邊 亮

(唐山市路南區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)組，河北 唐山 063000)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，職業(yè)教育是提高勞動(dòng)力質(zhì)量、增強(qiáng)職業(yè)能力的重要渠道，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多制造業(yè)高素質(zhì)發(fā)展急需人才的重任。[1]職業(yè)教育要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，把課程中的思政元素和行業(yè)企業(yè)需求緊密結(jié)合，不斷提升學(xué)生的職業(yè)自信和技能自信。

一、課程思政的發(fā)展歷程

自2014年起，上海市在教育部指導(dǎo)下率先在高校開展了課程思政試點(diǎn)工作。通過深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，實(shí)現(xiàn)將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過程，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程于一體的思想政治教育課程體系，促進(jìn)了各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人。

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會(huì)議在北京舉行。習(xí)近平總書記出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出要堅(jiān)持全員全過程全方位育人，“把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制”。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，要求“充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，加強(qiáng)德育課程、思政課程?！?017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，《綱要》提出：“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！?/p>

課程思政是加強(qiáng)思想政治工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！霸诖笾行W(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話，深刻闡明了開設(shè)思政課的必要性，擲地有聲，意義深遠(yuǎn)。

2020年，《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等系列文件的發(fā)布，對(duì)高等學(xué)校課程思政教育工作進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)，指出深入開展課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。2020年6月8日，教育部組織召開全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議，部署《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》貫徹落實(shí)工作。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要深刻認(rèn)識(shí)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮好專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”的作用，推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷取得新進(jìn)展新成效，使專業(yè)課與思政課同向同行，構(gòu)建立德樹人長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。課程思政建設(shè)工作進(jìn)入了全面推進(jìn)的新階段。

二、職業(yè)院校課程思政建設(shè)的核心要義

(一)課程思政是立德樹人的本質(zhì)要求

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是完善全員全程全方位的重要抓手。課程思政是將所有課堂作為育人主渠道，將思想政治教育有機(jī)融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程一體化，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，突出文化、技藝雙傳承，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤物無聲、育人無形。

(二)與黃炎培大職業(yè)教育思想一脈相承

黃炎培提出的“求學(xué)為服務(wù)，服務(wù)勿忘愛國”的職教報(bào)國精神是其創(chuàng)辦職業(yè)教育的初心與使命。他認(rèn)為，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有愛國主義精神和為國家和民族的奉獻(xiàn)精神。在不同歷史時(shí)期，他都敬告青年人“愛國不廢求學(xué)，求學(xué)不忘愛國”，并多次強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育唯一的信仰就是愛國、報(bào)國”。黃炎培愛國主義思想具有繼承性與時(shí)代性，可以作為課程思政的育人因素融于課堂活動(dòng)和內(nèi)容，提升課程思政實(shí)施效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國家，全面成長成才，努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

(三)課程思政是教育的應(yīng)有之義

一是要明確責(zé)任與使命。教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)有用之才。二是要提升課程思政理念。廣大教師要把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治道德教育作為自己的責(zé)任和義務(wù)，真學(xué)真懂、真信真用、真愛真教。以德立身、以德立學(xué)、以德施教。強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，學(xué)習(xí)育人方法，提升育人能力，確保課程思政落地落實(shí)、見功見效。三是要提高課程思政能力。深刻理解課程思政內(nèi)涵，精準(zhǔn)選取課程思政內(nèi)容，將品德修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、核心價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展等適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)貙⑵淙谌胝n程，落在課堂。課程思政元素應(yīng)是課程教學(xué)內(nèi)容自身蘊(yùn)含和內(nèi)展的，課程思政是隨課程教學(xué)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行的與課程教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政教育因素適合的、恰切的教育。四是應(yīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與通識(shí)課程和思政課程的同向同行，共同構(gòu)建鑄魂育人的同心圓，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。通過課程的講述，更好地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察與理性思考，在此基礎(chǔ)上激發(fā)和調(diào)整其情感的結(jié)構(gòu)，使他們從情感深處與祖國和人民的命運(yùn)連接為一個(gè)整體，情理相融、培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人格和世界觀。

(四)課程思政建設(shè)凸顯職業(yè)教育特色

職業(yè)院校要為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，其育人過程有獨(dú)特邏輯與范式。課程思政建設(shè)要以此為基本遵循，在內(nèi)容上除了具有通用特征的要素外，應(yīng)聚焦職業(yè)教育內(nèi)涵、崗位特征和產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，多維挖掘、提煉育人要素和價(jià)值體系，豐富課程思政元素和資源。職業(yè)院校的課程思政建設(shè)，在突出職業(yè)理想與職業(yè)道德教育的同時(shí)，也要強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)密切聯(lián)系的優(yōu)勢，了解行業(yè)發(fā)展的歷史、前沿和現(xiàn)實(shí)問題，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和職業(yè)精神。

