■楊盛文

（廣州華商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是貫徹落實國家政策的重要體現(xiàn)，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，對個體來說是促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。2018年《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”，打造“雙創(chuàng)”升級版，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力，有利于提升科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展活力，有利于創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)供給和擴(kuò)大有效需求，對增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)生動力具有重要意義[1]。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實踐育人現(xiàn)狀與不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性教育，單純的理論學(xué)習(xí)很難達(dá)到效果，更多的需要實踐實訓(xùn)。所謂實踐教學(xué)，就是通過實驗、社會實踐、實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等一系列實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，應(yīng)用理論知識解決實際問題的教學(xué)。實踐教學(xué)是高等學(xué)校整個教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它是對理論教學(xué)的驗證、補(bǔ)充和拓展[2]，也是學(xué)生項目實施前的重要檢測。

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實踐育人現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年在清華大學(xué)開始萌芽。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展更晚。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）[3]，我國高職院校才全面開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。隨著各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，各高校也形成了各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論為主，實踐較少。同時，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的院校依然存在一定的問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資不足

實踐導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中起到關(guān)鍵作用，建立龐大有效的實踐導(dǎo)師隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人有力保障。在課題組前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資嚴(yán)重不足。師資隊伍的數(shù)量不能滿足現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)需求，師資水平也跟不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[4]。目前高職院校校內(nèi)導(dǎo)師由于自身基本未從事過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這就造成了實踐經(jīng)驗的不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中以基本理論為主，教學(xué)案例也基本以網(wǎng)上搜集為主，很難滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求；校外導(dǎo)師基本以學(xué)校自行聘請的企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)校友為主，由于這些校外導(dǎo)師沒有受到系統(tǒng)化的高等教育教學(xué)培養(yǎng)，所以他們在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中基本以自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享為主，很難滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教材不完善

教材是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基本工具。由于高校教師實踐的不足和企業(yè)教師參與度不高的原因，從全國范圍看目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教材相對短缺，而有限教材也存在生搬硬抄、不切實際、內(nèi)容偏頗、缺乏配套[5]等現(xiàn)象，從而嚴(yán)重制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有效開展。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系不完善，碎片化

高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)時，往往以開展企業(yè)家進(jìn)校園講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展覽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)觀摩、定崗實習(xí)等碎片化教學(xué)為主要的教學(xué)形式，實踐課程體系不完善，而且這種碎片化實踐教學(xué)沒有主題，教師教學(xué)隨意化，案例故事隨心化，教學(xué)質(zhì)量完全取決于授課的師資水平。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系聚焦：精準(zhǔn)匹配、精準(zhǔn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)服務(wù)和精準(zhǔn)評價的以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系[6]；鼓勵多學(xué)科交叉,讓學(xué)生從實踐學(xué)習(xí)、體驗、行動學(xué)習(xí)、及時反饋等四個方面體驗創(chuàng)新的全過程的賽課合一實踐模式[7]；以實踐育人、搭建平臺、激活主體和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線,以提高服務(wù)能力和社會貢獻(xiàn)力為導(dǎo)向,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系資源要素整合共享機(jī)制,搭建校園眾創(chuàng)實訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和社會服務(wù)項目等多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺[8]等模式，但這些模式均聚焦某一點，存在碎片化問題，體系不完善，不能滿足高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的需求。

4.能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基地欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不僅需要實踐的老師與課程，更需要實踐的基地。現(xiàn)階段我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地存在頂層設(shè)計不完善,管理服務(wù)能力亟待提升;資金嚴(yán)重不足,運營方式僵化;發(fā)展定位模糊,特色不明確;配套制度不完善[9]等現(xiàn)象。高職院校相比本科高校更應(yīng)該注重實踐應(yīng)用，這就決定了高職院校要建設(shè)大量的實踐基地。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)方面，課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)大多數(shù)高職院校建設(shè)了校內(nèi)、校外實踐基地。但是大多數(shù)校內(nèi)的實踐基地更多是給學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)孵化的物理場所，而且孵化的優(yōu)秀項目和典型企業(yè)數(shù)量有限，很難形成有效的實踐教學(xué)案例，無法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)；校外實踐基地由于企業(yè)參與度差，大多數(shù)基地掛牌的多，開展教學(xué)的少，形同虛設(shè)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)方法有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)不應(yīng)應(yīng)用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，也不應(yīng)該是單純的老師講解、示范，而學(xué)生只動手實踐。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動適應(yīng)老師教學(xué)的需求，主動思考性差、興趣性低，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)思維。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評價體系不足

