■喻念念

（長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

高職教育在當(dāng)前教育體系中占有一定比重，主要通過(guò)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，促進(jìn)服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等領(lǐng)域的迅速發(fā)展，在優(yōu)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和提升群眾收入等層面都具有極大作用。但高職教育社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)需求之間存在極大反差，大眾對(duì)高職院校以及技術(shù)技能人才的認(rèn)同度普遍較低，全社會(huì)并未完全形成職業(yè)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的氛圍，并且在很多發(fā)展政策方面還存在一定限制性因素[1]。作為一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，提升高職教育社會(huì)認(rèn)同，不僅要從根本上剔除大眾所謂的“末端教育”觀念，還要從相關(guān)提升路徑上下功夫。

一、高職教育的社會(huì)認(rèn)同分析

（一）情感層面

個(gè)體對(duì)于高職教育的情感主要源于群體間的比較，也就是高職和普通本科間的比較。從學(xué)校層次角度來(lái)看，受教育和社會(huì)分層關(guān)系的影響，獲得等級(jí)更高的教育、獲取更高的文憑是當(dāng)前有效鞏固社會(huì)階層地位的主要手段。但不管是從重點(diǎn)大學(xué)、普通本科和高職院校層面進(jìn)行分類(lèi)，還是從研究型、教學(xué)研究型、高等職業(yè)技術(shù)型相關(guān)院校進(jìn)行分類(lèi)，高職教育都處在整個(gè)高等教育的最尾端，因此社會(huì)認(rèn)同度也更低[2]。從教育資源占有角度來(lái)看，各類(lèi)大學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的文化資本和社會(huì)資本都存在一定差距，在資金、生源、師資、就業(yè)等層面的投入也會(huì)有所不同。從這一點(diǎn)來(lái)看，處在最末端的高等教育勢(shì)必會(huì)在自信、自尊等情感層面受到影響。從社會(huì)聲望角度來(lái)看，當(dāng)前主要從財(cái)富、權(quán)利和文化角度進(jìn)行權(quán)衡。和普通本科相比較，大眾普遍認(rèn)為高職教育的文憑與學(xué)歷認(rèn)可度最低，畢業(yè)生從事的技術(shù)技能工作報(bào)酬較低，社會(huì)聲望自然會(huì)受到影響。這幾項(xiàng)因素綜合影響，使得高職教育的社會(huì)認(rèn)同度普遍處在很低的狀態(tài)中。

（二）評(píng)價(jià)層面

高職教育發(fā)展的客觀局限性，如重視度不足、定位不清晰、教育體系不完善等，導(dǎo)致個(gè)體對(duì)于高職產(chǎn)生了較為負(fù)面和消極的評(píng)價(jià)，從而引起了高職教育社會(huì)認(rèn)同危機(jī)。其中高職教育要獲取個(gè)體社會(huì)認(rèn)同，就必須意識(shí)到自身存在的局限性，并對(duì)各種負(fù)面評(píng)價(jià)客觀對(duì)待，找到未來(lái)發(fā)展的入手點(diǎn)和可能性。同時(shí)，基于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、教育體制改革等因素順勢(shì)而為，給學(xué)生提供滿(mǎn)足的教育服務(wù)，以滿(mǎn)足其對(duì)于高職教育的期待。另外，因?yàn)楦呗殞W(xué)生在社會(huì)認(rèn)同層面的自我尊重會(huì)促進(jìn)找尋積極的高職教育社會(huì)認(rèn)同，所以自然會(huì)在情感、認(rèn)知以及行為等層面上進(jìn)行有效的自我激勵(lì)?？梢?jiàn)，客觀對(duì)待高職教育個(gè)體對(duì)于高職教育的積極評(píng)價(jià)，也是提升社會(huì)認(rèn)同的一項(xiàng)重大內(nèi)生動(dòng)力。

