于春梅

（遼源市第二實驗小學(xué)，吉林 遼源 136200）

一、引言

語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)要求學(xué)生不僅要理解課文，還要感受作者的思想、理解課文的結(jié)構(gòu)。人民教育家于漪曾經(jīng)說過，在語文教學(xué)中，閱讀是最基本的學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生獲取知識的根本源泉，提高學(xué)生的閱讀水平不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和進步，計算機的應(yīng)用范圍得到了一定程度的擴大。多媒體的傳播媒介形式多樣，最常見的有視頻、聲音、文本和圖形，多媒體環(huán)境下的課堂氣氛越來越活躍，師生互動氛圍越來越濃厚。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是核心內(nèi)容，是提高學(xué)生閱讀能力和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣缺失，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在以往的教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)語文教師更注重學(xué)生語言文字的積累和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。自主閱讀能力是小學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)能力，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多教師和學(xué)生不注重學(xué)生課內(nèi)外閱讀知識的積累，這也導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生對閱讀缺乏興趣。他們中的很多人依然認為語文課程學(xué)習(xí)就是學(xué)教材，而教師教學(xué)就是以教材為主，對于課外閱讀問題關(guān)注不夠。因此，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀意識的缺失，不僅體現(xiàn)在學(xué)生閱讀興趣低下，還體現(xiàn)在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，一些家長對學(xué)生的課外閱讀活動不夠重視，家校合作不夠緊密，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和閱讀能力。

（二）語文教學(xué)讀寫分離，閱讀質(zhì)量不高

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作和閱讀本該是密不可分的。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師會在寫作訓(xùn)練上花費大量的時間，卻忽視閱讀對于整體寫作能力和課堂語文教學(xué)質(zhì)量提高的重要性。在開展寫作教學(xué)時，教師要結(jié)合大量的閱讀拓展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的語言表達能力。在開展語文寫作教學(xué)時，要通過閱讀不斷拓寬學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生在寫作時不僅專注于一兩種寫作方法，更要不斷激活寫作思維，通過素材的積累引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的獨特魅力。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的文章結(jié)構(gòu)和不同的論證方法。大量的閱讀可以為學(xué)生提供更多的知識儲備，讓他們通過閱讀獲得更多的寫作素材。傳統(tǒng)的語文教學(xué)為了便于教學(xué)，導(dǎo)致讀寫分離，過分注重寫作訓(xùn)練，忽視了閱讀積累。長此以往，將對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負面影響。不僅如此，很多小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)時存在一定的偏見，認為在課堂上進行作文教學(xué)是浪費時間，常常把作文變成學(xué)生課后需要完成的任務(wù)，這對小學(xué)語文教學(xué)非常不利，很難提高作文寫作的質(zhì)量。

（三）過于重視知識講解，忽視思維能力培養(yǎng)

閱讀模塊的特點之一是它涵蓋了語言的基本知識，也能體現(xiàn)語言的人文性。語文閱讀課的整個教學(xué)思路是先幫助學(xué)生掃除生字生詞等知識障礙，再幫助學(xué)生理解核心思想等人文內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成知識的傳授，對于教師來說，壓力不小。如果閱讀一篇文章需要2～3 個課時，會影響其他模塊的學(xué)習(xí)。因此，教師在不知不覺中將更多的時間花在了教授生字、生詞和基礎(chǔ)課文上，而忽視了語文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要作用。

（四）學(xué)生課外閱讀缺乏科學(xué)指導(dǎo)，閱讀效率低

閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課堂內(nèi)時間有限，教師可以給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時，提高閱讀效率和質(zhì)量。當(dāng)前，學(xué)生的課外閱讀還存在著一些問題。第一，在閱讀書目選擇上缺乏科學(xué)性。一些教師在學(xué)生課外閱讀書目推薦時，更多的是考慮書目的價值，沒有考慮小學(xué)生的心理特點和閱讀特點，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀內(nèi)容不能很好地理解，影響學(xué)生閱讀的積極性。第二，不熟悉課程標(biāo)準要求。教師給學(xué)生推薦的書目層次與學(xué)生需求有差異，影響學(xué)生閱讀的積極性。第三，缺乏具體、有效的指導(dǎo)。教師往往憑個人喜好給學(xué)生推薦書目，且缺乏有效的指導(dǎo)。課外閱讀時教師不做過多干涉，更多的是依靠學(xué)生的自主性，但大部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和閱讀的積極性，因此，學(xué)生的閱讀效果不理想。同時，在閱讀過程中教師缺乏具體的方法指導(dǎo)，因此，學(xué)生在閱讀中缺乏有效的參照或者明確的目標(biāo)，這也導(dǎo)致課外閱讀的低效。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體的策略

