胡恒釗，廖鎮(zhèn)宇，文麗娟

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330045；2.九江市開發(fā)區(qū)港城學(xué)校，江西 九江 332106）

鄉(xiāng)村要振興，教育必先行。在鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中，農(nóng)村教師對(duì)于鄉(xiāng)村教育的重要性日益凸顯，國(guó)家也相繼出臺(tái)了支持農(nóng)村教育與農(nóng)村教師的一系列相關(guān)政策。從《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》重視“全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)”到《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》聚焦“厚植鄉(xiāng)村教育情懷”,再到2020年習(xí)近平總書記在湖南調(diào)研時(shí)提出要“關(guān)心關(guān)愛廣大基層教師”，這些為鄉(xiāng)村教師的情懷培育提供了政策支持、環(huán)境依托與情感基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計(jì)：農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷現(xiàn)狀調(diào)查

情懷是指一個(gè)人或一個(gè)群體擁有某種特定的感情或者心境，鄉(xiāng)土作為地域概念為情懷明確了范圍，鄉(xiāng)土情懷是指“伴有濃烈的家鄉(xiāng)感情，深藏著文化根脈的感情，”[1]鄉(xiāng)土情懷深藏著對(duì)故土家園根脈的眷戀之情。對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土情懷是“教師德性自覺的品性力量,是教育情懷融聚教師執(zhí)念堅(jiān)守育人職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力和精神支撐?！盵2]農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師職業(yè)道德和教育理想最高價(jià)值取向，是推動(dòng)農(nóng)村教師提升教育教學(xué)質(zhì)量和獲得職業(yè)幸福感的動(dòng)力之源。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界從不同維度對(duì)鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍建設(shè)、留崗意愿、教育情懷進(jìn)行了初步闡述和解讀,并取得了一些研究成果,但就鄉(xiāng)村教師獨(dú)有的鄉(xiāng)土情懷及其生成問(wèn)題的深入分析和系統(tǒng)闡釋還相對(duì)薄弱。從學(xué)界現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，不同學(xué)者對(duì)“農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷”開展了呈遞進(jìn)性的系統(tǒng)研究。隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，大量農(nóng)村大軍涌入城市，其中也有部分農(nóng)村教師。由于歷史與現(xiàn)實(shí)、主觀與客觀等多方面因素的影響，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍還普遍存在缺失鄉(xiāng)土情懷的困境，鄉(xiāng)村教師不斷地逃離鄉(xiāng)村一直是農(nóng)村教育之痛。教育部、國(guó)家發(fā)改委等部門2012年下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，學(xué)界開始關(guān)注到擁有深厚鄉(xiāng)土情懷的農(nóng)村教師能夠增加農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。例如，充滿鄉(xiāng)土情懷并致力于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的年輕教師能夠穩(wěn)定教師隊(duì)伍[3]。伴有鄉(xiāng)土情懷的農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著鄉(xiāng)村教育的重要角色,能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村教師教師隊(duì)伍專業(yè)化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[4]。隨后，學(xué)界開始對(duì)農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷內(nèi)嵌的價(jià)值進(jìn)行了多維度探討。陳華仔等研究認(rèn)為，伴有鄉(xiāng)土情懷的農(nóng)村教師是鄉(xiāng)村社會(huì)共同體中的知識(shí)精英階層，能夠?qū)︵l(xiāng)村社會(huì)精神承擔(dān)保護(hù)與引領(lǐng)作用[5]。李介指出，鄉(xiāng)土情懷的農(nóng)村教師隊(duì)伍能夠與農(nóng)村教育事業(yè)緊密結(jié)合，能夠有效促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展[6]。劉星提出，擁有鄉(xiāng)土情懷農(nóng)村教能更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興[7]。當(dāng)前，學(xué)者研究重點(diǎn)聚焦于農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷培育的路徑。例如，于發(fā)友等研究認(rèn)為，通過(guò)在農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)的全過(guò)程中，激發(fā)農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷，在營(yíng)造尊重農(nóng)村教的氛圍中，培育農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷[8]。程良宏認(rèn)為，通過(guò)提振鄉(xiāng)村文化水平、增強(qiáng)鄉(xiāng)村社會(huì)的內(nèi)在吸引力培養(yǎng)“候鳥型”教師的鄉(xiāng)土情懷[9]。張榮認(rèn)為，在師范生教育中增強(qiáng)師范生教師職業(yè)認(rèn)同，增加鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷[10]。