（三）社會(huì)層面

高等教育是促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)與分層的主要因素之一，也是社會(huì)底層往上層流動(dòng)，以獲取良好聲望、財(cái)富和地位的關(guān)鍵手段。但其對(duì)于社會(huì)流動(dòng)和分層的影響存在一定差異。在原先的精英教育下，高等教育實(shí)現(xiàn)困難，因此其影響也更大，但在大眾教育時(shí)代，這種影響卻發(fā)生了極大改變。處在重點(diǎn)高等院校中的精英是社會(huì)發(fā)展的重要組成，使得數(shù)量更大的高職學(xué)生與普通本科學(xué)生面臨的發(fā)展環(huán)境更為嚴(yán)峻，必須整合多項(xiàng)資源與資本才能進(jìn)入精英群體，但文憑依然是最大“殺手锏”，因此高職教育和普通本科勢(shì)必會(huì)在這一層面失去優(yōu)勢(shì)。在社會(huì)中，雖然高職文憑認(rèn)可程度低于普通本科，但作為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等資本都存在限制的家庭來(lái)說(shuō)，高職教育依然是其向上層流動(dòng)的主要途徑，給高考成績(jī)不理想的學(xué)生提供了向上層躍進(jìn)的機(jī)會(huì)。從培養(yǎng)目標(biāo)層面來(lái)看，高職的技術(shù)性和職業(yè)性與精英教育天差地別，未來(lái)職業(yè)發(fā)展也都以一線技術(shù)工人為主。

二、影響高職教育社會(huì)認(rèn)同的主要因素

（一）社會(huì)因素

在主觀層面上，傳統(tǒng)思想難以在短期之內(nèi)得到改變。雖然當(dāng)下國(guó)內(nèi)高等教育已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了大眾化，并且高職教育占有絕對(duì)比重，但從教育體制、理念、機(jī)制、政策與模式層面來(lái)看，精英教育依然占據(jù)主體。在職業(yè)需求方面，很多企業(yè)都以文憑為主要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)校的知名度進(jìn)行人才選擇，致使高職畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)同度普遍不高[3]。在客觀層面上，在高中教育大眾化的逐步實(shí)現(xiàn)下，高職教育發(fā)展迅速，但其人才培養(yǎng)所需要的條件沒(méi)有及時(shí)跟上，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。再加上高職學(xué)生在錄取之初，處在高考分?jǐn)?shù)末端，因此極易在畢業(yè)時(shí)候難以獲得社會(huì)認(rèn)同。

（二）院校因素

一些高職院校的辦學(xué)觀念和思想較為陳舊，辦學(xué)模式相對(duì)單一，有些甚至將其等同于學(xué)歷教育，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)手段和內(nèi)容等層面照搬本科院校模式，未完全跟隨市場(chǎng)發(fā)展需求進(jìn)行學(xué)生技術(shù)技能強(qiáng)化，不僅難以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，還會(huì)影響辦學(xué)特色化的生成[4]。另外，受到辦學(xué)條件的限制，在學(xué)生實(shí)踐方面也基本以驗(yàn)證性操作為主，真正根據(jù)職業(yè)需求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的情況較少，從而影響了學(xué)生對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用能力，導(dǎo)致在畢業(yè)之后無(wú)法及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)需求，從而降低了社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可。

（三）學(xué)生因素

對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校并非其理想選擇，因此難免會(huì)出現(xiàn)低人一等的心態(tài)，從而將不滿(mǎn)情緒和偏見(jiàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握較為排斥，在一定程度上影響了對(duì)技術(shù)技能的消化與吸收。另外，有些高職畢業(yè)生對(duì)自身缺乏精準(zhǔn)定位，無(wú)法接受符合自身技能層次的職位，導(dǎo)致用人單位產(chǎn)生了高職生浮躁的印象；再加上所選崗位和自身能力不相符，致使用人單位認(rèn)為高職生普遍能力較低，從而拉低了社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)同。