三、職業(yè)院校課程思政建設(shè)面臨的問題

職業(yè)院校課程思政建設(shè)在理論和實(shí)踐探索方面存在以下不足。

(一)理論素養(yǎng)方面

個(gè)別教師的課程思政育人意識(shí)和能力欠缺，沒有在理念、方法、手段、特色上下功夫，凝練提升不夠，不能深挖思政元素、優(yōu)化內(nèi)容供給。有的隨意組合，粗制濫造，思政引領(lǐng)力不足，融合無深度，作用難以發(fā)揮；有的多點(diǎn)融合，處處呈現(xiàn)，完全覆蓋課程，遮蔽專業(yè)性；有的思政元素一看就會(huì)，表達(dá)直露，印記標(biāo)識(shí)太明顯，融合不巧妙，直白無內(nèi)涵，無法達(dá)到潤物無聲的育人效果。

(二)課程思政體系建設(shè)方面

課程思政教學(xué)配套的育人資源建設(shè)不充分，無法形成課程思政完整的體系架構(gòu)。校內(nèi)教師開展課程思政教學(xué)中捉襟見肘，機(jī)械套用、模仿、移植他人的做法，融合不緊密，生搬硬套兩層皮，無法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴；或者隨意布點(diǎn)，不成體系無規(guī)則，融合頭緒亂，實(shí)際效果散。

(三)課程教學(xué)改革方面

還存在生拉硬套瞎拼湊現(xiàn)象，即課前5分鐘、課后10分鐘講解思政內(nèi)容，將課程思政變?yōu)榱苏n堂思政，使課程思政成了形式標(biāo)簽，導(dǎo)致形式化、同質(zhì)化。課程思政不是簡單的課程加思政，更不是為思政而思政，教學(xué)實(shí)踐中還存在表面化、硬融入的問題。各類課程與思政課教師之間仍缺乏必要的溝通與聯(lián)系，思想政治工作如何貫穿人才培養(yǎng)全過程，育人模塊如何與信息技術(shù)融合，育人模塊如何與課中、課后教學(xué)活動(dòng)融合，都是值得深度思考和挖掘的問題。

(四)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面

還沒有建立起科學(xué)的協(xié)同育人考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，缺乏育人模塊校內(nèi)應(yīng)用數(shù)據(jù)和課程思政課堂活動(dòng)等相關(guān)客觀數(shù)據(jù)，不能全面了解課程思政改革效果。一是教學(xué)評(píng)價(jià)目的不明確，評(píng)級(jí)工作流于形式，沒有將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的切身利益掛鉤，難以激發(fā)廣大教師的教學(xué)熱情，無法彰顯課程思政強(qiáng)根鑄魂的應(yīng)有之義。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容不系統(tǒng)，部分院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注課堂教學(xué)方面，而忽略師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理機(jī)制等諸如影響因素。教學(xué)評(píng)價(jià)也往往是一次性的，而不是動(dòng)態(tài)、過程性評(píng)估。三是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)合理性，過于抽象和模糊，難于操作，需要進(jìn)一步完善。

四、課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

(一)職業(yè)院校要建立工作機(jī)制

要強(qiáng)化課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，完善課程思政考核評(píng)價(jià)體系，將課程思政與教學(xué)改革、績效考核有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和參與度，將教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果在職務(wù)晉升、津貼配套、福利待遇等方面予以體現(xiàn)和傾斜，形成政策導(dǎo)向。強(qiáng)化專題培訓(xùn)機(jī)制，提升教師對(duì)當(dāng)今形勢政策的認(rèn)知與判斷，提高教師思政育人意識(shí)與能力。搭建示范課平臺(tái)，組織開展課程思政研課、復(fù)盤、賽課等系列活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的溝通與交流，全面提升教師課程思政教育教學(xué)的整體水平。

(二)教師承擔(dān)好育人責(zé)任

教師作為傳道授業(yè)解惑者，是學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人，是充分發(fā)揮課程育人功能的實(shí)踐者和推動(dòng)人。因此在教育教學(xué)過程中，教師既要注重傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能，又要將培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的現(xiàn)代社會(huì)的合格公民作為育人目標(biāo)，貫穿于教育的各個(gè)方面、各個(gè)細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在道德選擇、價(jià)值取向上形成正確的判斷，將學(xué)生培養(yǎng)成心中有國家、眼中有社會(huì)、手中有技能的德技并修的有用之才。

課程思政首先秉承讓教育者先受教育的原則，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程思政的實(shí)質(zhì)與蘊(yùn)意，提升專業(yè)課教師對(duì)課程思政的理解和價(jià)值認(rèn)同。深入挖掘、淬煉課程中蘊(yùn)含的思政元素，注重教育路徑設(shè)計(jì)，提升自己結(jié)合生活場景來構(gòu)建現(xiàn)實(shí)案例的教學(xué)能力，以充盈提高教學(xué)實(shí)效。加強(qiáng)創(chuàng)新課程思政方法能力，緊扣時(shí)代脈搏貼近學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；與思政課教師、班主任、企業(yè)導(dǎo)師共同搭建復(fù)合型育人共同體，開展制度化、伙伴化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，用以彌補(bǔ)在政治理論、價(jià)值引導(dǎo)等方面的知識(shí)短板，加強(qiáng)對(duì)課程思政理論、方法和實(shí)踐的深入研究與持續(xù)精進(jìn)。