但是，已有研究仍有以下不足：一方面是以往研究大多以哲學(xué)思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，鮮見系統(tǒng)的實(shí)證類研究，主要從定性視角來(lái)探討農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷；二是當(dāng)前學(xué)界多是從提升鄉(xiāng)村教師的教育情懷或師范生的鄉(xiāng)土情懷視角開展研究，而對(duì)農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷的相關(guān)研究整體偏少，對(duì)于農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷背后深層次的機(jī)制缺乏進(jìn)一步剖析，其鄉(xiāng)土情懷生成的核心要素缺乏相應(yīng)的梳理和論證。因此，亟需從揭示鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷生成邏輯中，尋求農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷的培育路徑，讓他們帶著深厚教育情感和鄉(xiāng)村生活依戀走進(jìn)鄉(xiāng)土生活、融入農(nóng)村學(xué)校、回歸鄉(xiāng)村教育。

教育是黨之大計(jì)、國(guó)之大計(jì)，只有不斷增進(jìn)教師對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)可、對(duì)農(nóng)村教育的認(rèn)同，厚植他們的鄉(xiāng)土情懷，才能為黨和國(guó)家培育出真正符合社會(huì)主義價(jià)值理念和價(jià)值體系的時(shí)代新人。本研究旨在探討農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷及其生成路徑，研究鄉(xiāng)村老師教育情感的韌性發(fā)展,因而選擇了具有脈絡(luò)性、意義性、表達(dá)性等屬性特點(diǎn)的實(shí)證研究范式。農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷的生成邏輯是什么？什么是農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷生成的核心要素？農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷如何培育？這些正是本研究的問(wèn)題指向。

（一）研究對(duì)象

根據(jù)研究主題,本研究于2021年3月至2022年2月在江西省隨機(jī)抽取30名農(nóng)村教師為研究對(duì)象,他們是在農(nóng)村中小學(xué)從事課程教育的長(zhǎng)期實(shí)踐者,他們的鄉(xiāng)土情懷狀況直接影響了留任鄉(xiāng)村中小學(xué)教育時(shí)限,這對(duì)農(nóng)村教育振興具有關(guān)鍵性作用。

本研究將農(nóng)村教師的農(nóng)村教學(xué)年限、家庭工作人際關(guān)系及教學(xué)經(jīng)歷中的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)作為農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷的觀測(cè)點(diǎn)展開調(diào)查。文章抽取了這30名教師，他們具有以下幾個(gè)特征：一是“農(nóng)村教師”，具體是指在農(nóng)村初中、中心小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)、九年一貫制的教師；二是“教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)”，即在農(nóng)村從事教學(xué)工作至少五年以上，且自始至終在同一所鄉(xiāng)村學(xué)校；三是“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富”,即目前已成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人或是學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）研究方法

本研究通過(guò)與農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)校管理者進(jìn)行正式面對(duì)面訪談與非正式遠(yuǎn)距離訪談進(jìn)行資料收集，在理解中深度剖析,并通過(guò)質(zhì)性研究方法,對(duì)教師的鄉(xiāng)土情懷采用深度訪談法。正式面對(duì)面訪談以半結(jié)構(gòu)訪談方式掌握研究對(duì)象從選擇成為農(nóng)村教師起至今的鄉(xiāng)土情懷形成原因、因素緣由以及生成路徑等內(nèi)容，除了訪談內(nèi)容外，受訪談?wù)咔楦?、態(tài)度以及動(dòng)能性反應(yīng)也在觀察范圍之內(nèi)。非正式遠(yuǎn)距離訪談以微信聊天、電子郵件、日常隨機(jī)交流等方式補(bǔ)充在正式面對(duì)面訪談中未能獲取的信息，用以豐富研究資料。

（三）資料收集

經(jīng)過(guò)正式與非正式訪談相結(jié)合，共獲得30份詳細(xì)的訪談樣本，經(jīng)過(guò)對(duì)收集上述資料進(jìn)行筆記整理和錄音轉(zhuǎn)錄，共獲得8萬(wàn)字訪談資料。同時(shí)研究者對(duì)這些原始資料進(jìn)行整理和編號(hào),資料編碼原則為“教區(qū)域——學(xué)校級(jí)別——教齡——研究對(duì)象”（例如：Q老師），隨后探尋農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷的生成邏輯與提升進(jìn)路。