（四）政策因素

這點(diǎn)主要體現(xiàn)在政策宣傳和教育經(jīng)費(fèi)投入不足層面。當(dāng)前有些地區(qū)對(duì)于高職教育缺乏了解，基本還是抱著傳統(tǒng)眼光對(duì)待，并未將其歸入高等教育行列。穩(wěn)定的資金投入是學(xué)校實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的保障，但當(dāng)下高職教育在投資體制方面，主要實(shí)行低投入和高收費(fèi)策略，與普通高等教育經(jīng)費(fèi)待遇存在一定差距。此外，政策當(dāng)中關(guān)于工資分配機(jī)制、用人機(jī)制等方面都存在一定重學(xué)歷輕技能的問(wèn)題，使得高職畢業(yè)生無(wú)法和本科學(xué)生享受同等的崗位待遇，影響了高職教育的社會(huì)認(rèn)同度。

三、高職教育社會(huì)認(rèn)同提升策略

（一）優(yōu)化社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

1.完善學(xué)歷層次競(jìng)爭(zhēng)

對(duì)于學(xué)生而言，本身應(yīng)具備平等選擇獲得普通本科教育或者高職本科教育的基本權(quán)利。從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，高職教育還屬于專(zhuān)科教育，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)升本還需繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，這無(wú)疑會(huì)加大時(shí)間成本，從而失去參與社會(huì)流動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的一些機(jī)會(huì)。所以，高職教育不僅要打破學(xué)歷局限，消除社會(huì)歧視，積極參與到流動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)中，還要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，以獲取社會(huì)良性評(píng)價(jià)，最終通過(guò)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)獲取參與社會(huì)流動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)[5]。另外，相關(guān)部門(mén)還需加大對(duì)高職教育的投入力度，構(gòu)建本科層次的職業(yè)教育，使高職教育和普通本科教育之間產(chǎn)生更為公平的競(jìng)爭(zhēng)。即基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，落實(shí)高職撥款和本科院校等量原則，以緩解高職普遍存在的經(jīng)費(fèi)不足狀態(tài)；借鑒本科院校的行政級(jí)別對(duì)高職院校進(jìn)行提級(jí)，在發(fā)揮激勵(lì)作用的同時(shí)，強(qiáng)化高職教育的社會(huì)地位。同時(shí)，還需制定有利于高職畢業(yè)生的優(yōu)惠政策，明確高職院校和行業(yè)、政府職能部門(mén)以及企業(yè)等層面的基本關(guān)系，解決好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)、證書(shū)認(rèn)定和發(fā)放、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等問(wèn)題，從而在政策導(dǎo)向下，進(jìn)一步消除人們思想層面的偏見(jiàn)。

2.完善教育差異競(jìng)爭(zhēng)

當(dāng)前社會(huì)流動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在學(xué)歷與能力層面。其中學(xué)歷是將文憑作為核心，以進(jìn)行人才選拔、任用和評(píng)估；后者則是將工作能力作為核心，以掌握的崗位知識(shí)、技能、問(wèn)題解決能力作為能力評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。高職教育在不斷強(qiáng)化學(xué)歷層次的同時(shí)，還需更注重和本科教育的差異競(jìng)爭(zhēng)，也就是核心能力的競(jìng)爭(zhēng)。從實(shí)踐操作、崗位勝任、專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面和普通本科學(xué)生形成差異競(jìng)爭(zhēng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短[6]。對(duì)于實(shí)踐操作而言，不僅要確保學(xué)生完全掌握技術(shù)，會(huì)思考，還要能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，以彌補(bǔ)學(xué)術(shù)能力上存在的不足。崗位勝任層面，則要確保學(xué)生具有擔(dān)當(dāng)精神，能吃苦、懂創(chuàng)新與合作，可以真正在崗位發(fā)展中形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)而言，則需要高職學(xué)生全面發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，盡可能與普通本科學(xué)生重學(xué)術(shù)與理論研究的現(xiàn)實(shí)狀況形成互補(bǔ)。只有真正全面發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在差異競(jìng)爭(zhēng)中明確自身定位，才可以獲得更多社會(huì)認(rèn)同。

