■崔海燕

(山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”；《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》要求將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程。本文提出職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政建設(shè)的概念，在課程思政建設(shè)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、獲得感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，有效提升職業(yè)技術(shù)教育課程思政的教學(xué)效果。

一、職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政建設(shè)的理論依據(jù)

20世紀(jì)50—60年代的英國(guó)，在吸收杜威、布魯納等教育思想基礎(chǔ)上，誕生了“參與式”理論；20世紀(jì)60年代，保羅·弗萊雷提出“對(duì)話式”教學(xué)；奧斯汀提出“卷入理論”即學(xué)生參與理論；教育家帕林克薩提倡交互式學(xué)習(xí)模式，在參與中合作，在合作中參與。1917年，黃炎培、蔡元培等在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，辦期刊、掩護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨地下黨開(kāi)展工作、培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為民族解放和新中國(guó)誕生作出積極貢獻(xiàn)。中華職業(yè)教育社不僅推動(dòng)了中國(guó)職業(yè)教育的誕生和發(fā)展，黃炎培職業(yè)教育思想中的職教報(bào)國(guó)精神更成為我國(guó)現(xiàn)代職教理論體系的基石[1]。

（一）多元智能觀理論

人有八種智能，每一種智能又各有多種次級(jí)智能，可歸為“與物有關(guān)”“與物無(wú)關(guān)”“與人有關(guān)”三種范疇。強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)方面，不僅應(yīng)重視學(xué)生不同側(cè)面的智力，還應(yīng)拓展發(fā)展智力的空間，發(fā)掘每一個(gè)人的潛在能力[2-3]。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人類具有先天的學(xué)習(xí)潛能。但只有所學(xué)內(nèi)容與個(gè)人相關(guān)且學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)，才是真正有意義的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體；重視學(xué)習(xí)的情感因素，認(rèn)為人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件；主張學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

把學(xué)習(xí)理解為一種文化“參與”的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是把外界知識(shí)搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的交互作用來(lái)把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性地位以及學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)性作用,卻忽視了知識(shí)的客觀性[4-5]。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政建設(shè)是在兼收并蓄批判吸收上述理論基礎(chǔ)上提出的。職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式以培養(yǎng)技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政建設(shè)的核心理念

（一）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

1.廣泛性原則

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全過(guò)程、全員、全方位的課程思政建設(shè)參與[6]。全過(guò)程參與是指學(xué)生課前參與教學(xué)設(shè)計(jì)，課中參與教學(xué)實(shí)施，課后參與教學(xué)實(shí)踐。全員參與是指每一位同學(xué)都參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，通過(guò)固定分組，團(tuán)隊(duì)輪流參與教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以團(tuán)隊(duì)為單位討論、做任務(wù)、展示成果，課后全員參與教學(xué)實(shí)踐。全方位參與是指理論課和實(shí)踐課，線上課程和線下課程，校內(nèi)課程和校外實(shí)踐全方位參與。

2.有限性原則

要堅(jiān)持有限性原則，即教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用。在學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)前教師必須全面地、完整地思考，做好全面規(guī)劃；制定好規(guī)章制度；做好教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等定調(diào)奠基的工作，有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。在參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生，做好顧問(wèn)，做好督促，做好協(xié)調(diào)溝通。在學(xué)生提交教學(xué)設(shè)計(jì)后，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)及時(shí)反饋，交流溝通。學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施前，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)實(shí)施中，教師要及時(shí)和各團(tuán)隊(duì)溝通交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)；活動(dòng)完成后教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要對(duì)實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐形式、實(shí)踐成果等做好規(guī)劃，并對(duì)宣講團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）參與為手段，發(fā)展為目標(biāo)

人的全面發(fā)展四維度為主體性需要及其價(jià)值彰顯、個(gè)性解放、能力增強(qiáng)、社會(huì)關(guān)系的改善和提升[7]。參與式課程思政建設(shè)通過(guò)“合理增負(fù)”讓學(xué)生在課前、課中、課后忙起來(lái)，促使學(xué)生的體力、智力、能力得到統(tǒng)一發(fā)展；在與教師、團(tuán)隊(duì)的溝通中增強(qiáng)社交能力，改善師生關(guān)系、生生關(guān)系；在參與中感受參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅[8]，主體性需要得到滿足，價(jià)值得以彰顯。

（三）職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政內(nèi)涵

參與式教學(xué)是由教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、參與者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生互動(dòng)、合作的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式[9]。

第一，職業(yè)技術(shù)教育以能力培養(yǎng)貫通性為特征，學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，依據(jù)教師的引導(dǎo)做任務(wù)、做設(shè)計(jì)、做評(píng)價(jià)；師生間、生生間加強(qiáng)交流、合作、思辨；能力培養(yǎng)貫穿始終。

第二，課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”[10]，最有效的方式就是學(xué)生自己參與、親自體驗(yàn)、自我感受，再加之教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我糾偏、自我修正、自我樹(shù)立。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政是以職業(yè)能力培養(yǎng)為任務(wù)，以學(xué)生全過(guò)程、全員、全方位參與課程思政教學(xué)為手段，以價(jià)值觀塑造為主線，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生互動(dòng)、合作的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式[9]。