二、因素分析：影響農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷生成的緣由

教師是職業(yè)道德和教育理念高度凝結(jié)的職業(yè)，一位優(yōu)秀的人民教師不僅要有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，更必須有優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)，特別是對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。鄉(xiāng)土情懷的形成不僅是受到由教師自身的內(nèi)因決定，更是受到外界環(huán)境的影響，農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷的影響因素可以從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面來(lái)探討其生成的緣由。

（一）內(nèi)在動(dòng)因

1.鄉(xiāng)土認(rèn)知是農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷生成的邏輯起點(diǎn)。把農(nóng)村教師作為職業(yè)選擇的人,一類是“生于農(nóng)村,長(zhǎng)于農(nóng)村,從農(nóng)村來(lái)，回農(nóng)村去”的鄉(xiāng)村教師,對(duì)于農(nóng)村的風(fēng)土人情十分了解，在當(dāng)?shù)赜惺煜さ墓ぷ魃瞽h(huán)境。另一類則是出生在城市亦或投身偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村支教，“把支教地作為第二故鄉(xiāng),能夠設(shè)身處地關(guān)心鄉(xiāng)村學(xué)生的生活，能夠與家長(zhǎng)保持熟稔關(guān)系和頻繁互動(dòng)。”[11]

江西省新建縣一位有40年農(nóng)村中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的F老師談起最初的職業(yè)選擇時(shí)這樣說(shuō)道：“我覺得可能很多農(nóng)村教師和我一樣，是在農(nóng)村長(zhǎng)大的，對(duì)自己的家鄉(xiāng)有很深的感情，想留在故鄉(xiāng)工作，想為家鄉(xiāng)培育人才，改變家鄉(xiāng)的面貌。農(nóng)村教師扎根農(nóng)村教育是為農(nóng)村作出貢獻(xiàn)，為農(nóng)村建設(shè)助力?！?/p>

江西省新建縣某中心小學(xué)有30年教學(xué)經(jīng)歷的W老師這樣說(shuō)道：“那時(shí)候我高中畢業(yè)之后，又沒有考取大學(xué)，在家里干重活也不方便，比較困難，我們那里有剛好缺少老師，然后我就應(yīng)大家（鄉(xiāng)親們)的邀請(qǐng)讓我在那里教書。工資雖然不高，但是我自己是比較滿意的。”

江西某高校赴貴州省思南縣的研究生支教團(tuán)成員G老師說(shuō)道：“我是以研究生支教團(tuán)的身份來(lái)到這里，教齡不是特別長(zhǎng)。但是有孩子原本對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不高，因?yàn)橄矚g我上的課，還記得按時(shí)完成作業(yè)，因?yàn)檫h(yuǎn)離城市，沒有喧鬧和嘈雜，這就是簡(jiǎn)單卻令人喜悅的事情，讓我感到被肯定，自己的付出很值得?！?/p>

地方依戀理論認(rèn)為個(gè)人與特定地方會(huì)產(chǎn)生的正向情感關(guān)系,包括個(gè)人在地方發(fā)展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的情感連接以及個(gè)人對(duì)地方的長(zhǎng)期感受。具有深厚鄉(xiāng)土情懷的教師會(huì)積極主動(dòng)地為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)，并強(qiáng)烈關(guān)心當(dāng)?shù)厝嗣竦母ｌ怼Ｔ谵r(nóng)村工作中，農(nóng)民的善良、真摯、厚道的品格會(huì)深刻感染農(nóng)村教師的情感認(rèn)知,并在自己身上逐漸形成敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任精神，并且在教書育人的過(guò)程中培育農(nóng)村中小學(xué)生吃苦耐勞、純真質(zhì)樸、堅(jiān)韌不拔等品質(zhì)。

2.情感維系是農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷生成的重要條件。鄉(xiāng)村教師的家庭、學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事之間等多重關(guān)系不斷維系著農(nóng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村的情感,這些情感維系構(gòu)筑了鄉(xiāng)村教師職業(yè)堅(jiān)守的精神支撐?！稗r(nóng)村教師關(guān)心鄉(xiāng)村學(xué)生受教育水平、關(guān)注農(nóng)民生存的質(zhì)量、關(guān)切鄉(xiāng)村社會(huì)的發(fā)展等，這些情愫是農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷的具體體現(xiàn)?！盵12]