（二）促進(jìn)社會(huì)良性流動(dòng)

通常情況下，社會(huì)流動(dòng)的主要條件包含了社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與社會(huì)開(kāi)放性的強(qiáng)化。其中前者對(duì)于流動(dòng)的產(chǎn)生具有直接影響，會(huì)使得社會(huì)成員在相關(guān)社會(huì)位置上重新分布；后者則會(huì)縮減流動(dòng)限制，給社會(huì)成員變換社會(huì)位置帶來(lái)更多機(jī)遇。當(dāng)前國(guó)內(nèi)社會(huì)收入分配制度、保障機(jī)制、法制水平、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等都在不斷完善，中間階層規(guī)模日漸擴(kuò)大，流動(dòng)空間增大。再加上公平、民主、法治、正義的社會(huì)環(huán)境建設(shè)，給社會(huì)流動(dòng)也創(chuàng)造出了優(yōu)良條件。高等教育作為流動(dòng)過(guò)程中的一項(xiàng)主要途徑，自身的公平性占據(jù)絕對(duì)比重，所以在高職教育優(yōu)化過(guò)程中，還需對(duì)其加以關(guān)注。

1.完善學(xué)歷提升途徑

當(dāng)前全面發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)被提升到國(guó)家戰(zhàn)略，并表明要進(jìn)一步創(chuàng)新高職教育，探索本科層次的職業(yè)教育。在這之中，國(guó)家給高職學(xué)生學(xué)歷提升提供了良好渠道，學(xué)生也可以根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的高層次教育，以獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，最終提升高職教育社會(huì)認(rèn)同。為此，高職院校的教育要構(gòu)建相關(guān)職業(yè)需求作為基本導(dǎo)向，把實(shí)踐能力作為核心，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式作為基本途徑的培養(yǎng)模式，打破學(xué)歷方面向上流動(dòng)的通道，排除傳統(tǒng)高職學(xué)歷層次較低的隱憂，使更多學(xué)生主動(dòng)選擇進(jìn)行高職教育。具體充分應(yīng)用各種渠道措施，加大宣傳，使大眾充分了解高職教育的主要目的、性質(zhì)和在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的基本作用，掌握社會(huì)對(duì)于高職人才的需求狀況，使更多學(xué)生自愿接受高職教育，營(yíng)造出有利于高職教育發(fā)展的良好氛圍。

2.完善高職職業(yè)機(jī)遇

當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)布局升級(jí)轉(zhuǎn)型，信息化和知識(shí)化社會(huì)得到了迅速發(fā)展，愈發(fā)需要具有一技之長(zhǎng)的高等技術(shù)類(lèi)人才，這就給高職畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了極大機(jī)遇。另外，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的信息科技業(yè)、高端服務(wù)業(yè)、高端制造業(yè)等領(lǐng)域升級(jí)發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，高級(jí)技工崗位和其他技術(shù)職業(yè)日漸增多，也使得崗位薪資待遇有所提升。特別是在各行業(yè)創(chuàng)造發(fā)展中，科技自主創(chuàng)新促使企業(yè)必須要求勞動(dòng)者掌握更為先進(jìn)的科研技術(shù)，職業(yè)技術(shù)崗位在工作環(huán)境、權(quán)利、薪資待遇等方面都得到了優(yōu)化，職業(yè)聲望也因此有所提升。這些因素的影響促使高職教育必須通過(guò)優(yōu)化就業(yè)機(jī)會(huì)、提升薪資待遇和職業(yè)聲望進(jìn)行人才培養(yǎng)，以推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)[7]。比如，有關(guān)部門(mén)應(yīng)在城市戶(hù)口落戶(hù)、職稱(chēng)評(píng)定、公務(wù)員招考等方面制定相關(guān)政策，減少就業(yè)歧視，給予高職學(xué)生相同的機(jī)會(huì)；或建立校企合作平臺(tái)，引導(dǎo)大型企業(yè)參與到高職人才培養(yǎng)中；企業(yè)則要及時(shí)轉(zhuǎn)變用人觀念，將合崗實(shí)用作為宗旨，完善管理體制，優(yōu)化工作環(huán)境，建立良好的薪酬待遇制度，使人才作為第一生產(chǎn)力，并創(chuàng)建公平的晉升通道，給高職人才技能發(fā)展提供充足的空間，以促使高職教育在未來(lái)可以將企業(yè)自身需求作為基本導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方向，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的持續(xù)良性發(fā)展。