(三)發(fā)揮課程育人作用

針對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生思維特征，優(yōu)化課程設(shè)置，將思政內(nèi)容貫穿于全部課程，特別是課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)方法選擇、過程管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。明確課程定位，清晰描述課程所蘊(yùn)含的思政要求，由課程任務(wù)、課程目標(biāo)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，來確定本課程的課程思政目標(biāo)。

教師應(yīng)首先從課程的整體考慮，梳理課程內(nèi)容主干，形成系統(tǒng)化的課程思政網(wǎng)絡(luò)和課程知識(shí)模塊間的有機(jī)協(xié)同；完善教學(xué)內(nèi)容，增加課程思政教育資源，優(yōu)化課程思政教學(xué)環(huán)境，明確課程思政實(shí)施路徑與方法，凝練課程本身的育人元素和思政元素，使其與專業(yè)所需知識(shí)和技能要領(lǐng)有機(jī)化合，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)獲取與隱性價(jià)值引領(lǐng)的融合。課程考核評(píng)價(jià)由過去單一的對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課程實(shí)施德育功能的同步考核，將德技并修作為一個(gè)重要的監(jiān)測點(diǎn)指標(biāo)。

以筆者講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例。在實(shí)際教學(xué)中本課程創(chuàng)新了建設(shè)模式和方法路徑，課程以思想政治教育和科技創(chuàng)新為引領(lǐng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能進(jìn)行重構(gòu)，從單線程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向多進(jìn)程技能體系結(jié)構(gòu)，在課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握的同時(shí)，將生動(dòng)有效的育人因素與課程教學(xué)內(nèi)容合理拓展與緊密耦合。在教學(xué)形式上，利用職教云教學(xué)平臺(tái)、精品在線課程資源，實(shí)現(xiàn)課上和課下雙融合，在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)課程與“崗課賽證”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)思政元素對(duì)課程內(nèi)容的全覆蓋。

(四)課堂教學(xué)貫穿全程

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要以課堂教學(xué)為主渠道，以授課計(jì)劃和教案為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育。授課計(jì)劃要以每次授課內(nèi)容為依據(jù)，深入把握課程內(nèi)容中思想引領(lǐng)、價(jià)值培養(yǎng)、文化傳承、道德修身、法治普及、職業(yè)素養(yǎng)等方面的思政元素，同時(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀細(xì)化細(xì)分，系統(tǒng)、科學(xué)地選擇課程思政內(nèi)容，有機(jī)融于專業(yè)知識(shí)授課計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)縱橫布局，縱線內(nèi)容引領(lǐng)，橫線價(jià)值塑造，通過課前、課中、課后展現(xiàn)出來。在對(duì)每堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)過程中的思政元素，明確思政教育的重難點(diǎn)及解決方式，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程思政教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與課程思政育人三者有機(jī)融合，同步提升。

以金屬切削機(jī)床課程中的“車床的外圓加工”這一個(gè)小節(jié)為例。在課前通過線上平臺(tái)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)生。在課程內(nèi)容的講授過程中，充分運(yùn)用以案例為導(dǎo)引、以問題為核心的探究式教學(xué)思路，以圖片、動(dòng)畫、短視頻、微課等多媒體形式交替、靈活地組織課堂教學(xué)。在講授知識(shí)內(nèi)容中，教師將講授知識(shí)植入課程思政元素。如：在講授變速操縱機(jī)構(gòu)和離合器操縱調(diào)整時(shí)，舉例引出在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀校友、勞動(dòng)模范等榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生爭做能工巧匠。在講授主軸結(jié)構(gòu)與功用時(shí)，可以適時(shí)對(duì)勇挑重?fù)?dān)、克服困難的模范人物的介紹，激發(fā)學(xué)生引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)取的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在講授其他軸與主軸傳動(dòng)關(guān)系時(shí)，又可以將克服個(gè)人主義，增強(qiáng)集體觀念，同心同德，協(xié)作共進(jìn)等觀念意識(shí)悄然內(nèi)化。在課后總結(jié)與拓展中，教師凝練強(qiáng)化思政育人點(diǎn)，學(xué)生通過課后鞏固不斷探究，達(dá)到本課程思政教學(xué)的目標(biāo)。總之，思政資源的選取，要多從學(xué)生身邊故事入手，引起他們的關(guān)注。

職業(yè)院校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)需不斷深化教書育人內(nèi)涵，推動(dòng)各類課程和思政課程同頻共振[2]，拓寬融入載體，創(chuàng)新融入方式，不斷增強(qiáng)課程思政建設(shè)的吸引力和實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)其立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的內(nèi)生動(dòng)力，努力培養(yǎng)堪當(dāng)民族重任的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。