對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言，家庭因素是影響農(nóng)村教師堅(jiān)持扎根農(nóng)村學(xué)校的重要因素之一，融洽的家庭關(guān)系可以為鄉(xiāng)村教師提供積極的情感導(dǎo)向，從最初職業(yè)選擇來(lái)說(shuō)，家庭如果就是本村或者本鄉(xiāng)鎮(zhèn)，那么在職業(yè)選擇上就會(huì)受影響，使其能夠回到本地教書；在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程來(lái)說(shuō)，當(dāng)鄉(xiāng)村教師的配偶如果在本地或者附近周邊，那么對(duì)鄉(xiāng)村教師的意愿也會(huì)保持穩(wěn)定，這是維系農(nóng)村教師情感，形成農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷的重要環(huán)境條件。

江西省興國(guó)縣有12年教學(xué)經(jīng)歷的Z老師在訪談中說(shuō)道：“我認(rèn)為家庭原因是讓我繼續(xù)留在鄉(xiāng)村學(xué)校的一個(gè)很重要的3因素。我在我的家鄉(xiāng)教書，離家近，很多事情更加方便。還有一個(gè)原因就是成家后去考縣城崗位比較困難，沒有良好的環(huán)境去備考，不得不留在農(nóng)村也是原因之一?！?/p>

除了家庭情感維系之外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同事、學(xué)生家長(zhǎng)、本地村民與農(nóng)村老師的情感關(guān)系深深影響著鄉(xiāng)土情懷的生成,其中農(nóng)村教師與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的師生情感是最重要的感情維系紐帶,農(nóng)村老師對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的濃烈情感是農(nóng)村老師鄉(xiāng)土情懷的最重要體現(xiàn)。留守兒童在農(nóng)村中小學(xué)生群體中不在少數(shù)，他們心靈上常常缺失父母親的關(guān)懷,而鄉(xiāng)村教師的出現(xiàn)以及他們對(duì)留守學(xué)生的點(diǎn)滴關(guān)心和照顧,將對(duì)這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。在師生交往過(guò)程中,農(nóng)村教師和學(xué)生產(chǎn)生了深厚的情感牽絆，這就農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷生成的重要條件。

江西省廣豐區(qū)湖豐鄉(xiāng)中心小學(xué)有著12年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的Q老師在訪談時(shí)提及：“剛考編時(shí)，我進(jìn)入桐畈小學(xué)，離家很遠(yuǎn)，在適應(yīng)工作之前，首先需要考慮住宿問(wèn)題。那時(shí)學(xué)校還沒有能力提供住宿，教齡長(zhǎng)的老師帶我們?nèi)W(xué)校附近租屋，當(dāng)?shù)卮迕褚詷O低的租金租給了我，教齡長(zhǎng)的教師就主動(dòng)幫助我適應(yīng)教學(xué)，會(huì)傳授給我們?cè)S多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。鄉(xiāng)村學(xué)生的家長(zhǎng)在學(xué)生成績(jī)進(jìn)步后，會(huì)送給老師一些鄉(xiāng)村的蔬菜水果，很有鄉(xiāng)村的樸素氣息，然后在與學(xué)生的相處中，學(xué)生會(huì)跟老師間產(chǎn)生感情，信任老師，也是一種最正向的情感反饋，也是我們最難割舍的?！?/p>

3.鄉(xiāng)土認(rèn)同是農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷形成的中心環(huán)節(jié)。農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)懷鄉(xiāng)村孩子、關(guān)注鄉(xiāng)村教育、關(guān)心鄉(xiāng)村發(fā)展，形成對(duì)鄉(xiāng)土文化和農(nóng)村教師身份的認(rèn)同，并隨之轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)農(nóng)村教育的自覺性與堅(jiān)定信念，強(qiáng)化對(duì)鄉(xiāng)村教育的使命感和責(zé)任感。

在云南省普洱市鄉(xiāng)村小學(xué)有四年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的W老師說(shuō)道：“在日常我會(huì)在抖音拍攝短視頻，得到了一些同行的認(rèn)可，也影響到了一些人，收到很多私信說(shuō)其實(shí)之前對(duì)鄉(xiāng)村教師很抵觸，然后看到了我的視頻，很有那種趕緊我得趕緊考教師資格證的沖動(dòng)，畢業(yè)了一定要去當(dāng)個(gè)老師，一定要做一個(gè)教書育人的人?！?/p>

