供教師學習、研究或參加相關團隊參考。智能研學助手已推薦文章33687 篇次、學習視頻29256個次、教學團隊或工作室坊18725 個次，吸納了眾多教師加入教學團隊或名師工作室坊。

（2）室坊協(xié)作，名師引領，共研教學方法和共建學習資源

引導職業(yè)院校省級名師工作坊、大師工作室、教學創(chuàng)新團隊、教學能力大賽一等獎團隊等在平臺教研協(xié)作區(qū)開設空間，教師申請加入團隊。團隊成員在空間內探討教育教學問題、方法，共同編制人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設方案，開發(fā)在線課程、教學項目，集體進行教學設計、制作教學資源。

（3）學段協(xié)和，專業(yè)對接，促進職業(yè)教育一體化教師銜接

中高本科三學段教師加入相應專業(yè)教學團隊、工作室坊，共同研制各學段人才培養(yǎng)方案、課程設置及教學標準，促進學段有效銜接、培養(yǎng)有效貫通、教師有效溝通。

（4）產教協(xié)同，雙師合作，增強教師專業(yè)本領和技術素養(yǎng)

邀請省市產教融合型企業(yè)技能大師加入專業(yè)教學團隊、工作室坊，教師、技師合力研制人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)建設、教學項目、活頁式教材或工作頁。企業(yè)技能大師采取視頻連線或錄制實踐技能視頻等方式幫助專業(yè)教師提升技能水平。

3.泛在教研模式

設置線上虛擬教研室用于彌補教研機構的不足。吸納區(qū)域名師、大師和優(yōu)秀教學團隊、行業(yè)專家等作為線上兼職教研員，豐富教研活動，形成了線上線下相結合“體系立體化、隊伍新型化、技術現代化、參與泛在化”的泛在教研模式。

（1）縱橫交錯，內外協(xié)同，創(chuàng)新“立體化”教師泛在教研體系

依托“安徽省中職教師能力發(fā)展數字平臺”，建立“縱橫、內外”的立體化網狀連接，設立虛擬教研室，完善市級、校級教研機構設置，創(chuàng)新隊伍建設，從平臺遴選兼職教研員補充三級教研人員數量。

（2）技術融合，虛實結合，推動線上線下混合式教師泛在教研

遵循平等、開放的基本原則，借助數字平臺，開展線上線下混合式教研活動，形成任務驅動、資源共享、賽教融合、共同發(fā)展的機制。組織開展教學業(yè)務比賽，創(chuàng)新“選手線上參賽+評委線上評審+多地線下承辦”的比賽組織模式，實現課堂和比賽對接，線上和線下對接，豐富了教研活動的類型，增加了教研活動開展的數量。

（3）賽展互動，引領發(fā)展，創(chuàng)設廣泛參與的泛在教研線上空間

教師的廣泛參與、隨時隨地互動交流是提高教研能力的重要途徑，平臺開設“教學競賽”和“成果展示”模塊，上傳多年積累下來的“三優(yōu)”作品、教學比賽獲獎視頻、優(yōu)秀教案等，以優(yōu)秀作品的展示，引領教師的發(fā)展，對教師能力提升誤區(qū)進行“糾偏”。同時，增加互動交流模塊，開展多領域專題研討活動。賽展結合，解決展示平臺交流不夠的問題，充分發(fā)揮了優(yōu)秀作品的宣傳引領作用，提高了全省教師的教研水平。

（四）數據驅動，過程優(yōu)化，創(chuàng)新教師發(fā)展云評價新范式

1.運用數字平臺，實時采集教師發(fā)展過程數據

平臺聚焦“教師培訓、教師研修、教學競賽、成果展示”等促進教師能力發(fā)展的四大維度，采集教師培訓數據；四個維度的基本數據通過智能化的數據分析，形成資源學習、下企業(yè)實踐、優(yōu)質教學資源開發(fā)、云端公開課、云端講座、教學能力比賽等具體可評可測的評價指標，同時兼顧教師本身自評、區(qū)域教師互評、行業(yè)專家點評等人為個性化評價，平臺記錄評價結果，形成評價數據。

2.數據分析轉換，構建教師終身教育學分銀行

教師能力數字評價平臺，以大數據全程跟蹤記錄教師發(fā)展狀態(tài)，通過大數據的抽離與分析推演數據走向，形成形象化、直觀化、具體化、精準化的教師能力發(fā)展數據，并模擬、借鑒銀行功能的特點，將數據轉換成促進教師終身教育的學分銀行。借鑒銀行的存儲和兌換功能，完善教師學分“兌換”功能，將學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必要條件，實現教師非學歷培訓與學歷教育學分互認，激發(fā)教師參訓積極性，滿足教師能力提升個性化學習需求，搭建教師專業(yè)成長的立交橋。

3.結果轉化運用，助推教師能力快速全面提升

基于數據分析的評價結果能夠精準反饋，精準推送，精準配對。

精準反饋。數據平臺能夠圍繞指標實時向教師精準反饋個人能力發(fā)展狀態(tài)數據。四個維度年度累計積分達90 分（含90）以上的教師，評為五星級教師，年度累計平均積分達80-89 分評為四星級，年度累計平均積分達70-79 分評為三星級，年度累計平均積分達65-69 分評為二星級，年度累計平均積分達60-64 分評為一星級，評分在60 分以下的不評定星級。在結果反饋的同時，通過大數據分析幫助教師分析問題，明確薄弱環(huán)節(jié)，引導教師精準認知自我。

精準推送。安徽省中等職業(yè)學校教師能力發(fā)展數字平臺能夠根據教師個體日常學習研修的關鍵詞來判斷教師的專業(yè)方向、任教科目、知識需求等方面的基本信息，并結合平臺精準反饋的星級結果，向不同星級的教師推送學習資源、教研活動、企業(yè)實踐、課題研究、教學競賽等內容，解決教師學習、教研缺乏針對性的問題。

精準配對。教師能力發(fā)展數字平臺能夠綜合分析教師的任教專業(yè)、發(fā)展方向、星級指數等信息，實現不同區(qū)域、不同學段、不同專業(yè)教師教研活動的精準配對。如根據實際需求，從五星級教師數據庫中精準配對出包含中高本職業(yè)院校在內的縱向貫通的大師工作室、名師工作坊構成人員等。

四、結語

基于政府主導，校企院所多方聯動的教師發(fā)展數字平臺融合“育、研、賽、展、評”五大泛在發(fā)展新空間，聚焦“學習+協(xié)作+教研”三大功能模塊，以數字驅動，過程優(yōu)化創(chuàng)新了教師能力發(fā)展評價新范式，快速推進了“教師共育、團隊共組、問題共研、方法共創(chuàng)、資源共建、課程共享”的教師能力發(fā)展共同體，通過“糾偏循環(huán)、星級發(fā)展、聚變效應”等策略有效促進了全省中等職業(yè)學校教師能力的螺旋上升。