課題組調(diào)研了國內(nèi)、國外部分高職院校，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方面，國外也沒有形成體系，基本參照傳統(tǒng)的學(xué)科或者碎片化的評價；國內(nèi)形成體系的也比較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的評價基本都是單向的評價，即對學(xué)生的評價，評價的方式也基本采用閉卷考試、固定命題作業(yè)動手實踐等方式開展。這樣的評價方式往往讓學(xué)生以考核評價為中心，所有的實踐學(xué)習(xí)圍繞考核評價開展，學(xué)生成為背題的機(jī)器，不能成為真正有效的評價。

二、高職院校專精特新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人路徑

針對目前高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)存在實踐師資不足，實踐教材不完善，實踐課程不成體系、碎片化，實踐的基地欠缺，實踐教學(xué)方法有待提升，實踐評價體系不足等問題，課題組通過多年研究提出高職院校專精特新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式路徑，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍專業(yè)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程精細(xì)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式特色化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人方法新穎化。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍專業(yè)化

師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的根本，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的師資基本由校內(nèi)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)老師和校外聘請的產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)導(dǎo)師等組成。校內(nèi)導(dǎo)師主要講授大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的理論課程，校外導(dǎo)師主要講授大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中的生產(chǎn)、實踐等課程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍專業(yè)化要加強(qiáng)校內(nèi)、校外雙師資隊伍建設(shè)。

1.校內(nèi)實踐師資隊伍建設(shè)

高職院校校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍基本“從一所高校到另一所高?！钡默F(xiàn)象居多，本身沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。由于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的缺乏，因此只能從事理論教學(xué)部分，在教學(xué)過程中還存在教學(xué)案例缺乏只能靠網(wǎng)上搜集、聽其他老師講座學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，因此校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍的建議要聚焦“實踐”。補(bǔ)充校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍實踐不足的主要方法如下。

（1）實踐培養(yǎng)法。即派擔(dān)任高職院校校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的師資去企業(yè)中進(jìn)行不同崗位的實踐學(xué)習(xí)。通過這種實踐培養(yǎng)來增強(qiáng)高職院校校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師的實踐能力，從而適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的需求。這種方法的優(yōu)點是讓校內(nèi)導(dǎo)師真正從事了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，缺點是每個崗位需要實踐的時間長，培養(yǎng)老師的周期長。

（2）調(diào)研培養(yǎng)法。即讓擔(dān)任高職院校校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的師資根據(jù)實踐教學(xué)過程中的問題，去多個企業(yè)、不同崗位進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研。通過調(diào)研把別人的實踐經(jīng)驗變成自己的實踐經(jīng)驗。這種方法的優(yōu)點是校內(nèi)老師不用去實踐，周期短，缺點是調(diào)研需要設(shè)計好訪談的問題，同時還要調(diào)研對象的全面配合，否則就會造成調(diào)研的無效性。

2.校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍建設(shè)

高職院校校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍基本為學(xué)校外聘的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和成功創(chuàng)業(yè)的校友組成，這些導(dǎo)師共同的特點是對教育的熱情和對高等教育專業(yè)的不足，專業(yè)的不足主要體現(xiàn)為高等教育教學(xué)理念的不足，教學(xué)碎片化、體系不完善；高等教育心理學(xué)的不足，教學(xué)針對性差，不能引起學(xué)生興趣等。培養(yǎng)這些導(dǎo)師的主要方法如下。

（1）理論培養(yǎng)法。即培養(yǎng)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資使之具有高等教育學(xué)的相關(guān)理論知識，讓每個從事高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的師資都考取高等教育教師資格證，從而補(bǔ)充這些師資理論的不足，使之適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的需求。

（2）系統(tǒng)訓(xùn)練法。即短期集中對校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資進(jìn)行高等教育學(xué)的相關(guān)理論學(xué)科的系統(tǒng)培訓(xùn)，以能夠獨立編寫人才培養(yǎng)方案為標(biāo)準(zhǔn)，讓校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資懂教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等系統(tǒng)性工作，從而彌補(bǔ)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資理論的不足。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程精細(xì)化

課程設(shè)計是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課程設(shè)計是學(xué)生將課堂所習(xí)內(nèi)化成為自身知識和能力的過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生動手能力，更有助于提升其創(chuàng)新能力[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程精細(xì)化的設(shè)計也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成功的關(guān)鍵。

1.有針對性的課程設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門獨立的課程[11]，不同于傳統(tǒng)的課程，有自己的獨特性、規(guī)律性等，因此應(yīng)該按照創(chuàng)業(yè)計劃書的主要內(nèi)容設(shè)計課程。即從創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、商業(yè)機(jī)會、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、企業(yè)經(jīng)營、融資計劃等方面設(shè)計課程。結(jié)合以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系[6]，針對學(xué)習(xí)目的個性化有針對性地設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系。