鄉(xiāng)土認(rèn)同是鄉(xiāng)村教師在從教過(guò)程中產(chǎn)生的教育價(jià)值得到尊重與承認(rèn)，并逐漸在鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村情感與心理歸屬的結(jié)合，隨后自覺地對(duì)鄉(xiāng)村教育進(jìn)行傳承與發(fā)展，唯有對(duì)職業(yè)充分認(rèn)同與熱愛，才能收獲教育的最好效果，這是培育農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷的重要一環(huán)。

4.扎根教育是農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷生成的目標(biāo)歸宿。農(nóng)村教師肩負(fù)以鄉(xiāng)土文化鑄魂育人的使命，這既是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求,也是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育振興的時(shí)代需要。鄉(xiāng)村教師愿意扎根鄉(xiāng)土,對(duì)農(nóng)村的教書育人工作充滿激情,勇于承擔(dān)鄉(xiāng)村教育振興的職責(zé)使命,這是農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷最高價(jià)值旨向。

江西省樂(lè)平市接渡鎮(zhèn)中心小學(xué)擁有20年教齡的R老師在采訪時(shí)動(dòng)情說(shuō)道：“鄉(xiāng)土情懷是一個(gè)鄉(xiāng)村教師最深層次的愛！教師只有真正熱愛教育，真正關(guān)切學(xué)生，才有可能更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的孩子，關(guān)注家鄉(xiāng)的教育環(huán)境和孩子的發(fā)展。我自02年師范畢業(yè)以后一直在家鄉(xiāng)—接渡從教，扎根鄉(xiāng)村教育近20年，始終盡心盡力，恪盡職守，帶了好幾屆學(xué)生，前兩屆學(xué)生有的已經(jīng)參加了工作，有的上了理想的大學(xué)。我想：從農(nóng)村來(lái)，到農(nóng)村去，服務(wù)家鄉(xiāng)!”

由此可見,鄉(xiāng)村教育育人效果是隨著教師對(duì)鄉(xiāng)村的內(nèi)在認(rèn)可度、喜愛度呈現(xiàn)正相關(guān)，農(nóng)村學(xué)生返鄉(xiāng)服務(wù)三農(nóng)的意愿受到農(nóng)村教師扎根鄉(xiāng)土意識(shí)的影響。熟悉了解農(nóng)村的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的鄉(xiāng)村教師為職業(yè)發(fā)展打好優(yōu)秀品質(zhì)的“底色”。因此,鄉(xiāng)村的教育振興亟需喚醒農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷，形成對(duì)鄉(xiāng)村教育的親切感、歸屬感、認(rèn)同感，涵養(yǎng)甘于奉獻(xiàn)、愿意扎根農(nóng)村土壤的深厚情懷。

（二）外部影響

1.鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)。黨的十八大以來(lái)，黨和政府高度重視鄉(xiāng)村教育發(fā)展，《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》發(fā)布，旨在建成一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，熱愛鄉(xiāng)村是鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的第一前提，也是鄉(xiāng)土情懷的核心要義。鄉(xiāng)村教師是貫徹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主力軍之一，“鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展好壞一定程度會(huì)影響到教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”[13]。引導(dǎo)教師立足鄉(xiāng)村,是鄉(xiāng)村教育振興的重要舉措。隨著鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)，農(nóng)村人居環(huán)境的改善、學(xué)校教學(xué)硬件的優(yōu)化、教師薪資待遇的提高等都為鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷提供良好的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

江西省萬(wàn)載縣鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)有四年教學(xué)經(jīng)歷的D老師在談到現(xiàn)在鄉(xiāng)村教育的變化，非常愉悅地說(shuō)道：“隨著國(guó)家的加大投入，農(nóng)村教師發(fā)生了很多變化，學(xué)校變得很亮更美了，學(xué)生的文明程度也提高了很多?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境比起以前大有改進(jìn)，許多學(xué)校新修了教師宿舍、教學(xué)樓、操場(chǎng)、跑道等等，而教學(xué)工具也逐漸跟上縣城的學(xué)校，拿我們這邊的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，基本每個(gè)教室都有多媒體，老師也開始使用新的教育方法，而不是每天面對(duì)黑板，學(xué)生的知識(shí)量和見識(shí)也有了很大幅度的提高?！?/p>