（三）突出高職教育貢獻(xiàn)

當(dāng)前高職教育和人才培養(yǎng)都是將促進(jìn)人員就業(yè)、滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)定作為基本戰(zhàn)略。在這之中，建立特色化的職業(yè)教育體系，持續(xù)提升教育質(zhì)量，形成廣泛的影響力，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大貢獻(xiàn)。為此，高職教育則要在精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，始終堅(jiān)持質(zhì)量與特色化發(fā)展的統(tǒng)一性，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化制度發(fā)展，完善師資結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全面創(chuàng)新，使高職教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)相連接。同時(shí)，在國(guó)家宏觀調(diào)控和院校內(nèi)涵式發(fā)展之下，建立完善的高職教育體系，給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)更為專(zhuān)業(yè)和具有選擇性的高等教育，滿(mǎn)足不同發(fā)展層面的需求。

在社會(huì)認(rèn)同提升方面，還可以通過(guò)提升人們對(duì)高職教育的積極評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，其中的相關(guān)要素包含了教育質(zhì)量、就業(yè)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化等方面。為促進(jìn)積極評(píng)價(jià)產(chǎn)生，必須了解社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校等層面對(duì)于高職教育的基本需求和期望。在社會(huì)方面，產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型迅速，職業(yè)教育面臨巨大契機(jī)，在增加高職畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，很多職業(yè)技術(shù)崗位成為企業(yè)的核心職位，這些職位的收入、聲望等與傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)崗位存在很大差異，整體提升顯著，從而促進(jìn)了對(duì)于高職教育的積極評(píng)價(jià)發(fā)展。從學(xué)生角度分析，高職教育創(chuàng)建的教育資源和環(huán)境是否合乎期望，在一定程度上會(huì)影響到對(duì)于高職院校的認(rèn)同。院校提供的教育和學(xué)生希望獲得的教育之間的契合性越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好，從而進(jìn)一步提升對(duì)高職教育的評(píng)價(jià)。為此，這就需要院校構(gòu)建優(yōu)良的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完善人才培養(yǎng)方式和途徑。一方面，基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)需求，掌握人才需求狀況，逐步完善專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局；同時(shí)建立實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)課程建設(shè)，落實(shí)工學(xué)結(jié)合；另一方面，加大應(yīng)用技術(shù)和教育科學(xué)研究，在科技創(chuàng)新方面作出突出貢獻(xiàn)，以不斷提升自身的層次特性，獲得社會(huì)尊重與認(rèn)同。

作為當(dāng)前高等教育體系當(dāng)中的不可或缺的一項(xiàng)主要教育類(lèi)型，高職教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)、提升就業(yè)率、穩(wěn)定社會(huì)發(fā)展等方面都作出了極大貢獻(xiàn)。為進(jìn)一步提升其社會(huì)認(rèn)同度，不僅需要高職院校加強(qiáng)努力，還要政府、企業(yè)等領(lǐng)域共同協(xié)調(diào)，打破傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、推進(jìn)社會(huì)良性流動(dòng)、強(qiáng)調(diào)高職教育的突出貢獻(xiàn)，使高職教育能獲得持續(xù)健康發(fā)展。