王瑋卓

(大連民族大學(xué) 國際商學(xué)院，遼寧 大連 116650)

跨校修讀學(xué)分是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式，它包括建課方和用課方。建課方教師將錄制好的課程上傳到第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，用課方教師則以建課方提供的線上課程為資源開展混合式教學(xué)，用課方學(xué)生修得的學(xué)分經(jīng)兩校審核后給予認(rèn)可[1]?？缧Ｐ拮x學(xué)分打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于一所學(xué)校的課堂，還可以從互聯(lián)網(wǎng)等新資源上輕松獲取自己喜歡的課程。在此新型教學(xué)管理背景下，為實現(xiàn)高等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，2014年5月遼寧省教育廳發(fā)布《關(guān)于開展普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分試點高校申報工作的通知》(遼教辦發(fā)〔2014〕105號)，省內(nèi)高校可結(jié)合自身實際需要，將線上的遼寧省省級精品課程作為高校學(xué)生跨校選讀并修得學(xué)分的課程[2]，使學(xué)生不出校門就能學(xué)習(xí)到其他高校的課程，在緩解教師資源不足和推動高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等方面做出了重要的貢獻(xiàn)。但在項目開展過程中，無論是跨校修讀學(xué)分課程的建設(shè)方還是使用方都遇到了一些難題，以往的教學(xué)研究都是針對課程建課方的相關(guān)問題給予了建議[3-4]。隨著跨校修讀課程門類不斷豐富，課程使用人數(shù)的逐漸增長，從用課方角度探究線上精品課程應(yīng)如何轉(zhuǎn)型升級，更有利于跨校修讀學(xué)分項目的推進(jìn)。

一、跨校修讀學(xué)分培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計

大連民族大學(xué)“貨幣銀行學(xué)”課程的跨校修讀學(xué)分項目依托“遼寧省線上資源共享平臺”中的“貨幣銀行學(xué)”國家級精品課程。項目建設(shè)的主題目標(biāo)是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科互補、改善專業(yè)設(shè)置局限、全面提高教學(xué)質(zhì)量。課程的建課方是東北財經(jīng)大學(xué)的范立夫教授及其所帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊，該教學(xué)團(tuán)隊長期從事貨幣銀行學(xué)的一線教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源。課程采用線上線下混合教學(xué)模式，通過“遼寧省線上資源共享平臺”布置學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行章節(jié)測驗和分享學(xué)習(xí)資料。在跨校修讀學(xué)分創(chuàng)新設(shè)計方面，選取大連民族大學(xué)國際商學(xué)院2020級財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生作為試點，與建課方范立夫教授共同制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，且在教學(xué)計劃中詳細(xì)規(guī)劃出線上、線下課時分配與輔導(dǎo)答疑時長。課程選用多媒體教室授課，確保網(wǎng)絡(luò)資源可回放，學(xué)生可以針對自己的學(xué)習(xí)情況按需進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)。在線下課中學(xué)生可以將線上課學(xué)習(xí)過程中的問題匯總提交給授課教師，用課方教師在課堂上針對學(xué)生的問題給予解答，部分有代表性的問題授課教師會安排學(xué)生在課上分組交流，從不同角度探究問題的答案。

二、實施跨校修讀學(xué)分的創(chuàng)新舉措

跨校修讀學(xué)分這一新型教學(xué)改革模式的特點是不拘泥于一所學(xué)校、一間教室或一個課堂。用課方學(xué)生可以根據(jù)高校間協(xié)議，選讀建課方高校教師教授的線上課程并獲得雙方高校均認(rèn)可的相應(yīng)學(xué)分[5]。通過跨校修讀學(xué)分，學(xué)生可使用其他高校的教學(xué)資源，也可感受不同高校的特色文化。在線下的課堂教學(xué)中，用課方教師不再需要花費大量時間講授學(xué)生通過線上課已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識點，教師有更多的時間用于講解課程的重點、難點并針對知識點進(jìn)行延展討論?；诖耍柏泿陪y行學(xué)”課程依托省級精品開放課程資源，探索學(xué)生跨校修讀學(xué)分的優(yōu)勢及難點，推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)能力。

(1)教學(xué)模式的創(chuàng)新?！柏泿陪y行學(xué)”課程概念多、內(nèi)容廣，教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下難免受到課堂時間的限制，很難使全體學(xué)生全面、透徹地理解知識點，存在教學(xué)深度與寬度不能兼顧的問題?？缧Ｐ拮x學(xué)分給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會彌補這一欠缺，課程采用“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)視頻、練習(xí)題和答案在課前就發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就可以依據(jù)視頻內(nèi)容完成初步的學(xué)習(xí)，同時還可以通過章節(jié)習(xí)題對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估，節(jié)省課堂時間用于師生深層次的交流，教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度都有所擴(kuò)充，以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生提高效率。