根據(jù)與30位訪談對(duì)象的交流，大家一致認(rèn)為，在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教育正在迅速崛起，這是鄉(xiāng)村教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。當(dāng)前，農(nóng)村教育逐步形成了“黨以重教為先、政以興教為重、民以助教為榮、師以愛教為樂(lè)”的局面，鄉(xiāng)村教育的軟硬件水平正在不斷提升，這些都使農(nóng)村教師更愿意留在農(nóng)村，扎根農(nóng)村教育。

2.鄉(xiāng)土文化的積淀。鄉(xiāng)土情感和農(nóng)村文化兩者密不可分，鄉(xiāng)土情感的形成需要農(nóng)村文化的滋潤(rùn)。農(nóng)村教師的責(zé)任重大，是鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展的重要力量，也是鄉(xiāng)土文化的重要傳承者。

江西省臨川縣有15年教齡的中學(xué)語(yǔ)文教師L老師驕傲說(shuō)道：“我是語(yǔ)文老師，文獻(xiàn)之邦是我們臨川的一大別稱，雖然我們農(nóng)村學(xué)校還是與城里的學(xué)校有一定距離，但是品味文化的起點(diǎn)我們是一致的，因此，晏殊、王安石、湯顯祖經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)我的課堂上。”

“農(nóng)村是物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的寶庫(kù)，例如名人故居、文化遺址、民俗表演等對(duì)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村教師都有著深刻影響，這些都將提升其家鄉(xiāng)認(rèn)同感、歸屬感、自豪感與責(zé)任感，并且在回溯深厚的鄉(xiāng)土文化中涵養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷?！盵14]鄉(xiāng)村具有獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，鄉(xiāng)村教師可以在鄉(xiāng)土文化的不斷了解中涵養(yǎng)自身的鄉(xiāng)土情懷，增進(jìn)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同、情感的認(rèn)同，傳承、弘揚(yáng)與發(fā)展鄉(xiāng)土文化，擔(dān)起文化傳播、傳承與弘揚(yáng)的使命，構(gòu)筑鄉(xiāng)村新風(fēng)尚。

3.不良環(huán)境的阻礙。當(dāng)前城鄉(xiāng)社會(huì)二元結(jié)構(gòu)差異、鄉(xiāng)村教育中長(zhǎng)期存在的“離土離農(nóng)”思想和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代鄉(xiāng)村教師話語(yǔ)權(quán)弱化等都制約了教師鄉(xiāng)土情懷的生成。伴隨著城市化推進(jìn)，“逃離鄉(xiāng)土”錯(cuò)誤觀念仍然有一定的影響力，農(nóng)村優(yōu)秀教師人才流失嚴(yán)重，部分教師走出大山、逃離農(nóng)村。農(nóng)村文化教育事業(yè)出現(xiàn)了一些發(fā)展困境與危機(jī)，如有些農(nóng)村教師鄉(xiāng)土知識(shí)素養(yǎng)亟待提升、對(duì)農(nóng)村文化認(rèn)同程度不高、城鄉(xiāng)教師薪資福利的落差、學(xué)校缺少鄉(xiāng)土課程、鄉(xiāng)土資源難以進(jìn)入課堂、校園文化缺少鄉(xiāng)土特色等，這些不利因素已嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷，導(dǎo)致情懷的淡化與缺失，使農(nóng)村教育失去靈魂。還有部分農(nóng)村教師鄉(xiāng)土觀念淡薄、重城市輕農(nóng)村的觀念依然存在，與鄉(xiāng)村教育振興漸行漸遠(yuǎn)，出現(xiàn)鄉(xiāng)村教師身份迷失，話語(yǔ)權(quán)逐漸弱化，步入自我否定的怪圈。農(nóng)村教育大多以中小學(xué)為主，屬于教育鏈條上的基礎(chǔ)教育。因此，培育具有深厚鄉(xiāng)土情懷的教師對(duì)于發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育、深入挖掘鄉(xiāng)土文化以及促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的身心全面發(fā)展具有重要意義。

三、路徑選擇：農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷的生成

農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷深深影響著農(nóng)村教育的未來(lái)，但他們鄉(xiāng)土情懷的生成深受多種因素影響，具有復(fù)雜性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，不可能一蹴而就。重塑農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷需要構(gòu)建政府、社會(huì)、學(xué)校和教師多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制,合力破除影響鄉(xiāng)村教師教育情懷發(fā)展的困境枷鎖。