三、職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政的實(shí)施

（一）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生參與課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

一些教師認(rèn)為學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施就是學(xué)生中心教育理念的體現(xiàn)，學(xué)生再參與教學(xué)設(shè)計(jì)則搶占了教師的地盤(pán)，教師變得“無(wú)用”了。產(chǎn)生擔(dān)憂的原因其實(shí)是四點(diǎn)誤解。一是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有清晰的認(rèn)知。以為學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)就是無(wú)限的、無(wú)度的，否定了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的關(guān)系。二是沒(méi)有認(rèn)清學(xué)生的消極參與和積極參與的區(qū)別。不參與教學(xué)設(shè)計(jì)的參與，是一種被動(dòng)參與、消極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)獲得感、成就感不強(qiáng)，教學(xué)效果大打折扣；參與了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐的參與，學(xué)生因參與了決策和規(guī)劃，主體意識(shí)增強(qiáng)，成就感加強(qiáng)，興趣被有效激發(fā)。三是缺乏對(duì)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的正確分析。職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，就是要多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手、參與能力，為學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)提供了機(jī)會(huì)。四是沒(méi)有看清學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的“多贏”效果。學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)可提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生獲得感；可解決教師憑以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生支離破碎的印象進(jìn)行“單相思”式交流或者互動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、實(shí)效性；教學(xué)設(shè)計(jì)不再是教師“絕對(duì)權(quán)力”，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)形中對(duì)教師是監(jiān)督鞭策。

1.制度建設(shè)

第一，激勵(lì)制度。提高學(xué)生成績(jī)構(gòu)成中平時(shí)成績(jī)的比重，將學(xué)生參與次數(shù)、參與質(zhì)量掛鉤平時(shí)成績(jī)。學(xué)生的每次參與都可獲得平時(shí)成績(jī)的累積，同時(shí)參與質(zhì)量的高低又決定了分?jǐn)?shù)高低，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性并提升了參與質(zhì)量。抓“關(guān)鍵少數(shù)”。組長(zhǎng)的積極性激發(fā)是參與式教學(xué)能否順利展開(kāi)、能否持之以恒、能否高質(zhì)量、能否調(diào)動(dòng)每個(gè)人參與而非某個(gè)人負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。組長(zhǎng)要有額外的激勵(lì)措施。包括平時(shí)成績(jī)給予傾斜，在評(píng)選本門(mén)課程的優(yōu)秀學(xué)員等榮譽(yù)中也給予傾斜。

第二，競(jìng)爭(zhēng)制度。個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)：平時(shí)成績(jī)前五名，可以評(píng)為課程“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，不僅有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（五個(gè)等級(jí)），還可以在總成績(jī)中依名次加5到1分；被評(píng)為“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”者，優(yōu)先推薦加入“青馬社團(tuán)”，向優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)選委員會(huì)遞交推薦信。團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)：每個(gè)專題教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，依排名評(píng)出三個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，依名次給予每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員3分到1分的總成績(jī)加分。

2.實(shí)施流程

按照“團(tuán)隊(duì)建設(shè)→師生會(huì)議→團(tuán)隊(duì)實(shí)施→跟蹤指導(dǎo)→評(píng)價(jià)反饋”五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施框架的構(gòu)建。

第一，團(tuán)隊(duì)建設(shè)。組建團(tuán)隊(duì)：全班學(xué)生固定分隊(duì)，每隊(duì)人數(shù)不多于10人。隊(duì)長(zhǎng)通過(guò)選舉或自薦產(chǎn)生，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)老師、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、任務(wù)分工、督促檢查等。團(tuán)隊(duì)輪流參與教學(xué)設(shè)計(jì)（參與輪流的當(dāng)周，稱為值班團(tuán)隊(duì)）。其中，文化建設(shè)方面，團(tuán)隊(duì)要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)名稱、隊(duì)訓(xùn)、隊(duì)徽，通過(guò)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體主義精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)向心力、凝聚力、戰(zhàn)斗力；制度建設(shè)方面，建立隊(duì)長(zhǎng)賦予評(píng)分、隊(duì)員互評(píng)制度，對(duì)于不參與團(tuán)隊(duì)工作、參與度不高或不接受隊(duì)長(zhǎng)工作安排的學(xué)生給予減分，有效防止學(xué)生“濫竽充數(shù)”，不勞而獲。

第二，師生會(huì)議。至少要召開(kāi)三次師生會(huì)議。第一次會(huì)議師生依據(jù)教學(xué)項(xiàng)目，就思政目標(biāo)的制定、思政元素挖掘、思政元素和專業(yè)內(nèi)容融合、教學(xué)內(nèi)容資源選取、教學(xué)案例的搜集、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的制作進(jìn)行討論，做到團(tuán)隊(duì)成員明確任務(wù)及方式方法。第二次會(huì)議由團(tuán)隊(duì)向教師匯報(bào)工作進(jìn)度，并對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討解決。第三次會(huì)議就團(tuán)隊(duì)提交的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流討論，團(tuán)隊(duì)根據(jù)討論結(jié)果修改完善。