（一）利用多媒體提高閱讀興趣，培養(yǎng)理解能力

在將多媒體應(yīng)用到學(xué)生語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了顛覆性的改變，從原來的黑白字變成了聲、圖、字的結(jié)合。閱讀形式的改變更符合學(xué)生的心理發(fā)展需要，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能促進學(xué)生的理解。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師還可以通過多媒體展示閱讀內(nèi)容。

使用多媒體開展語文閱讀教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣下載他們喜歡的內(nèi)容，閱讀形式更加新穎，打破了課本和地域知識的限制，甚至在校外也可以通過網(wǎng)絡(luò)查找自己感興趣的閱讀資源，同時借助音頻和圖片，還可以在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級語文課文《二泉映月》一文時，教師可以收集一些關(guān)于阿炳的信息，并利用多媒體制作成幻燈片，以動畫的形式將立體的阿炳形象展示給學(xué)生，以吸引他們的注意力。同時，可以借助多媒體音頻的形式，為學(xué)生演奏《二泉映月》優(yōu)美旋律，讓學(xué)生在音樂的熏陶下，深入體驗阿炳堅定不屈的藝術(shù)人生。在這樣的鋪墊下，學(xué)生的求知欲更加強烈，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松自在的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)達到最佳效果。

閱讀能力是學(xué)生未來成長和學(xué)習(xí)中不可缺少的一項技能，是激發(fā)學(xué)生對其他學(xué)科興趣的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)采取靈活的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以利用多媒體為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教授人教版小學(xué)二年級課文《日月潭》時，本課的目的是教授小學(xué)生用情感閱讀課文，感受日月潭的壯麗景色。以此激發(fā)學(xué)生對我國寶島臺灣的真摯情懷。為幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，教師利用多媒體播放日月潭清晨、中午和下雨天的視頻給學(xué)生，讓他們保持活躍的思維，深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，了解文章所表達的深意，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解力。

（二）利用多媒體融合閱讀和寫作，提高閱讀質(zhì)量

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀豐富語言，從而積累寫作素材。學(xué)生只有通過不斷的閱讀才能從中吸取精華，豐富自身的語言表達能力，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)，使閱讀與寫作相結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以進一步提高學(xué)生的寫作能力。多媒體作為知識的載體發(fā)揮著重要的作用，可以更有效地規(guī)范課堂教學(xué)。在小學(xué)生寫作教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以幫助學(xué)生更好地收集寫作素材，積累語言和相關(guān)信息，并將其應(yīng)用到寫作過程中，以此不僅可以提升小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，還能提高學(xué)生的寫作能力，提高教學(xué)效果和閱讀質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)三年級語文《秋天的雨》時，教師可以利用多媒體展示課文中描述秋雨的詞語：“鑰匙、繪畫、氣味、喇叭、歌曲”，從視覺、嗅覺和聽覺等多重感官角度，呈現(xiàn)包含這些名詞的音樂視頻，讓學(xué)生閱讀《秋天的雨》的原文。當(dāng)學(xué)生理解教師演示的意圖時，教師可以給學(xué)生布置模仿任務(wù)。例如，可以播放一大片稻田、小麥金穗、紅楓葉的音樂視頻，學(xué)生可以根據(jù)視頻內(nèi)容模仿寫句子。以此類推，利用多媒體教學(xué)方法將閱讀和寫作有機結(jié)合，不僅可以提高教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松地理解課文內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)生的寫作思路，鍛煉其寫作能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

又如，在講授北師大版小學(xué)語文二年級上冊《火紅的楓葉》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，對于楓葉描述的片段，在語文課本中可以找到類似的描述手段和結(jié)構(gòu)設(shè)計，也比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，借助多媒體教學(xué)，學(xué)生可以多角度了解文章的寫作技巧和修辭手法。

（三）應(yīng)用多媒體拓展閱讀素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a充和擴展閱讀素材，可以幫助學(xué)生更深入地了解作者和文章的背景，幫助他們更好地理解作者的情感和文章的中心思想。在實際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知水平、思維能力和教學(xué)需要，對閱讀材料進行補充和擴展，同時還可以為學(xué)生推薦其他課外閱讀素材，以增加學(xué)生的閱讀量。