(2)教學(xué)資源的創(chuàng)新。在師資方面，跨校修讀學(xué)分不僅給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，授課教師也可以在用課的過程中學(xué)習(xí)建課教師的教學(xué)模式，并獲得更多的教學(xué)資料。課程結(jié)束后授課教師對修讀“貨幣銀行學(xué)”的111名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，81.31%的學(xué)生反饋跨校修讀學(xué)分的整體課程難度適中，93.46%的學(xué)生認(rèn)為線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式增加了其貨幣銀行學(xué)的知識儲備，提高了解決和分析學(xué)科相關(guān)問題的能力，但也有28.04%的學(xué)生對跨校修讀學(xué)分這一新型教學(xué)模式了解不夠全面，表明跨校修讀學(xué)分的教學(xué)效果較好但教學(xué)模式的普及還有待加強(qiáng)。

(3)成績考核的創(chuàng)新?？缧Ｐ迣W(xué)分的成績評定方式較為多元，學(xué)生的期末成績由卷面成績、課堂討論分?jǐn)?shù)、課堂參與分?jǐn)?shù)和線上章節(jié)測驗得分綜合評定。

三、問題與改進(jìn)舉措

跨校修讀學(xué)分雖打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，但由于同時涉及建課方和用課方高校，授課過程的操作較為復(fù)雜，在此次教學(xué)實踐中從用課方的角度也發(fā)現(xiàn)了一些問題：(1)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對跨校修讀學(xué)分這一新型教學(xué)模式的適應(yīng)程度也不一致，線上章節(jié)測驗成績和期末成績均存在相差懸殊的問題，在下一步的授課過程中會在學(xué)期初期將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組成員互幫互助、有效監(jiān)督，充分利用線上的學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，高質(zhì)量完成線上章節(jié)測試；(2)個別學(xué)生在線上課的學(xué)習(xí)過程中抱有只要保證出勤，期末考前突擊就可以通過考試的僥幸心理。在下一步的教學(xué)實踐中，擬將更充分地利用線上討論功能，不局限于章節(jié)測試，還要從更深層次提高學(xué)生對課程重點和難點的理解，學(xué)生可將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在線上討論平臺留言，由建課方教師或用課方教師回答，也可由一起參與學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，在問與答的過程中，獲得啟發(fā)，加深對知識點的理解；(3)未來用課方教師計劃邀請建課方教師參與到線下課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠更直觀地體會建課方教師的授課風(fēng)格，建課方教師可以線下面對面地為學(xué)生答疑解惑?？缧Ｐ拮x學(xué)分項目將在不斷的交流和磨合中提高建課和用課雙方的教學(xué)水平，實現(xiàn)更為充分的資源共享。

四、教學(xué)改革成果

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等新資源背景下，越來越多的高校啟動了圍繞跨校修讀學(xué)分展開的教學(xué)創(chuàng)新實踐，在結(jié)合“貨幣銀行學(xué)”跨校修讀學(xué)分項目的探索中得到的教學(xué)啟發(fā)如下。

首先，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求得到滿足，自主學(xué)習(xí)能力提升。跨校修讀學(xué)分是網(wǎng)絡(luò)資源共享結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在“貨幣銀行學(xué)”跨校修讀學(xué)分課程中，學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)建課方教師錄制的課程，然后帶著具體的學(xué)習(xí)問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，充分訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在線下課堂中，通過用課教師的啟發(fā)和講解，學(xué)生能夠更有效地將課程相關(guān)的知識點串聯(lián)成立體的知識體系。另外，用課教師還引入與課程相關(guān)的案例，課上與學(xué)生圍繞相關(guān)案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生能夠更深層次地內(nèi)化所學(xué)知識，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

其次，線上平臺的討論交流增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。線上平臺提供的討論區(qū)分為教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)。建課教師和用課教師會對學(xué)生們不同的問題給予詳盡的解答。“貨幣銀行學(xué)”跨校修讀學(xué)分授課環(huán)節(jié)涉及的典型問題包括：央行數(shù)字貨幣發(fā)行進(jìn)程及展望；數(shù)字金融如何緩解中小企業(yè)融資問題；金融機(jī)構(gòu)改革如何推動實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展等與課程相關(guān)的拓展問題。根據(jù)課后問卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上設(shè)置的討論題有價值并會認(rèn)真完成的人數(shù)達(dá)到95%。建課方教師和團(tuán)隊提供的教學(xué)資源給予了用課方學(xué)校學(xué)生多層次的知識啟發(fā)。

最后，多元化的教學(xué)資源共享為未來高校間的合作奠定了基礎(chǔ)。用課方高校實現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科互補，改善了專業(yè)設(shè)置局限，提升了教學(xué)效果。在今后的跨校修讀學(xué)分培養(yǎng)模式中，建課方學(xué)校的學(xué)生也可以通過第三方平臺，學(xué)習(xí)到用課方教師對“貨幣銀行學(xué)”這門課的教學(xué)資源分享。兩校提供的“貨幣銀行學(xué)”課程內(nèi)容側(cè)重點不同，可通過案例共享、互進(jìn)課堂等方式推進(jìn)兩校資源的互補，為今后聯(lián)合培養(yǎng)躍上更高臺階打下堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié) 語

跨校修讀學(xué)分有利于打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，更好地實現(xiàn)精品資源公開課程的跨校共享，為學(xué)生們提供更為多元的優(yōu)質(zhì)教育資源，同時也實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的修正和補充。教師對教學(xué)模式的探索沒有盡頭，跨校修讀學(xué)分是教學(xué)模式探索過程中的一個階梯，此次課程實踐也為未來高校間更豐富的聯(lián)合培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。