2.融合校企雙方共同訴求的課程開發(fā)

針對目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教材相對短缺，而有限教材也存在生搬硬抄、不切實際、內(nèi)容偏頗、缺乏配套[5]等現(xiàn)象，校企雙方形成課題組，融合企業(yè)發(fā)展的規(guī)律和高校教學(xué)的規(guī)律共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程并共同編寫相應(yīng)的教材，以適應(yīng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式特色化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、管理制度和評價方式。其中培養(yǎng)目標(biāo)是方向，只有方向正確了培養(yǎng)才能有效；培養(yǎng)內(nèi)容是核心，培養(yǎng)內(nèi)容明確培養(yǎng)的知識與能力；管理制度是保障人才培養(yǎng)順利開展的措施；評價是監(jiān)督，根據(jù)評價調(diào)整人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，從而更好地服務(wù)培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)一致性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)有共性的部分，但是更多的是個性的部分，這就要求校企雙方在制定培養(yǎng)目標(biāo)時要充分了解學(xué)生的實際需求[5]，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需求高度的一致，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)生動力，變傳統(tǒng)的要我學(xué)為我要學(xué)。

2.培養(yǎng)內(nèi)容系統(tǒng)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)按照創(chuàng)業(yè)的規(guī)律系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，從創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)管理等幾個不同的角度，選擇每個階段典型的實踐基地，循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，而不是片面的、碎片化培養(yǎng)。

3.管理制度特色性

管理制度是雙刃劍，既約束被管理者的行為、活動等，又保護(hù)被管理者合理的行為、活動不受侵犯。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中，課題組創(chuàng)新地采用學(xué)生互相管理、老師全面配合的制度，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、主動性等，同時讓管理變成了促進(jìn)實踐教學(xué)的工具。

4.評價方式創(chuàng)新性

區(qū)別于過去單方向評價學(xué)生，課題組在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中采用了雙方向評價體系[12]，既評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)，又評價老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。在評價學(xué)生過程中采用結(jié)果導(dǎo)向，用創(chuàng)業(yè)成果替代考核成果、用經(jīng)營業(yè)績代替考試成績。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人方法新穎化

隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)方法也不斷創(chuàng)新，互動教學(xué)、體驗教學(xué)等新興的教學(xué)方法也逐漸應(yīng)用到高職院校的所有教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)也是如此。因此，課題組獨創(chuàng)了“教”“學(xué)”互換的實踐教學(xué)方法和“學(xué)”“創(chuàng)”融合的實踐教學(xué)方法，這兩種教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中起到了非常有效的教學(xué)效果，得到了老師和學(xué)生的一致好評。

1.“教”“學(xué)”互換的實踐教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無論是講授教學(xué)法、互動教學(xué)法還是體驗教學(xué)法，都擺脫不了老師教、學(xué)生學(xué)。也就是，學(xué)生被動適應(yīng)老師教學(xué)的需求，獨立思考的空間相對小，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下以及學(xué)生注意力低下，從而降低了學(xué)習(xí)效率?！敖獭薄皩W(xué)”互換的實踐教學(xué)方法是將學(xué)生學(xué)和老師教互換，如在做市場調(diào)研實踐教學(xué)時，老師先不進(jìn)行任何的講解，讓學(xué)生先根據(jù)自己的項目需求自行設(shè)計調(diào)研方案，然后自行去實地調(diào)研，調(diào)研結(jié)束每個組按照調(diào)研情況進(jìn)行匯報，匯報結(jié)束對照教材查看調(diào)研過程中的遺漏與不足，整個實踐教學(xué)過程老師的作用是組織實施。這既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分調(diào)度了學(xué)生的思考能力，起到了良好的教學(xué)效果。

2.“學(xué)”“創(chuàng)”融合的實踐教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門結(jié)果性教育，即教學(xué)圍繞創(chuàng)業(yè)開展。因此，課題組提出了“學(xué)”“創(chuàng)”融合的實踐教學(xué)方法，即一方面學(xué)習(xí)為了解決創(chuàng)業(yè)中的某一個問題；另一方面創(chuàng)業(yè)經(jīng)營就是學(xué)習(xí)，經(jīng)營成功就是創(chuàng)業(yè)成功。

高職院校專精特新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍專業(yè)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程精細(xì)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式特色化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人方法新穎化四個方面全面解決高職院校在實踐育人中存在的問題與不足，形成完整的體系，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育提供了參考，下一步課題組將繼續(xù)完善并試點實施。