第三，跟蹤指導(dǎo)。依靠學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生的任務(wù)點(diǎn)、在線討論、在線測(cè)驗(yàn)等的完成情況，及時(shí)將數(shù)據(jù)與值班團(tuán)隊(duì)通過(guò)QQ、微信等交互媒體分享，指導(dǎo)其依據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四，團(tuán)隊(duì)實(shí)施。實(shí)行隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)隊(duì)員的特長(zhǎng)、興趣點(diǎn)，結(jié)合任務(wù)性質(zhì)、任務(wù)量大小，進(jìn)行分工安排。隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)溝通、負(fù)責(zé)成果的初步驗(yàn)收、負(fù)責(zé)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的參與度打分。

第五，評(píng)價(jià)反饋。教師對(duì)值班團(tuán)隊(duì)的最終教學(xué)設(shè)計(jì)在可行性、質(zhì)量、完成度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，值班團(tuán)隊(duì)依據(jù)建議修改完善，完成教學(xué)設(shè)計(jì)終稿。

（二）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生參與課程思政教學(xué)實(shí)施

運(yùn)用“播→導(dǎo)→測(cè)→論→引→評(píng)”六步參與式職業(yè)技術(shù)教育課程思政教學(xué)法，更好地推動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)施中。

第一，“熱點(diǎn)播報(bào)”。是團(tuán)隊(duì)依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中給出的思政元素關(guān)鍵詞，課前搜集專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)做成PPT，課上團(tuán)隊(duì)代表向全體同學(xué)播報(bào)，并闡述心得體會(huì)的一種課程參與方式，能有效提升學(xué)生理論和實(shí)際相結(jié)合的能力、基礎(chǔ)辦公軟件運(yùn)用的能力以及情感價(jià)值觀的塑造。

第二，“課程導(dǎo)入”。教師通過(guò)視頻、案例、問(wèn)題等方式建構(gòu)生動(dòng)有效的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

第三，“專題測(cè)驗(yàn)”。針對(duì)的是知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度檢測(cè)。一方面對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，做到“已掌握的不再講解”；另一方面，將專題測(cè)驗(yàn)成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)，基于此方式倒逼學(xué)生認(rèn)真參與預(yù)習(xí)。

第四，“討論展示”。通過(guò)分組討論、成果展示、辯論演講、生講師聽(tīng)等課堂活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)為參與單位，在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在主動(dòng)參與中提升綜合能力。

第五，“價(jià)值引領(lǐng)”?！袄碚撉把亍卑鎵K，將和專業(yè)相關(guān)、和專題相關(guān)的政策、法規(guī)（課前值班團(tuán)隊(duì)搜集）拿到課堂，師生共同學(xué)習(xí)，共同討論；教師在課堂小結(jié)中升華課程思政主題，做好學(xué)生的思想、價(jià)值引領(lǐng)。

第六，“參與評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)參與貫穿課堂始終，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)三個(gè)形式；從學(xué)生參與度、獲得感、滿意度三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生參與課程思政教學(xué)實(shí)踐

第一，職業(yè)技術(shù)教育基于人才培養(yǎng)任務(wù)的需要，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。課程思政教育既體現(xiàn)在理論課堂，更體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生參與課程思政教學(xué)實(shí)踐，按照實(shí)踐組織形式不同，分為教師帶領(lǐng)下的集中實(shí)踐和自我組織參與的分散實(shí)踐。

第二，集中實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)在于依據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱，有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，保證了實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。集中實(shí)踐包括在專業(yè)教師帶領(lǐng)下的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及社會(huì)調(diào)查等，在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐中繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，賡續(xù)紅色血脈；包括組建宣講團(tuán)，即針對(duì)校外實(shí)踐參與人數(shù)的局限性問(wèn)題，由參與人組成宣講團(tuán)，將其實(shí)踐過(guò)程中的所見(jiàn)所聞、所思所想向未能參與的學(xué)生、老師宣講，充分發(fā)揮“朋輩效應(yīng)”，同時(shí)在對(duì)他人宣講中產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知；還包括在教師帶領(lǐng)下參加各級(jí)專業(yè)比賽，在備賽準(zhǔn)備中，提升能力，增進(jìn)師生交流，更能做到“親其師信其道”，進(jìn)行價(jià)值觀塑造。

職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政在于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。以分散實(shí)踐成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)作為杠桿，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我實(shí)踐積極性。包括主動(dòng)組織、參與專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的校內(nèi)實(shí)踐，鍛煉能力，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度；自我組織、參與專業(yè)社會(huì)調(diào)查，與專業(yè)相關(guān)的志愿服務(wù)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐，用所學(xué)服務(wù)人民；考取專業(yè)資格證書(shū)、參加專業(yè)賽事等自我實(shí)踐活動(dòng)，鞏固課程思政效果。