比如在對《為中華之崛起而讀書》進行教學(xué)時，課文主要講述了青年周恩來立志“為中華崛起而讀書”的故事，要求學(xué)生深刻理解青年周恩來如此堅定的原因和思想感情。但小學(xué)生年齡比較小，難以深刻體會這種情感。因此，教師可以通過多媒體對當(dāng)時的一些社會背景進行補充和延伸。當(dāng)時我國正處于19 世紀末20 世紀初，由于清政府的腐敗無能，我國先后被迫與帝國主義列強簽訂了幾項不平等條約，并展示一些賠款、出讓土地等歷史資料。讓學(xué)生通過了解相關(guān)的歷史，感受中國人民遭受的屈辱和歧視，感受年輕的周恩來“為中國崛起而讀書”的偉大信念和堅定決心。通過這些材料，我們可以看到，少年的周恩來立志為中華崛起而讀書，成年后他投身于中國革命，以此取得較好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文課本大多是名篇，有的文章不僅內(nèi)容豐富，而且語言優(yōu)美，引人入勝。雖然小學(xué)生處于知識認知的初級階段，但生動直觀的多媒體圖像更有利于學(xué)生對知識的接受，可以為學(xué)生營造優(yōu)美的教學(xué)氛圍，讓他們充分、直觀、生動地體驗生命之美、自然之美、藝術(shù)之美、性格之美，希望學(xué)生在美好中成長。

比如，在對部編版小學(xué)六年級語文上冊《草原》一文教學(xué)時，老舍先生抓住了天空、小丘、羊群等景物的特點，寫出了草原的美和遼闊。由于學(xué)生并沒有親身感受現(xiàn)場的情景，也就很難激起他們的興致，這時，教師利用制作的相關(guān)課件向?qū)W生展示遼闊的大草原，綠油油的草地，羊群悠然自得地吃草，再伴隨動聽的音樂《美麗的草原是我家》，形象生動的畫面加深學(xué)生對單詞和句子的理解。同時，在視覺和聽覺記憶的思維活動中，認真背誦、細細品味字句，使他們真切感受到我國山川美景和牧羊人的勤勞，增強學(xué)生的審美能力。

（四）應(yīng)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，培育創(chuàng)新思維

語言表達能力是人與人之間交流的基本要素。心理學(xué)研究表明，小學(xué)是口語發(fā)展的最佳時期，小學(xué)生注意力集中時間短。為加強小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，充分利用多媒體直觀、多樣、有趣的特點，打造豐富多彩的多媒體教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對語言表達的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體的綜合優(yōu)勢和強大的網(wǎng)絡(luò)存儲能力，為學(xué)生提供豐富的資源，包括視頻、圖片、音樂、動畫……教師可以根據(jù)教學(xué)需要，有效整合這些資源，制作成多媒體課件進行課堂教學(xué)，營造活潑的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)小學(xué)語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文時，把小壁虎借尾巴的過程變成了動畫，然后從課文中朗讀出來。生動的形象給學(xué)生留下了深刻的印象。這時，教師提問：“小壁虎借了誰的尾巴？”教師讓學(xué)生四人一組，演繹小壁虎、小魚、老牛和燕子之間的對話。在這個過程中，學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，還進行了相應(yīng)的口語訓(xùn)練。他們在積極的思維和表達過程中產(chǎn)生“精神滿足感”，從而提高了語言表現(xiàn)能力。

此外，多媒體教學(xué)可以有效地將事物的形象與學(xué)生的內(nèi)隱思維聯(lián)系起來。在多媒體教學(xué)中，充分利用直觀的演示來展示知識形成與發(fā)展過程之間的因果關(guān)系。學(xué)生在不斷觀察分析問題的過程中，進行抽象概括，從而提高創(chuàng)新思維能力。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)六年級上冊語文《只有一個地球》一文時，目的是想讓學(xué)生感受地球的渺小，文中用文字和抽象數(shù)據(jù)來表現(xiàn)，學(xué)生只能獲得一個淺顯的認知，很難理解深層次內(nèi)涵。為克服這一教學(xué)難點，利用動畫演示地球在太陽系中的作用，讓學(xué)生感受宇宙的偉大和地球的渺小，不僅調(diào)動了學(xué)生的各種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生更直觀、真實、具體地感受到地球在宇宙中的存在，啟發(fā)他們把握人類生存空間有限的認識。

四、結(jié)語

綜上所述，多媒體教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過多媒體的優(yōu)勢，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，克服教學(xué)重難點問題，提高教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)還能拓展閱讀，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，全面提高閱讀的教學(xué)效果。