（一）政策制度優(yōu)化：完善政府對(duì)鄉(xiāng)村教師激勵(lì)保障機(jī)制，增強(qiáng)農(nóng)村教師鄉(xiāng)土安全感

在鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展生涯中，政府應(yīng)當(dāng)優(yōu)化鄉(xiāng)村教師政策與制度，形成高效的激勵(lì)保障機(jī)制，“重點(diǎn)從農(nóng)村教師崗位津貼制度、教師社會(huì)保險(xiǎn)制度、教師住房保障項(xiàng)目等方面改善綜合待遇,以吸引并留住優(yōu)秀的農(nóng)村教師。”[15]要不斷完善鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)與素質(zhì)提升制度，尤其對(duì)師范生著重鄉(xiāng)土化教育培養(yǎng)，通過(guò)開設(shè)鄉(xiāng)土文化特色課堂、赴農(nóng)村支教實(shí)習(xí)、邀請(qǐng)榜樣校友教師交流等方式，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師快速成長(zhǎng)；在鄉(xiāng)村教師的人才選拔上，應(yīng)把“教育情懷”、“鄉(xiāng)土情懷”列入考核范圍，選擇出那些真正喜歡教師職業(yè)，尤其對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)葆有熱忱之心的優(yōu)秀教師；在學(xué)校教師職稱評(píng)定中,可以通過(guò)設(shè)置增加農(nóng)村教師職稱名額，按農(nóng)村服務(wù)時(shí)間長(zhǎng)短分配比例，明確中小學(xué)教師的高級(jí)職稱晉升向有農(nóng)村教學(xué)經(jīng)歷的教師傾斜，并且同等條件下優(yōu)先鄉(xiāng)村一線教師，提升農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同與身份認(rèn)同。

（二）學(xué)校氛圍營(yíng)建：強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師人文關(guān)懷機(jī)制，體現(xiàn)農(nóng)村教師鄉(xiāng)土歸屬感

學(xué)校是農(nóng)村教師安身立命與發(fā)揮自身價(jià)值的場(chǎng)所，學(xué)校文化潛移默化地影響著農(nóng)村教師信念，影響著農(nóng)村教師鄉(xiāng)土歸屬感。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)校教育改革，提振農(nóng)村教育事業(yè)的精氣神，降低農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠，讓鄉(xiāng)村教師感受到鄉(xiāng)村學(xué)校教育生活的無(wú)限樂(lè)趣。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織內(nèi)聯(lián)方式，設(shè)立“教職工之家”、“教師發(fā)展中心”等機(jī)構(gòu)，開展“教師節(jié)活動(dòng)”、“退休教師榮休儀式”等活動(dòng)，將鄉(xiāng)村教師從學(xué)校發(fā)展的“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵性“局內(nèi)人”，多角度強(qiáng)化對(duì)鄉(xiāng)村教師的人文關(guān)懷，引發(fā)鄉(xiāng)村教師的情感動(dòng)力。此外，農(nóng)村學(xué)校還應(yīng)建立合理的教師考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，改變過(guò)于片面追求升學(xué)率、“鄉(xiāng)村教育是離土教育”的錯(cuò)誤導(dǎo)向。農(nóng)村學(xué)校要改變只重視硬件設(shè)施建設(shè)，忽視教師情懷素養(yǎng)等軟文化，“多關(guān)注學(xué)校教師文化精神建設(shè)的軟實(shí)力，重視教師對(duì)鄉(xiāng)土情懷等內(nèi)在素質(zhì)?！盵16]要設(shè)立完善的綜合考評(píng)制度，把“教學(xué)成績(jī)”、“關(guān)愛學(xué)生”、“鄉(xiāng)村教育工齡”、“學(xué)生評(píng)價(jià)”、“村民評(píng)價(jià)”、“師德師風(fēng)”等作為優(yōu)秀教師的考核指標(biāo)，并對(duì)優(yōu)秀教師與先進(jìn)工作者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，增加鄉(xiāng)村教師的歸屬感。

（三）社會(huì)環(huán)境治理：健全鄉(xiāng)村社會(huì)關(guān)愛機(jī)制，強(qiáng)化農(nóng)村教師鄉(xiāng)土自豪感

尊師重教的社會(huì)輿論環(huán)境可以形成農(nóng)村教育發(fā)展的良性循環(huán)，激發(fā)農(nóng)村教師的榮譽(yù)感，提升教師職業(yè)認(rèn)同感與獲得感。當(dāng)前農(nóng)村還存在一些不良現(xiàn)象，如鄉(xiāng)村文化的傳承失落、鄉(xiāng)土情懷淡化、教育價(jià)值取向偏離、貶低鄉(xiāng)村與對(duì)大城市的向往的思想難以摒棄。因此，農(nóng)村亟需加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境治理，健全鄉(xiāng)村社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育與農(nóng)村教師的關(guān)愛機(jī)制，具體圍繞精神關(guān)愛、權(quán)益維護(hù)、教育支持、家校合作等多維度弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚。社會(huì)應(yīng)積極關(guān)注鄉(xiāng)村教師自身的發(fā)展，增進(jìn)對(duì)鄉(xiāng)村教師尊重與情感的投入，可以從經(jīng)濟(jì)、心理、文化、醫(yī)療等多層面開展對(duì)他們的人文關(guān)懷，鼓勵(lì)青年教師積極投身鄉(xiāng)村建設(shè)。還可以讓農(nóng)村教師參與農(nóng)村社會(huì)的環(huán)境治理，繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)的當(dāng)?shù)孛袼孜幕?、歷史文化以及民間藝術(shù)，培養(yǎng)農(nóng)村人才與鄉(xiāng)村文明的守護(hù)者，帶動(dòng)更多鄉(xiāng)村“能人”，投身鄉(xiāng)村教育、發(fā)展鄉(xiāng)村教育，營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍，強(qiáng)化農(nóng)村教師鄉(xiāng)土自豪感。

（四）個(gè)人品質(zhì)凝練：構(gòu)筑教師情感修養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)自身鄉(xiāng)土責(zé)任感

厚植農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷需要提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，凝練教師的個(gè)人品質(zhì)，構(gòu)筑教師情感修養(yǎng)機(jī)制。教師要不斷提升自身個(gè)人品格修養(yǎng)，不斷更新農(nóng)村教育觀念，悅納鄉(xiāng)村各種文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化的激情，提升對(duì)鄉(xiāng)村文化的自信，并將鄉(xiāng)土農(nóng)耕文化教育滲透到學(xué)生的課程教學(xué)中，促進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流與教學(xué)相長(zhǎng)。在不斷關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心農(nóng)村、關(guān)注教育的過(guò)程中涵養(yǎng)自身的鄉(xiāng)土情懷，培育為“三農(nóng)”服務(wù)的道德品行。尤其要不斷提升教書育人工作的責(zé)任意識(shí)，增進(jìn)職業(yè)情懷與職業(yè)使命感，勇于擔(dān)當(dāng)鑄魂育人的重任，堅(jiān)定扎根鄉(xiāng)村教育的信念，不斷激發(fā)自身鄉(xiāng)土責(zé)任感，增進(jìn)鄉(xiāng)土情感、鄉(xiāng)土觀念、鄉(xiāng)土意識(shí)和鄉(xiāng)土責(zé)任。農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷的厚植與涵養(yǎng)需要教師從心底激發(fā)出內(nèi)在動(dòng)力，升華內(nèi)心信念，樹立自覺獻(xiàn)身鄉(xiāng)村的教育事業(yè)決心，在惡劣的條件下依然能夠堅(jiān)守并扎根鄉(xiāng)村。

四、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)土情懷是對(duì)故土家園摯愛的內(nèi)心情感態(tài)度、心境與胸懷，也是農(nóng)村教師教育力的重要支撐與精神動(dòng)力，執(zhí)著、摯愛的精神品性。農(nóng)村教師的質(zhì)量決定了農(nóng)村教育發(fā)展的速度與水平,鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)也深刻影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育不可或缺的力量,培養(yǎng)大批有深厚鄉(xiāng)土情懷的教師既是夯實(shí)脫貧攻堅(jiān)的實(shí)際需要，也為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才支撐。因此,建設(shè)一支鄉(xiāng)土情懷深厚的農(nóng)村優(yōu)秀教師隊(duì)伍是時(shí)代所需、鄉(xiāng)村所盼、民心所向，鄉(xiāng)村教師也應(yīng)把對(duì)鄉(xiāng)土深沉的愛與對(duì)振興鄉(xiāng)村的使命感化為自身行動(dòng)，做鄉(xiāng)村教育的耕耘者、鄉(xiāng)土文化的傳承者和鄉(xiāng)村振興的奉獻(xiàn)者。